新課標下的語法教學

PAGEPAGE1新課標下的語法教學第一篇：新課標下的語法教學淺談新課程標準下小學英語語法教學中的一些策略【內(nèi)容摘要】新課標明確要求小學英語教學必須教語法，并確定了相關的內(nèi)容。但是對于語法應該怎樣教，教多少卻一直困擾著廣大教師。本文結合自己的教學經(jīng)驗，分析了現(xiàn)行小學英語語法教學存在的問題及產(chǎn)生的原因，同時說明語法教學的必要性，并闡述了課堂教學中有效使用語法教學的方法和策略。[關鍵詞]小學英語課堂教學語法教學小學英語教學作為學生學習英語的起始階段，是否進行語法教學一直是外語教學中有爭議的問題。20XX90年代以來的大多數(shù)研究結果證明，在適當?shù)膶W習階段以適當?shù)男问疥P注語法形式對語言學習者是很有益的。眾所周知，在母語環(huán)境下，兒童可以完全不學語法而直接習得語言。但對于我過缺少語言環(huán)境的英語學習者來說，適當學習語法能夠幫助他們準確地表達，更能提高他們綜合運用語言的能力。一、小學英語語法教學的現(xiàn)狀與分析1.強調(diào)語法教學受傳統(tǒng)的語法教學觀念影響，一些教師在英語課堂中過分強調(diào)語法教學。尤其在一些農(nóng)村小學，仍有一部分非英語專業(yè)教師任教該學科的現(xiàn)象，而這些教師本身在外語習得過程中很大程度上是依賴于語法學習，因此，在他們教學中也不可避免地把語法教學當作幫助學生掌握一門外語的重要方法。另外，在目前小學英語的測試中，語法仍作為檢測學生英語學習結果的一項重要內(nèi)容。新課程標準也明確規(guī)定了語法教學的基本內(nèi)容。因此，在教學的實踐中，教師當然必須重視語法教學。2．淡化語法教學在新課改實施的今天，部分教師強調(diào)學生語言交際能力的培養(yǎng)，認為只要有足夠的、實際的交際語言環(huán)境的刺激，學生會自然習得交際活動中出現(xiàn)的語言形式和語法知識。因此，誤認為現(xiàn)在的小學英語教學中語法教學已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，就是不必重視。二、小學英語語法教學的必要性在小學英語教學中教學語法是很有必要的?！缎抡n程課標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！笨梢姡抡n標倡導改變“英語課程過分重視語法講解”并非放棄語法教學，因此，在英語教學中，我們要以科學的態(tài)度，以符合認知規(guī)律的精神學好，用好英語語法知識。第二語言學習研究結果也表明，學習語法有助于外語學習者提高學習效果，那些完全回避或忽視專門語法教學的教學法并沒有太多的依據(jù)。（Nunan，1991:149）另外，對學生而言，掌握了基本的語法，才能更好地進行聽、說、讀、寫等語言活動，進而提高他們運用語言的能力。三、小學英語語法教學的內(nèi)容與原則在小學階段，語法教學內(nèi)容包括：意義、使用、形式三個方面。小學生學習語言的特點是先關注語言的內(nèi)容、意思而忽略語法形式。所以，在小學英語語法教學中要遵循“意義先行”的原則。首先，要給學生大量地輸入語言，使他們感知語言的意義，然后嘗試運用語言，在這個過程中形成對語言形式的認識。在這個過程中不排斥教師對語言規(guī)則的講解，但要遵循意義領先的原則。另外，小學語法教學要少學用法，多學使用，通過讓學生理解與運用目的語言，培養(yǎng)學生的語言意識，而不必強調(diào)語法名稱。即對語言現(xiàn)象能夠“知其然”而不必“知其所以然?！保◤堈龞|，20XX）新課標明確要求小學英語教學必須教語法，并要求學生在語法學習中，能了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。這些要求都體現(xiàn)了“少學用法，多學使用”的原則。四、小學英語課堂教學中的語法教學方式在現(xiàn)行的《開心學英語》教材中，語法均按由易到難，由分散到集中的結構編排到不同的年級中。三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談論顏色；談論動物等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透名詞的單復數(shù)變化，動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級；現(xiàn)在進行時；一般現(xiàn)在時；一般過去時；一般將來時；Therebe結構等語法知識?！队⒄Z課程標準》明確提出英語教學的特點之一，“要使學生盡可能多地從不同管道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用”。