淺談心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的幫助

淺談心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的幫助用，好好把握和利用這些“作用”是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)因?qū)W習(xí)方法學(xué)習(xí)才能心理學(xué)是研究人們的思維、記憶、想象、意志等心理過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。而人的心理就是腦的特征。教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，教學(xué)的成敗取決于師生雙方的積極性。學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程，與心理活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。為把教學(xué)組織的合理并卓有成效，除了有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和良好的表達(dá)方式外，還必須了解學(xué)生的一般心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理規(guī)律。1、外語(yǔ)教學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系發(fā)展于掌握知識(shí)和技能的心理規(guī)律的研究等，都與外語(yǔ)教學(xué)有著直接的關(guān)系。2、外語(yǔ)教學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系心理語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言心理學(xué)研究人們學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的心理規(guī)律。雖然它主要研究母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)等的心理規(guī)律，但其研究成果對(duì)根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的研究，可以知道：語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用既有聯(lián)系，但又不等同；外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程；在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的影響不可避免，等等。同時(shí)又可知道，母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)有差異。這些差異主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)年齡人們學(xué)話或?qū)W習(xí)母語(yǔ)交際從嬰幼兒期就開(kāi)始，語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻通常是從青少年時(shí)期或成年以后開(kāi)始，思維能力已比較發(fā)達(dá)，母語(yǔ)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，外語(yǔ)和思維的直接聯(lián)系要經(jīng)過(guò)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)因和學(xué)習(xí)內(nèi)容而人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性是外在的，是一種社會(huì)責(zé)任或社會(huì)需要，是一種間接動(dòng)因。兒童學(xué)話是向周圍的人學(xué)習(xí)，話語(yǔ)的內(nèi)容與生活直接聯(lián)系，與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)，與思維能力的發(fā)展相適應(yīng)。而在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是向按照一定教學(xué)法體系施教的教師學(xué)習(xí)，總有一段時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容并非迫切需要，話語(yǔ)的內(nèi)容也與思維能力有一段距離。學(xué)習(xí)環(huán)境和條件學(xué)話的幼兒生活在目的語(yǔ)——母語(yǔ)的環(huán)境中，隨時(shí)隨地接觸母語(yǔ)；學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制；母語(yǔ)的交際能力是習(xí)得的，正常的人不存在母語(yǔ)學(xué)習(xí)成功或失敗的問(wèn)題。而人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)通常是在非語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要是課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間有一定限制；外語(yǔ)交際能力是學(xué)得的，存在學(xué)習(xí)成功或失敗的問(wèn)題。母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的這些差異是設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)不能完全仿照母語(yǔ)教學(xué)法的原因。3、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)別差異和因材施教動(dòng)因差異a、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)因影響教學(xué)質(zhì)量的因素，從教師方面來(lái)說(shuō)，是他的工作態(tài)度、專業(yè)水平和教學(xué)法水平；而從學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，而首先是學(xué)習(xí)態(tài)度：是處于主動(dòng)、積極狀態(tài)還是處于被動(dòng)、消極狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要取決于學(xué)習(xí)動(dòng)因或?qū)W習(xí)目的。學(xué)習(xí)動(dòng)因是直接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并能持之以恒的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)因中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣或?qū)W習(xí)興趣，也叫求知欲。而認(rèn)識(shí)興趣有直接興趣和間接興趣之分。b、直接動(dòng)因直接動(dòng)因或直接興趣與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。