國(guó)內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究回顧與展望

國(guó)內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究回顧與展望美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格在1974年首次提“職業(yè)倦怠”，即當(dāng)個(gè)體在面臨過(guò)大的工作壓力時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒的衰竭狀況。教師職業(yè)作為助人職業(yè)的典型，其從業(yè)者的職業(yè)倦怠問(wèn)題早已成為國(guó)外職業(yè)壓力研究領(lǐng)域的核心課題之一。國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究始于上世紀(jì)90年代，但數(shù)量較少，真正意義上的教師職業(yè)倦怠研究始于2003年。圍繞教師職業(yè)倦怠，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從影響教師職業(yè)倦怠的因素、教師職業(yè)倦怠的行為結(jié)果等不同方面開(kāi)展實(shí)證研究。一、教師職業(yè)倦怠的影響因素關(guān)于影響因素，學(xué)者大致從教師職業(yè)倦怠的個(gè)體層面、工作層面和組織層面等不同角度進(jìn)行了探討。個(gè)體層面上，學(xué)者主要關(guān)注個(gè)體本身的特點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。在工作層面上，學(xué)者主要關(guān)注教師工作本身的特征對(duì)職業(yè)倦怠的影響。在組織層面上，我國(guó)學(xué)者也從社會(huì)支持的角度在組織層面上探討了學(xué)校校長(zhǎng)和教師的行為以及教師集體效能對(duì)教師職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)作用?？v觀這類(lèi)研究發(fā)現(xiàn)，在個(gè)體層面上探討教師職業(yè)倦怠的前因變量研究表現(xiàn)得特別活躍，而對(duì)后兩類(lèi)影響因素的探討則較少。1.人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量與倦怠。教齡與工作倦怠之間的關(guān)系是非常重要的一個(gè)研究主題。如果把教師的成長(zhǎng)分為幾個(gè)階段的話，最開(kāi)始的1~56~10階段被稱為“關(guān)注情境階段”，這個(gè)階段的教師通常關(guān)注的焦點(diǎn)是提高學(xué)生成績(jī)、備課材料是否充分等問(wèn)題。同時(shí)，很多教師也開(kāi)始擔(dān)當(dāng)畢業(yè)班教學(xué)和管理的重任。但這時(shí)他們的教學(xué)技能還遠(yuǎn)未成熟，隨著對(duì)新工作熱情的逐漸消失，以及來(lái)自教學(xué)、人際關(guān)系和學(xué)生的壓力逐漸增加，教師的情10就感又會(huì)逐步上升。增重的研究表明，中小學(xué)女教師的情緒衰竭狀況和去個(gè)性化程度要比男教師輕，成就感要比男教師高。邵海燕通過(guò)研究認(rèn)為，男教師的職業(yè)倦怠程度高于女教師，但是差異不顯著。此外，有研究者對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，結(jié)果顯示我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠在個(gè)人成就感維度上不存在性別差異，女教師情緒衰竭高于男教師，男教師去個(gè)性化高于女教師。趙玉芳等的研究結(jié)果則有所差異，其在研究中發(fā)現(xiàn)，男教師在情感耗竭和人格解體度上的分?jǐn)?shù)都顯著高于女教師，而兩者在成就感維度上差別則不顯著。和人格因素結(jié)合起來(lái)考察。研究中涉及到的人格因素有自我概念、控制源和人格模型等。關(guān)于職業(yè)倦怠和自我概念的研究表明，自我概念與職業(yè)倦怠的三個(gè)維度的相關(guān)都達(dá)到顯著水平，與成就感的相關(guān)要高于情感衰竭和人格解體的相關(guān)；對(duì)人格維度的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師職業(yè)倦怠情況與人格特質(zhì)的相關(guān)總體上看并不明顯?？傁嚓P(guān)研究得出，情緒衰竭與開(kāi)放性有顯A應(yīng)付方式與倦怠。應(yīng)付方式通常被定義為操縱、降低或容忍由于不應(yīng)付方式與教師職業(yè)倦怠具有密切的關(guān)系。