可見，如何使用有效的手段和方法幫助學生學習語法就顯得尤為重要了。1.在交際中學習語法學習語法最終是為了在交際中使用，所以要指導學生把握一切使用語言的的機會。讓學生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進行思維，為學生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗某一語法現(xiàn)象的機會，并有意識地創(chuàng)造相類似的情景使學生能夠通過交際進行反復體驗，直至掌握該語法現(xiàn)象的正確使用方法。案例1：調(diào)查Whatdidyoudoyesterday?(開心學英語Book5Unit10)語法：一般過去時操作:用Whatdidyoudoyesterday?調(diào)查班里同學昨天的活動，根據(jù)同學的回答在名字后面寫出關鍵詞，最后在小組內(nèi)用過去式的句型：watchedTVyesterday.Usedacomputeryesterday?.Theywerebusy/happy.調(diào)查使用于很多時態(tài)和句型，如將來時:Whatareyougoingtodotomorrow?Whatdoyouwanttodo?When’syourbirthday？等。這個活動運用范圍廣，操作也很簡便，直接而有效地幫助學習操練和內(nèi)化功能句型的運用。2.在故事中學習語法Hendrickson(1992)曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學習者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學習者進行可理解性的輸出。簡而言之，在英語教學中通過采用故事，所營造的情景、人物以及語言，可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。因此，利用故事操練句型或記憶，通過講故事多次重復某一語法結構，以達到熟練的目的。案例2：ThelittleTad’sfamily（開心學英語Book1的Unit5.Who’sshe?）語法：Who’sshe/he?She’s/He’smy?操作：學生學習小蝌蚪找家人的故事。在理解和記憶故事的過程中記住詢問與介紹別人的用法。Littletadpolecan’tfindhisfamily.He’scrying.TheSuperdogiscoming.S:Hello!Letmehelpyou.T:（拿出照片）Thisismyfamily.S:Who’sshe?T:She’smymother.T:Who’she?T:He’smyfather.?Tad’sfamily:Thankyou!本故事多次重復出現(xiàn)“Who’s??He’s/She’s?的句子，能讓學生理解語法意思和注意語法形式。故事中同時出現(xiàn)he與she的不同表達，學生通過故事圖片以及人物的分析，可以歸納處he與she在不同性別上的使用。案例3：Bobo’strip(開心學英語Book1Unit2.What’sthis?)語法：冠詞a與an的使用操作：通過Bobo的三天旅程來完成本單元的學習，第二課時主要突破a與an使用的難點。在繼續(xù)Bobo旅行故事基礎上，創(chuàng)設了Bobo與Gogo參加“anparty”的故事。讓學生通過幫助單詞們參加聚會，歸納和總結a與an的不同使用。單詞apple:Hello.B&G:What’sthis?A:It’sanapple.Students：OK，anapple,comein.單詞cat:Hello.B&G:What’sthis?C：It’sacat.學生：No,go!?學生和Gogo與Bobo一起置身于party中，通過分辨單詞是否能夠參加聚會，使原本枯草的語法練習變得生動起來。3.在歌謠中學習語法把句型結構編成歌曲或小詩說唱。通過有韻律的歌曲或小詩，多次重復句型并提高學生學習語法的興趣。不但能夠幫助學生練習詞匯、句型和語法，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)、節(jié)奏感和創(chuàng)造力。案例4：be動詞與人稱的搭配I用am,you用are,is都是他，她，它。所有復數(shù)都用are。簡單好記，學生背起來朗朗上口。