要維持直接動(dòng)因系，在教學(xué)中要注意：——教學(xué)內(nèi)容要有知識(shí)性，能夠深入淺出；——教學(xué)方法富有趣味性和表演性；——能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)有所得；——對(duì)學(xué)生公平、公正；——不發(fā)生不愉快的事（例如不傷害學(xué)生的自尊心）。c、間接動(dòng)因間接動(dòng)因或間接興趣與自覺(jué)性有關(guān)。自覺(jué)性取決于多種因素，最主要的是對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容是否符合需要。而這里所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容既指外語(yǔ)知識(shí)，也指外語(yǔ)技能。因而還有多側(cè)面動(dòng)因和單側(cè)面動(dòng)因之分。多側(cè)面動(dòng)因是指學(xué)習(xí)目的旨在掌握多方面的外語(yǔ)交際能力，例如外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。單側(cè)面動(dòng)因是指學(xué)習(xí)目的只限于學(xué)會(huì)某方面交際能力，例如理工類專業(yè)的學(xué)生可能只希望能閱讀專業(yè)書(shū)刊。間接動(dòng)因與自覺(jué)性或?qū)W習(xí)目的的關(guān)系可能有如下表現(xiàn)：——教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的一致，自覺(jué)性高，形成的動(dòng)因叫融合動(dòng)因；——教學(xué)內(nèi)容雖非與今后使用直接吻合，但為掌握外語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)；或教學(xué)內(nèi)容雖非急需，今后有用；形成的動(dòng)因叫潛在動(dòng)因；——教學(xué)內(nèi)容與需要不一致；或者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，參加學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，對(duì)教學(xué)內(nèi)容并不講究；因而自覺(jué)性不高，間接動(dòng)因受抑制。每位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有動(dòng)因，而且通常兼有直接動(dòng)因和間接動(dòng)因，只是其中一種動(dòng)因可能占主導(dǎo)地位。一般地說(shuō)，對(duì)中小學(xué)生或青少年，往往是直接動(dòng)因占主導(dǎo)地位；對(duì)大學(xué)生或成年人，往往間接動(dòng)因占主導(dǎo)地位年齡差異a、年齡和學(xué)習(xí)才能年齡是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最明顯的個(gè)體差異。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡不僅與母語(yǔ)習(xí)得者不同，相互之間也有差別。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有兒童、青少年、青年和成年。不同年齡組的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)才能上有較明顯的差異。年齡差異從總體上說(shuō)與智力差異密切相關(guān)。而智力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系。如前所述，理解能力、記憶能力、知識(shí)應(yīng)用能力都在不同程度上要依靠智力。（特別是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶意志力和自學(xué)能力與年齡增長(zhǎng)成正比。b、年齡和學(xué)習(xí)動(dòng)因?qū)W習(xí)動(dòng)因也是學(xué)習(xí)效果的重要相關(guān)因素。如前所述，動(dòng)因和興趣密切相關(guān)。動(dòng)因不同，興趣就有差別。而興趣關(guān)系到學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，從而影響到學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)因，通常與年齡有關(guān)。一般地說(shuō)，對(duì)于青少年，直接動(dòng)因和直c、年齡和教學(xué)內(nèi)容不同年齡組的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于動(dòng)因和興趣不同，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。具直接興趣者，較多注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性和知識(shí)性；具間接興趣者，側(cè)重于內(nèi)容的實(shí)用性。而且，趣味性和知識(shí)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有差異。例如，選用童話作課文，對(duì)成年學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)不及對(duì)青少年的吸引力。才能差異a、學(xué)習(xí)效果和才能差異如前所述，才能與智力有關(guān)。但不能把才能差異看成就是所謂聰明和愚笨的區(qū)別。學(xué)習(xí)外語(yǔ)顯得“愚笨”，而學(xué)習(xí)其他學(xué)科卻很聰明的例子并不罕見(jiàn)。所謂才能差異，許多外語(yǔ)教學(xué)法家將之看成是“掌握份量的材料所需要的時(shí)間”的差異。這就是說(shuō)，才能不是人的內(nèi)在因素，而是外在的客觀因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)才能的高低，只是掌握外語(yǔ)的過(guò)程有快有慢。只要有足夠的時(shí)間，人人都能學(xué)會(huì)外語(yǔ)，就像人人都能學(xué)會(huì)母語(yǔ)一樣。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)才可以彌補(bǔ)：或者增加學(xué)習(xí)時(shí)間，或者降低單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)要求。b、學(xué)習(xí)才能的分解分別進(jìn)行觀察。例如，可以把學(xué)習(xí)項(xiàng)目和才能作如下分解：——模仿語(yǔ)音和音、形聯(lián)系的才能；——辨識(shí)詞語(yǔ)在句中的形式和功能的才能；——記憶和復(fù)現(xiàn)一定數(shù)量詞語(yǔ)的才能；——?dú)w納和綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的才能。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，并非每個(gè)“低能”者在所有這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目上都沒(méi)有才能。c、對(duì)才能差異的應(yīng)有認(rèn)識(shí)綜上所述，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的才能差異應(yīng)有正確認(rèn)識(shí)：——外語(yǔ)學(xué)習(xí)的才能差異是客觀存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總有高低之分；——多種多樣的；——地彌補(bǔ)措施。