課堂提問(wèn)有效教學(xué)心得體會(huì)

課堂提問(wèn)有效教學(xué)心得體會(huì)課堂提問(wèn)有效教學(xué)心得體會(huì)1

很榮幸來(lái)到河北師大進(jìn)行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽(tīng)了張麗霞老師的《有效課堂提問(wèn)的方法策略》的講座，使我受益匪淺。

對(duì)于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)閱歷，對(duì)課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也〞做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開(kāi)老師的提問(wèn)，提問(wèn)要有鋪墊，要將問(wèn)題引出來(lái)，不能讓孩子覺(jué)得問(wèn)題很茫然，不知道問(wèn)的是什么，不知從何答起。教師要培育學(xué)生給你對(duì)這堂課的興趣，適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的.課堂氣氛，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)更是一門(mén)藝術(shù)。

首先，課堂提問(wèn)不是一種隨便遷就而問(wèn)，不應(yīng)是無(wú)計(jì)劃的的提問(wèn)，為使教師細(xì)心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)起到最優(yōu)效果，這就要求教師能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時(shí)設(shè)疑，奇妙發(fā)問(wèn)，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，

其次，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的氣氛中主動(dòng)思索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)充滿(mǎn)活力。提問(wèn)是穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)勝利而提問(wèn)，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)展而提問(wèn)。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、好玩味性、有開(kāi)放性，問(wèn)題要層層遞進(jìn)，層層加深，并且在學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題。老師也要留意說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，語(yǔ)速、表情、動(dòng)作，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言給小朋友肯定的感染力。

美術(shù)課本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問(wèn)問(wèn)題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培育和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話(huà)中廣泛應(yīng)用有效提問(wèn)，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問(wèn)的方法來(lái)跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。

課堂提問(wèn)有效教學(xué)心得體會(huì)2

特別的假期學(xué)習(xí)有感：病魔無(wú)情人有情，教室空空課未停。家國(guó)民族駐心中，只爭(zhēng)朝夕砥礪行。在這特別特別的疫情時(shí)刻，上級(jí)主管部門(mén)分層給我們一線(xiàn)教師進(jìn)行了準(zhǔn)時(shí)的充電。隨著英語(yǔ)教師培訓(xùn)的結(jié)束，十多萬(wàn)的參加者，實(shí)乃我人生之幸事。下面簡(jiǎn)潔的談一下我學(xué)習(xí)中的感悟。

眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)特殊重要，提問(wèn)就是互動(dòng)中特別重要的一環(huán)。提問(wèn)就是通過(guò)奇妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生懷疑，引起主動(dòng)的思索，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

一、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

所謂“有效〞，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。〞“有效提問(wèn)〞，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和進(jìn)展。

1、提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最正確時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能〞的狀態(tài)提出相應(yīng)的問(wèn)題。

2、提問(wèn)要明確、清楚。教師要把問(wèn)題交代清晰，必要時(shí)將一些問(wèn)題口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)清晰教師在問(wèn)什么。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們針對(duì)的學(xué)生是高中生，問(wèn)題要引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問(wèn)首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎特別，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。

3、提問(wèn)不宜太多。一堂課假如有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思索中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避開(kāi)繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和把握學(xué)問(wèn)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)涉及面要廣。有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問(wèn)也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違反。

5、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。喜愛(ài)打斷學(xué)生回答的教師，外表上好像時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)〞學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有很好傾聽(tīng)。教師往往并不情愿追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？

6、要學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)。有效提問(wèn)總是和有效評(píng)價(jià)緊密相連的。有效提問(wèn)離不開(kāi)有效評(píng)價(jià)，少使用或不用good或者verygood等等這種最常見(jiàn)的、毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是用具體的英語(yǔ)詞匯，真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

二、對(duì)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的反思

1、課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，經(jīng)常使學(xué)生缺少思維的空間和思索時(shí)間，外表上很喧鬧，但是事實(shí)上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2、答案被老師完全掌握。我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答下列問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍舊會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。3、候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答下列問(wèn)題需要醞釀和思索的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思索狀態(tài)。

4、粗放提問(wèn)實(shí)效不高，要細(xì)化提問(wèn)的具體問(wèn)題。

5、不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

三、培育學(xué)生自身提問(wèn)能力

如何培育學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、擅長(zhǎng)提出問(wèn)題呢？

1、養(yǎng)成提問(wèn)的'習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住英語(yǔ)思維問(wèn)題的特別性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開(kāi)始。在英語(yǔ)教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材敏捷應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問(wèn)題興趣，從而養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣；增添質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問(wèn)。良好的提問(wèn)習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問(wèn)的心理，鼓舞學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，增添學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問(wèn)習(xí)慣。

2、訓(xùn)練提問(wèn)的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和很多問(wèn)題，英語(yǔ)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問(wèn)題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問(wèn)。因此，在平常的英語(yǔ)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生有提問(wèn)的膽識(shí)和士氣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)自信念的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問(wèn)狀態(tài)，激發(fā)“Icandoitwell〞等自信念的意識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信念。