案例5：正在進行時（開心學英語Book3Unit9Whatareyoudoing）操作:動詞ing的變化、進行時的基本結構，人稱搭配What’sshedoing?Eating,eating,she’seating.What’shedoing?Swimming,swimming,he’sswimming.Whatareyoudoing?Writing,writing,I’mwriting.Whataretheydoing?Running,running,they’rerunning.在歌謠的情景中，學生可以領會到用語所表達的意義。學生輕松掌握到這些口頭用語之后，再為他們創(chuàng)設合適的交際情景，就會生成更加豐富的課堂資源。4.在練習操練中鞏固語法結構學生通過一系列活動學習和內(nèi)化語法之后，需要在練習操練中鞏固語法的結構和規(guī)則，提高語言應用能力。案例6：Errorcorrection語法：第三人稱單數(shù)（開心學英語Book5Unit3.Whatdoweneed）Today,Tony’sfamilygoestothesupermarket.Mr.GreenandMrs.Greenneedssomemeat.Jennydon’tneedanysugar.Tonyhavesomefruit.Bendoesn’thasanymeat.Lisahavesomemilk.Gogodohassomemeat,tofuandjuice.5.在任務中運用語法經(jīng)過學習，練習和鞏固語法學習，檢驗學生是否能夠正確運用語法是語法教學的最高階段。新課標倡導任務型的教學模式，學習者可以通過完成各種任務而習得語言，在語法教學中，教師可以設計一些任務，讓學生在完成任務的過程中，綜合運用語言知識。案例7:Ourvacationplan（開心學英語Book8.Unit6）語法:一般將來時操作：學生四人一組，制定暑假計劃并進行匯報。以上這一任務，學生需要按照聽、讀、brainstorm、說、寫的順序?qū)egoingto結構進行了全方位的訓練，說和寫是語言輸出的過程，做匯報則是對信息進行整理和加工，從而提高表達的流利性和準確性。五、總結要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識，學習語法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，語法教學是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言，事實上，我們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。語法是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。我們教師在今后的教學中要不斷探索英語語法的最佳教法和積累經(jīng)驗，從而提高教學效果和學習效率。參考文獻1.程曉堂.20XX.小學英語[M].華東師范大學出版社2.閆素萍.20XX.講故事，學英語[J].中小學英語教學與研究（2）3.趙淑紅.20XX.新課程課堂教學技能與學科教學[M].世界知識出版社4.義務教育小學英語新課程http://第二篇：新課標下語法教學的幾點體會新課標下語法教學的幾點體會——我的做法及教學模式摘要：新課標下語法教學改語法靜態(tài)講述式教學，變?yōu)閹熒?、生生一起活動的動態(tài)運用式教學。教師通過多種形式搞活語法，讓學生熟悉、鞏固、掌握語法知識。學生通過背誦佳句格言和口訣法熟記基本的語法規(guī)則，從而達到新課標所倡導的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實踐運用、自主學習、合作學習、任務型活動的教學理念和方法，使學生能正確運用英語進行交際的目的關鍵詞：新課標語法教學動態(tài)運用式教學綜合運用型高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力?；A語法作為語言知識中的五大組成部分之一，是為培養(yǎng)學生的語言技能服務的。因此，語法教學必定是新高中英語教學中一個重要組成部分。中學語法教學的目的就是使學生通過學習基礎語法知識去掌握基本句型，運用句型進行聽、說、讀、寫等實踐活動，達到培養(yǎng)學生基本語言技能，進而培養(yǎng)學生準確的語言運用能力，最終能正確的運用英語進行交際的目的。由于中國學生不可能有像英語為母語的學習者那樣學習英語的環(huán)境，不可能在英語課內(nèi)或在平時獲得足夠的英語語言刺激，不可能靠單純的模仿去自然地學習英語，所以，中國學生的英語學習主要通過有意識的學習。語言學家克拉申（Krashen,S.）認為，“學習是有意識的掌握外語的語法規(guī)則的過程?！蔽覀儑鴥?nèi)也有學者指出：“語法是語言的核心，如沒有語法，就無法構成語言”。（賈冠杰，1996）。因此，中國學生要學習、掌握英語就必須學習、掌握基礎英語語法。