采取直接應(yīng)付方式的教師有利于降低職業(yè)倦怠，而采取間接應(yīng)付方式的教師卻容易增加職業(yè)倦怠。如劉毅的研究顯示，當(dāng)教師采用成熟的應(yīng)對(duì)方式（求助解決問(wèn)題）時(shí)，可以有效降低情緒衰竭、去個(gè)性化的產(chǎn)生，提高個(gè)人成就感。非成熟型應(yīng)對(duì)方式的作用剛好相反。二、教師職業(yè)倦怠的后果研究教師職業(yè)倦怠的后果研究主要是集中在倦怠對(duì)教師心理健康和工作績(jī)效兩個(gè)方面。596的成就感可能會(huì)引發(fā)教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)降低，導(dǎo)致其職業(yè)自尊的下降。398其中，人格解體和成就感降低能夠比較穩(wěn)定地預(yù)測(cè)個(gè)體的工作績(jī)效變量（工作奉獻(xiàn)、任務(wù)績(jī)效和人際促進(jìn)）。三、教師職業(yè)倦怠的研究展望國(guó)外對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究進(jìn)行得時(shí)間早，研究的人員也較多，因而研究成果比較豐富。無(wú)論是在整體上把握教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行概念化的界定，還是從更深層次挖掘教師職業(yè)倦怠的影響因素，探尋其發(fā)生的根源，進(jìn)而提出緩解教師職業(yè)倦怠的干預(yù)策略等方面，都進(jìn)行了大量而深入的研究。特別是基于對(duì)教育改革給教師所帶來(lái)的變化的深刻認(rèn)識(shí)，探討了課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革對(duì)教師壓力與倦怠的影響，這為我們了解課程改革中教師的處境提供了參考。相比較而言，國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究起步比較晚，教師職業(yè)倦怠研究仍是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，在很多方面的研究尚需深化和完善。在研究方法方面，研究工具比較單一。盡管有職業(yè)倦怠自評(píng)問(wèn)卷、職業(yè)倦怠他評(píng)問(wèn)卷和客觀生理指標(biāo)測(cè)量法等多種方法，但是在實(shí)際研究中，大多數(shù)研究者只采用自評(píng)問(wèn)卷一種方法，而較少采用客觀生理指標(biāo)測(cè)量。另一方面，在自評(píng)問(wèn)卷的使用中，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了多種自編和修訂的職業(yè)倦怠問(wèn)卷，這些問(wèn)卷經(jīng)過(guò)編制者檢驗(yàn)也具備了很高的信度和效度，但是普遍缺乏更廣泛的運(yùn)用和檢驗(yàn)。最后，對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究多采用橫斷研究。目前，有關(guān)教師職業(yè)倦怠的長(zhǎng)時(shí)期的縱向的追蹤研究還非常少。因此，我們除了采用對(duì)部分教師群體進(jìn)行廣泛的訪談、問(wèn)卷調(diào)查等研究以外，還要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別教師的長(zhǎng)期跟蹤研究，這樣，我們的研究才能做到點(diǎn)面結(jié)合、橫向與縱向的結(jié)合及定性與定量的結(jié)合，最終我們才能把教師職業(yè)倦怠研究進(jìn)一步推向深入。在研究?jī)?nèi)容方面，目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)職業(yè)倦怠的前因變量和后因變量均有一定的涉及，但是研究結(jié)論比較孤立、分散，特別是在有關(guān)職業(yè)倦怠的相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ头矫嫔写M(jìn)一步的實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證。其次，各研究者對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題研究尚不深入，還未提出特別有針對(duì)性的干預(yù)措施。此外，我國(guó)作為一個(gè)多民族的國(guó)家，職業(yè)倦原因及外部表現(xiàn)的特點(diǎn)都有差異，因此如何根據(jù)文化差異提出更具針對(duì)性的干預(yù)策略仍有待深入研究。參考文獻(xiàn)Freudenberg