3、培育提問(wèn)的技巧。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，滲透提問(wèn)的方法與技巧的培育尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功充滿(mǎn)〞。①聯(lián)想提問(wèn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思索中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。②觀看提問(wèn)。觀看是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得學(xué)問(wèn)的基本途徑，借助觀看學(xué)生能從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。③猜想提問(wèn)。猜想提問(wèn)，顧名思義就是憑借自己的學(xué)問(wèn)、估計(jì)、推想出來(lái)的問(wèn)題。④歸納提問(wèn)。英語(yǔ)教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中提出問(wèn)題。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要聯(lián)系實(shí)際狀況，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授學(xué)問(wèn)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種互相溝通的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，到達(dá)事半功倍的效果。

一、加深理解，明確目的

課堂提問(wèn)以提出問(wèn)題、回答下列問(wèn)題的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本手段。課堂提問(wèn)是師生溝通的最主要的手段，是進(jìn)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探究，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的主動(dòng)作用，提高課堂的教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)反思，找準(zhǔn)缺乏

在學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的`存在著。如：設(shè)問(wèn)太多、難度過(guò)大、針對(duì)性不強(qiáng)、問(wèn)題過(guò)碎等等，以至于教學(xué)活動(dòng)不能更有效地開(kāi)展。過(guò)去對(duì)于這些問(wèn)題雖有所發(fā)覺(jué)，但沒(méi)有留意總結(jié)歸納，以至于在改正的過(guò)程中不夠徹底，在有限的授課時(shí)間內(nèi)沒(méi)有高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到了自身存在的問(wèn)題，以及做為一位一線(xiàn)教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線(xiàn)教師要在不斷的反思中提升認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，尋求解決問(wèn)題方法，提高課堂的效率，讓學(xué)生真正有所收獲。

三、把握方法，提高效率

我在學(xué)習(xí)中也找到了解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中，作為教師要細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有針對(duì)性地提問(wèn)。如：抓住學(xué)生的興趣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住學(xué)問(wèn)的疑難點(diǎn)提問(wèn)，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，可以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探究和查找解決問(wèn)題的各種答案，發(fā)散學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

教師提問(wèn)也要給學(xué)生充分的思索時(shí)間，并適時(shí)的重復(fù)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解問(wèn)題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)更好地進(jìn)行回答。對(duì)于沒(méi)有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓舞，幫其完成答案，提高其學(xué)習(xí)班主動(dòng)性。對(duì)于不同的學(xué)生教師的問(wèn)題要難易適中，讓不同程度的學(xué)生跳一跳就能摘得到，推動(dòng)學(xué)習(xí)信念，促進(jìn)主動(dòng)思維。

課堂提問(wèn)有效教學(xué)心得體會(huì)4

為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)〞，我們?nèi)w生物教研組成員在活動(dòng)之前，針對(duì)張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課〞，作為試驗(yàn)課題“課堂觀看〞的課題組老師，我和涂云彥運(yùn)用課堂觀看的“專(zhuān)業(yè)觀課〞的四個(gè)維度量表帶著生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過(guò)程中，我們?cè)谟^看點(diǎn)“教師教學(xué)維度〞中教師“提問(wèn)〞，從課堂觀看專(zhuān)業(yè)的角度觀看到張老師：課堂提問(wèn)方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)許多“口頭禪〞，以及很多無(wú)效提問(wèn)。例如：“懂沒(méi)懂、聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、看沒(méi)看〞等等〔這也是部分老師課堂中比較簡(jiǎn)單出現(xiàn)的共同問(wèn)題〕——課堂中沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)。于是，針對(duì)這一問(wèn)題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查討論，發(fā)覺(jué)狀況如下：

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問(wèn)〞是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問(wèn)的效率上來(lái)看：可以分為高效提問(wèn)、有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)三個(gè)層次，依據(jù)觀看教師的“無(wú)效提問(wèn)〞表如今以下幾個(gè)方面：

〔1〕提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒(méi)有思索價(jià)值?！翱陬^禪〞：“懂沒(méi)懂、聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)〞

〔2〕提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。

〔3〕提問(wèn)過(guò)于急于求成，未給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，就要求立即作答?！材贻p老師或趕課時(shí)〕。

〔4〕提問(wèn)沒(méi)有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問(wèn)：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容〞“介紹了什么問(wèn)題〞等引入。

〔5〕提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽視差生，很簡(jiǎn)單挫傷差生的主動(dòng)性。

于是我們課題試驗(yàn)組就以“如何有效提問(wèn)〞這個(gè)點(diǎn)，針對(duì)如何“改良提問(wèn)技巧，設(shè)置有效問(wèn)題，削減無(wú)效提問(wèn)〞等“問(wèn)題〞進(jìn)行分析討論，并運(yùn)用每一堂觀看課，細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀看教師是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了的`“有效性提問(wèn)〞、“有效性提問(wèn)〞是否由“問(wèn)題〞驅(qū)動(dòng)，后面的教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行細(xì)致觀看和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀看到的：任課教師課中提出的高效提問(wèn)、有效提問(wèn)、及無(wú)效提問(wèn)，并反思自己的課堂教學(xué)的提問(wèn)方式和內(nèi)容。

在這一學(xué)期中我們每一堂課都仔細(xì)觀看分析，進(jìn)行了一學(xué)期特地觀看和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時(shí)試驗(yàn)教師進(jìn)行了仔細(xì)總結(jié)反思，提出如下改良意見(jiàn)：我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)應(yīng)遵循如下原理：

〔1〕課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)具有目的性，抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，開(kāi)展提問(wèn)，留意提問(wèn)的有的放矢。

〔2〕課堂提問(wèn)留意啟發(fā)性原則，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材學(xué)問(wèn)的深入理解和