那么，何謂語法呢？“Grammar-rulesforformingwordsandcombingthemintosentences.”(牛津高階英漢雙解詞典)，正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說，必要有效的基礎英語語法規(guī)則學習對于學生來說，可以幫助他們減少和防止語言實踐中的錯誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使他們在學習中少走彎路。目前初中階段的語法教學以基本詞法為主，兼顧簡單句法。新高中語法教學的主要任務是在進一步鞏固初中已經(jīng)學過的語法知識基礎上，繼續(xù)學習句子的補語、過去完成時、過去將來時、將來進行時、現(xiàn)在完成進行時、一般將來時的被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)、現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、狀語從句和定語從句的拓展加深、非限制性定語從句、主語從句、表語從句、同位語從句、間接引語、主謂一致、省略、倒裝、強調(diào)、情態(tài)動詞的對比歸納和拓展加深、構詞法的拓展加深以及虛擬語氣等。以上內(nèi)容都合理的分布在人教版模塊一至模塊五中，而模塊六至十一則是循環(huán)再現(xiàn)這些重要的語言結構，通過再練習去鞏固、對比歸納這些語法。教學有法，教無定法。在具體的教學活動中我作為英語教師正在力求改變一些傳統(tǒng)的教學方式一、改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向在教學方式上要避免以語法為綱，過多的講解語法知識，講語法挖的太深太細太偏太難，消弱學生語言實踐的現(xiàn)象。語法教學不是單純的知識灌輸，應該完全拋棄過去的那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文一味套用基本句型的教學模式。過去語法傳統(tǒng)的教學程序是：教師從課本里挑出例句，告訴學生它的結構式怎樣的，屬于什么語法現(xiàn)象，然后從教參或者詞典中挑選出一些例句，舉例說明其概念和用法，在要求背誦規(guī)則、例句、詞組后讓學生做若干檢測題。這種忽視技能訓練，只注重語言結構的教學方法，形式呆板，氣氛沉悶，激發(fā)不起學生的學習興趣和積極性主動性，難以培養(yǎng)學生運用語言的能力。在新課程的實施中，要將傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述式教學，便為師生、生生一起活動的動態(tài)運用式教學。要搞活語法就必須充分體現(xiàn)新課標所倡導的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實踐運用、自主學習、合作學習、任務型活動的教學理念和方法。弗倫奇（French.F.G.）曾說過“Grammarmustgohand-in-handwithtalkingandreading.”新高中英語教學講語法教學與聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)融為一體。通過設計圍繞某一種新話題的聽說讀寫的單項和多項訓練和綜合性活動，通過創(chuàng)設真實的或半真實的交際情景，讓學生通過聽說讀寫去體驗、掌握語法規(guī)則。二、引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能新課程理念下的高中語法教學不能只是局限在規(guī)則形式上，不應該只停留在無意義的機械模仿和不斷重復。新高中的語法教學要結合語言情景，要重視語篇的支持，要與語篇理解和語言的實際運用結合起來。只有把語法學習放在一定的視、聽、說、讀、寫的語言環(huán)境中學，才能達到語言學習的目的。即運用語言去表達思想、進行交際的目的。另外語法教學還必須與學生的說話意識聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來。三、教師教授語法的模式1.“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用”單元語法常規(guī)教學模式在日常教學中，教師不應該也不可能見到一種新的語法項目就深挖細啃，花大量的時間去講解操練，我們應該根據(jù)教材的編排意圖，每一單元用一段時間運用“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用”的方法對該單元的重點語法項目進行專項突破。