學(xué)習(xí)方法差異學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果也有密切關(guān)系。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)才能上顯得較低，往往與不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法有關(guān)。a、良好學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)刻苦用功等之外，主要是符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮到了各種相關(guān)因素。如考慮到了：——學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)：能否與已學(xué)外語(yǔ)知識(shí)或漢語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系、掌握的難易程度、數(shù)量的多少等；——規(guī)定的掌握要求：是領(lǐng)會(huì)式掌握還是復(fù)用式掌握；——課外，則是善于獨(dú)立思考、善于利用可以實(shí)踐的機(jī)會(huì)；——利用本人在才能上的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地克服缺點(diǎn)。b、學(xué)習(xí)方法存在缺點(diǎn)的表現(xiàn)和原因?qū)W習(xí)方法存在缺點(diǎn)，必然影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。學(xué)習(xí)方法存在缺點(diǎn)的具體表現(xiàn)，主要是：完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成的作業(yè)和考試錯(cuò)誤多。學(xué)習(xí)方法存在缺點(diǎn)的原因，有主觀的，包括性格上和認(rèn)識(shí)上的原因；也有客觀的，主要是受教師的不良教學(xué)法影響。4、結(jié)論綜上所述，在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該注意到外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得的一般差異，還應(yīng)該注意到不同班級(jí)和各個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，從而才有可能在教學(xué)中實(shí)行個(gè)別對(duì)待和因材施教，以致圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。新課改、新思路、新教法、新臺(tái)階內(nèi)容提要:在新課改教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)多媒體教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)作了進(jìn)一步探討。實(shí)踐證明，在機(jī)輔下，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”與“合作學(xué)習(xí)模式”來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。KeyWords:新課改多媒體教學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性一英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)式及合作式教學(xué)模式的嘗試（一）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)1、新形式下新課改的要求。回顧以前的教學(xué)方式，那是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)會(huì)在生活中學(xué)到知識(shí)，在知識(shí)中體驗(yàn)生活，而這就得靠老師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。2、何謂“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”模式“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。”這一模式的核心是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，即在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；課堂的主導(dǎo)活動(dòng)都是學(xué)生的活動(dòng)，教師的活動(dòng)作為一種輔助性活動(dòng)，融合于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)之中?！焙献鲗W(xué)習(xí)又稱為協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)。即“在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題一般由教師提出，學(xué)生提出的重要問(wèn)題也可作討論的內(nèi)容?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括第一、能引教師要考慮如何站在稍稍超前于智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該作什么。第四，對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要作出恰如其分的評(píng)價(jià)?！保ǘ?shí)驗(yàn)的具體實(shí)施步驟。1、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象01-1001-11班學(xué)生，這兩個(gè)班根據(jù)入學(xué)摸底三級(jí)分化較為嚴(yán)重。2、教學(xué)及教材的安排3403、教學(xué)環(huán)境音響，VCD等多媒體設(shè)備。4、教學(xué)軟件的選用CAI形象記憶過(guò)程，為語(yǔ)言的輸出打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。5、教學(xué)模式的選用。課堂示教模式是以教師為主導(dǎo)，教師利用計(jì)算機(jī)和各種視音頻設(shè)備作為呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體向?qū)W生傳授知識(shí)。這種模式的最大優(yōu)勢(shì)是，教師面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)，可以即時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。6、教學(xué)中的具體應(yīng)用。由于課堂示教模式的局限性，即他在一定程度上局限了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課改學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；它的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。