例如：模塊一的第三單元將ThePresentProgressivetoExpressFuturity作為該單元的語法學習重點。教材在WarmingUp、Reading、LearningaboutLanguage和UsingLanguage，即整個單元的四大主要部分的語言素材中都有意識的、反復多次的呈現(xiàn)了這種語法結構，我在LearningaboutLanguage階段就引導學生仔細觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類語言形式，同時適當補充一些這類語言形式的典型例句和語篇，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這種語言結構的Form和Meaning，再通過學生之間和師生之間的討論甚至是“爭論”，進而歸納出這種語法項目的結構特征和使用規(guī)則。最后認真及時鞏固操練和實際運用這兩個環(huán)節(jié)。2.“集中呈現(xiàn)—對比分析—專項梳理—鞏固運用”語法階段復習模式到模塊小結、階段復習時。我就將本模塊所涉及的語法內(nèi)容加上以前模塊學過的相關內(nèi)容集中，通過對比、歸納進行專項梳理，并加以鞏固利用。例如：剛剛學過的模塊三第四單元的語法項目是名詞性從句，我Step1:Dictation:Listentotherecordingandfillintheblanks.1._____________memostis_____hespeaksEnglishsowell.2.______________Icouldn’tgowithyou.3._____thebeautifulgirlagreedtobehisgirlfriend_____________.4.Icannotunderstand________________somuch.5.Ihavebeenhoping________MomandDad________________6.Therecanbe_________________youransweriswrong.Step2:用一組句子來引導學生對名詞性從句進行結構對比分析、梳理歸納：Wedon’tknowwhenTomwillcomeback.ThequestioniswhenTomwillcomeback.WhenTomwillcomebackisnotknownyet.WehavenoideawhenTomwillcomeback.Step3:考點：1名詞性從句引導詞之間的語法及語意功能差異，情景設置2名詞性從句與強調(diào)句和定語從句的融合3辨析引導詞，領悟句意4wh-詞語與wh-ever詞語的比較5名詞性從句間的糅合與名詞性從句同其他從句的辨析Step4:找出下列句子中的錯誤，并總結出規(guī)律：4種情況只能用whether：（1）位于句子開頭；（2）前面有介詞；（3）引導表語從句；（4）與ornot連用。Step5:Writing：writeapassageusingthenounclausesasmanyaspossibe根據(jù)漢語提示寫一篇短文：高考臨近Tom給好友Mary發(fā)了封電子郵件談了他的想法。1.能否進入我們渴望的大學并不是最重要的,重要的是我們是否努力了。2.如果失敗了，那一定是由于我們用功還不夠。3.付出多少努力會影響到未來。4.我提議：為實現(xiàn)相聚在同一所大學的夢想共同努力吧！Step6總結：定義：在復合句中起名詞作用的從句分類:主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句從屬連詞：thatwhetherif在從句中不充當任何成分連接代詞：what（ever）/who(ever)/whose/which(ever）在從句中作主語賓語表語定語連接副詞：whenwherehowwhy在從句中作狀語語序：陳述句語序通過這樣全方位的對比、歸納、梳理、總結，讓學生整個名詞性從句的全貌有所了解。3.綜合運用型語法教學傳統(tǒng)的語法教學的操練鞏固活動大多是以教師為中心的，以句型套用、中英文例句互現(xiàn)互譯為主要訓練手段。但總的來說這種方法顯得枯燥、單調(diào)、乏味而且效果也不大理想。所以我就采用上述語法教學模式，將語法知識的學習和綜合技能的訓練結合起來。下面我以人教版NSEC模塊一的第三單元為例來說。ThePresentProgressivetoExpressFuturity我就把圍繞“確定的計劃”和學生感興趣的話題去創(chuàng)設使用該語法項目的語境，來設計聽說讀寫活動，讓學生依據(jù)創(chuàng)設的語境，去熟悉、鞏固、掌握語法知識。①讓學生聽取信息聽下面一小段對話，并用缺詞填空的形式，寫出劃線部分的單詞。A:Whatareyoudoingtomorrow?B:Iamseeingmybrotheroffattheairportinthemorning.HEisleavingforLondonandstayingthereforaweek.A:Areyoudoinganythingspecialtomorrowafternoon,then?B:No.Iamstayingathome.A:ButIamplayingtenniswithTom.Iammeetinghimat3:30.Willyoujoinus?B:Great!②讓學生根據(jù)所寫的aredoing，amseeing，isleaving，amstaying，ammeeting，amplaying，再根據(jù)NSEC模塊一第三單元的相關練習，弄清：be+動詞-ing形式這種結構的在此時的語意及其語法功能。③.要求學生采用雙人小組活動的形式共同創(chuàng)設一小段類似的對話，其中必須含有五個以上的用現(xiàn)在進行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。④.學生表演自己創(chuàng)設的對話，在全班呈現(xiàn)對話。要求一組在表演對話時，其他個小組記錄下他們聽到的用現(xiàn)在進行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。⑤看哪個小組記錄的句子最多最準確并能快速重復出來。⑥教師按照小組為評價單位，給以講評和鼓勵，做出恰當?shù)男纬尚栽u價。這種形式的活動可以調(diào)動全體學生的積極參與，將語法與激發(fā)興趣，形成性評價和聽說讀寫等項技能綜合訓練融匯在一起，能夠比較好的體現(xiàn)新的語法教學觀。四、學生學習語法的模式1.通過背誦佳句格言記憶語法基本形式和結構通過記憶句子，起到既背誦一些經(jīng)典句子，又能實際運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕，雙重收益的效果。例如通過記憶：Wherethereisawillthereisaway.既可以記住一句非常有用的諺語，又能牢牢記住Where引導的地點狀語從句的基本結構。我給學生的總結的諺語：Howtimeflies！Seeingisbelieving,(toseeistobelieve)Eattolive,butnotlivetoeat.Nevertoooldtolearn.Itisnousecryingoverspiltmilk.Romewasnotbuiltinaday.WhenyouareinRomedoastheRomansdo.Neverputofftilltomorrowwhatcanbedonetoday.Strikewhiletheironishot.Themore,thebetter.Hopeforthebest,butpreparefortheworst.Helaughsbestwholaughslast.HewhodoesnotreachtheGreatwallisnotatrueman.Alliswethatendswell.2.運用口訣法熟記基本的語法規(guī)則這種口訣要朗朗上口，簡潔易記，效果也是非常有效的。我在平時的授課過程中引導學生收集，整理一些有效地簡潔的語法口訣。例如關于三個與時間連用的介詞的口訣是這樣的：in指“段”，on聯(lián)“天”，at是“點”。舉例子：insummer,inMay.in20XX,thonSunday,ontheeveningof25,onawintermorning,at9o’clock,atdawn,atnoon,atdaybreak,atthepresent.口訣不僅可以使用現(xiàn)成的，也可以鼓勵學生自己編。例如;學生就針對usedto和be/getusedto的用法編了一個很好的口訣，名字叫“無頭無尾，有頭有尾”。即usedto前邊如果沒有be或get這兩個“頭”時，后面就沒有-ing這個尾巴。如果usedto前邊有be或get這兩個“頭”時,后面就有-ing這個尾巴。于是就形成了：usedtodosth.be/getusedtodoingsth.Iusedtoliveinthecountry.Iam/getusedtolivinginthecountry.參考文獻：1.中華人民共和國教育部。普通高中英語課程標準（實驗）【M】北京人民教育出版社20XX2.賈冠杰外語教育心理學【M】南寧廣西教育出版社3.《牛津高階英漢雙解詞典》4.