在這一理論指導(dǎo)下，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象：媒體也不再是幫助教師傳授的內(nèi)容，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)為此，在該理論的指導(dǎo)下，在多媒體的輔助下，本人在小教大專英語(yǔ)教學(xué)中主要采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式及合作學(xué)習(xí)模式，并取得較好的成效。以下是教學(xué)的具體實(shí)例分析。多媒體顯示教學(xué)背景及教學(xué)目標(biāo)。視聽(tīng)結(jié)合，提高興趣。以討論引出課題。123布置該段出現(xiàn)頻繁的語(yǔ)法現(xiàn)象的尋找任務(wù)。如找出該段的定語(yǔ)從句或過(guò)分作定語(yǔ)的句子。1獨(dú)立思考并進(jìn)行討論。2觀看、理解、提問(wèn)、筆記。3獨(dú)立思考、交換意見(jiàn)、提問(wèn)及消化多媒體展示臺(tái)、學(xué)生顯示器。1學(xué)習(xí)。23組織學(xué)生進(jìn)行找尋活動(dòng)并進(jìn)行分析。。7、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。、學(xué)生的主動(dòng)性有所提高。由于我們?cè)诮虒W(xué)中采取了大信息的綜合性視、聽(tīng)、說(shuō)直觀教學(xué)方式，改革了教學(xué)方法，把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，由于電教化手段能很好地運(yùn)用聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)效果的配合而融匯為一種科學(xué)性、藝術(shù)性和興趣性相結(jié)合的整體。學(xué)生的心理有了大大的改觀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)抽樣對(duì)課本及同步自測(cè)教材進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如下，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，實(shí)驗(yàn)后98%同學(xué)能自己課前預(yù)習(xí)并記憶本單元的生詞及表達(dá)方法，實(shí)驗(yàn)前僅有30%能做到。、課堂效率好，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步。106課時(shí)。同時(shí)，由于學(xué)生求知欲強(qiáng)，學(xué)6及1,2823.（三）機(jī)輔下的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)及合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考1、機(jī)輔下的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)及合作學(xué)習(xí)模式的成功之處。第一、利用多媒體軟件教學(xué)，節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間。優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣。徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味及效率不顯著的現(xiàn)象。第二、由于采用了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，鞏固了知識(shí)，并達(dá)到了語(yǔ)言內(nèi)在化的目的。在這一教學(xué)模式中，教師先是啟發(fā)探討，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師通過(guò)適時(shí)的提示，幫助學(xué)生沿框架逐步攀升，從而完成整個(gè)意義的構(gòu)建。第三、教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)了學(xué)習(xí)方法。節(jié)省了教師重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間，解決了目前英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。第四、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和集體主義責(zé)任感。在一定程度上解決了三級(jí)分化的局面。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)商、討論。在共享集體思想成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解并訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的整體英語(yǔ)綜合素質(zhì)。2、機(jī)輔下的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)及合作學(xué)習(xí)模式的存在問(wèn)題第一、教學(xué)環(huán)境不如人意。由于必須在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，而由于學(xué)校的多媒體教室有限，一旦發(fā)生沖突，教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，由于空調(diào)教室的空氣及空間的局限性，學(xué)生的各種活動(dòng)有一定的限制及受到一定的影響。第二、教學(xué)軟件的局限性。目前只有實(shí)用英語(yǔ)這一配套光蝶可用，而該光蝶側(cè)重于詞匯及語(yǔ)法的講解。若要突出導(dǎo)入框架教學(xué)，教師必須配用鏈接的方式進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。第三、對(duì)教師的要求較高。在這種模式的要求下，教師必須精通計(jì)算機(jī)，同時(shí)要懂得自制軟件。要做到縱向、橫向把握教材。同時(shí)考慮學(xué)生的水平差異，引導(dǎo)題及思考題應(yīng)有梯度。第四、無(wú)法顧及全班的學(xué)習(xí)。綜上所述，雖然機(jī)輔下的導(dǎo)學(xué)式及合作教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性，并在一定程度上解決了新課改下所出現(xiàn)的種種教學(xué)問(wèn)題，但還不能做到盡善盡美，還需要我們廣大外語(yǔ)教學(xué)工作者不斷努力及探索，爭(zhēng)取上一個(gè)又一個(gè)新的臺(tái)階。欣賞教誨是認(rèn)可差異，容許失敗的教誨。欣賞教誨是彌漫人情味和生命力的教誨?！芎搿昂?jiǎn)直不行思議，這麼小的年歲做這麼難的題，第一次居然就做對(duì)了一道。其時(shí)婷婷袒露了開(kāi)心的心情，她還想進(jìn)一步證明自己，說(shuō)：“爸爸，你小的時(shí)間會(huì)不會(huì)做？”“我肯定不敢做，像你這個(gè)年歲，這麼難的題，爸爸連碰都不敢碰。婷婷馬上信心倍增，宛如插上了飛行的黨羽自由的飛行在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空里。她僅用三年時(shí)間就學(xué)完了小學(xué)六年的課程。每小我私家都渴望別人的喝彩，尤其是在他們體現(xiàn)拙劣的時(shí)間。致！而欣賞