馬德高，朱崇軍20XX高中英語語法全解［M］北京中國社會出版社第三篇：新課標下古詩文教學新課標下古詩文教學試探吳俊鴻自從在語文課堂上引入“探究性學習”之后，很多的古詩文課堂教學漸漸地迷失了自我。整節(jié)語文課，朗讀的聲音比以前少了很多，教學中沒有立足文本，而是花樣百出，專搞什么小組討論，并美其名曰“自主·合作·探究”。這種做法實際上是一種違背古詩文特點的教學傾向，一種舍本逐末的教學方法。這樣的教學模式，不僅背離了古詩文教學的本質(zhì)，而且是使語文能力的培養(yǎng)、人文精神的提升成為無源之水、無本之木。脫離誦讀的古詩文教學，就如同陷入沼澤，一切的活動都將成為空中樓閣。古詩文中有許多膾炙人口的名篇警句，豐富的積淀和獨特的審美滋養(yǎng)了一代又一代的中國人。蘊涵在文本中有中華民族勤勞勇敢的智慧，不屈不撓的精神。悠悠幾千年的歷史，歲月褪不去動人心魄、感人肺腑、催人淚下的故事；燦爛輝煌的華夏文明，孕育出多少人間精英、群星閃爍、耀眼長空。詩文中描景狀物，令人心馳神往；寫人記事，叫人回腸蕩氣。這里有秀麗瑰奇的自然景致，也有豐富多彩的風土人情；有披肝瀝膽的勸世良言，更有刻骨銘心的警世忠言；有立志為學的高談闊論，又有坦蕩忠誠的身體力行；有功成名就的豪情萬丈，還有官場失意的人生嘆息。徜徉在古詩文天地，神游于知識的殿堂，會讓學生目不暇接，美不勝收?！缎抡n程標準》中明確指出：“誦讀古代詩文要有意識的積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此在教學古詩文時要特別注重誦讀。誦讀是我國學習古詩文的傳統(tǒng)經(jīng)驗。宋代理學家說過：“只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說，自曉其義也?！彼自捲疲骸白x書百遍，其義自見”。通過多誦讀學生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感和獨立閱讀的能力。在古詩文，特別是古詩教學中要注重體現(xiàn)外在的形式美、語言美、節(jié)奏美和內(nèi)在的情感美。誦讀恰好是完成這些任務的必經(jīng)之路。中學語文課本中所選的古詩文，無一不是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，既有思想層面的內(nèi)涵美，又有藝術層面的形式美。接觸這些風格迥異、形式多樣、內(nèi)容豐富的作品，猶如是走進了五光十色的寶庫。誦讀這些優(yōu)秀之作，就如親耳聆聽中華最杰出的人物與你傾心而談，心與心交流、情與情碰撞，在日月光華中接受沐浴，接受滋養(yǎng)。吟誦這樣的杰出之作，怎能不使人滿口余香，給人以不盡的回味？古詩文的重要特點是富有鮮明節(jié)奏的音樂美，本身具有形之于聲的特性，較其他文學樣式更適宜于朗讀和背誦。古詩文是一塊熾熱的紅煤，只有好的朗誦或朗讀卻會使它散發(fā)出全部的光和熱。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的古詩文動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，將我們更快更深入地帶進詩的意境，去領略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。因此，我們在詩歌教學中，一定要把朗讀訓練作為重點，貫徹到詩歌教學的始終。要讓學生充分地讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究，在讀中感悟，在讀中釋疑，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。古語云：“好讀書，不求甚解”。這句話說得很有道理，無論是課內(nèi)還是課外的東西，先不要提出太多讀的要求，不要求理解很多，讀了再說，有什么體會可以寫一寫，說一說，寫出自己的真實感受、可多可少寫了就行，不想寫也可說說。對于方法，可根據(jù)自己的個性、愛好、特長自由選擇，細吟慢讀也可，高聲誦讀也可。一節(jié)好的古詩文教學課，教師應該在讀的態(tài)度、情感、價值、方法等方面，都要潛心研究，精心布局，讓學生讀的層次分明，讀的酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道來。比如七年級上冊《三峽》（語文版）這篇課文，全文僅150余字，可謂精致小巧，然而作者竟在這極短的篇幅之內(nèi)，用高超的具有音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現(xiàn)了無限風光，頗有“尺幅千里”的意味。花一節(jié)課時間，在老師指導下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當中交錯進行。在熟讀的基礎上，看看注釋，結合思考練習，想一想，聽聽老師點撥，學生是能夠理解課文的。至于文中三峽美到什么程度，作者懷著什么樣的感情等等，不用太多講述，學生會知道，能夠達到課程標準的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時間教學，翻來覆去的講解課文，反反復復挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學生熟讀，到下課了才要求背誦，恐怕學生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。在這一點，我認為我們要繼承我們傳統(tǒng)的教學方法，而不是一走上講臺就講得“深入細致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。只要文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是通過老師反復強調(diào)，硬塞進頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。這樣學習古詩文來，就不會感到有什么困難。所以，不論哪一類文言文，在教學時，首先要指導學生誦讀。這誦讀就是朗讀和背誦，誦讀應作為文言文教學的主要方法，這種方法應貫穿文言文教學的整個體系。一篇新課文，學生對文中的語言還是陌生的，那么他們就要通過反復地讀去理解課文。在讀的過程中理解語音、語義，在讀的過程中增強語感，在讀的過程中熟悉文章的內(nèi)容要點，在讀的過程中逐漸體會作品的藝術形象和思想感情。因此，讀是古詩文教學的生命線。我們要把時間讓給學生，采用各種方式引導學生讀。不要擔心學生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？通過朗讀、誦讀，學生才能被所營造的意境和所傳達的情感深深地震撼，才會發(fā)現(xiàn)原來古詩文竟是如此美妙、如此迷人，從而被引入一個奇妙的天地，由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)迫切學習的強烈愿望，激發(fā)學生更旺盛的求知欲，在課堂上進行探究學習。既然朗讀是如此的重要，那么我們就必須講究一定的朗讀技巧與方法。對古詩文的朗讀，應首先根據(jù)其內(nèi)容把握好基本情調(diào)和情緒，或慷慨激昂，或低回悲滯，快慢疾徐、抑揚頓挫要和情感格調(diào)適配，不能違背。其次要做到吐字發(fā)音準確、清晰、有力，抑揚頓挫、重音、停頓、速度要適當；再次，要采取多種形式誦讀，引導學生聽讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復的誦讀中，賞析詩歌的藝術技巧，品味詩人的真情實感。我們要以“讀”為線，創(chuàng)造姿態(tài)各異的教學形式；要以“讀”為線，形成優(yōu)美高雅的教學品位。古詩文的整個教學環(huán)節(jié)可以分為以下幾個部分：“初讀——掃清字詞障礙”、“解讀——把握課文大意”、“研讀——感悟作品情趣”、“品讀——賞析評價文章”、“回讀——總結學習收獲”和“擴讀——遷移學習能力”。只有這樣學生才是思想的真正主人，還學生的主人意識，主體地位，學生才會在課堂上思接萬千，視通萬里，浮想聯(lián)翩，古詩文才能真正學好。在實施語文新課標教材改革的浪潮中，我們再次響亮地提出了“古詩文教學以讀為本”的口號，這無疑是一劑良藥。只有讓學生多讀，會讀，在讀中細細品味，從讀中體味人生，才是我們讀透新課標，用好新教材的切入點。唯有如此，中學生的人文素養(yǎng)的提高，才指日可待。第四篇：淺談新課標下初中生物教學淺談新課標下初中生物教學生物學科是一門非常重要的基礎學科，但由于其所處的學科位置不同，因而老師對該學科就另眼相對了，在實踐不列入中卷總分范疇，在高中又是一門高考科目，因而只有高中才受到學生的重視，而初中生就只有七年級和八年級學習，九年級又沒有開設生物學科了。經(jīng)過我的調(diào)查，有68%的學生不喜歡學習生物。如何讓學生在新課標下快樂學生生物呢？我根據(jù)多年的教學實踐，在此試探一下。過去的教學經(jīng)驗和總結告訴我們，不論做些什么，興趣是最好的老師，對生物學科的學習，同樣不另外，當學生有了學習興趣后，就會覺得學習不是負擔而是一種快樂的體驗。對初中生而言，他們的興趣多數(shù)是建在第一節(jié)課堂教學上，這工上，如果老師和藹可親，談吐自然，親和，學生就會有興趣，正謂親其師，倍其道，愛屋及烏之故罷了。同時，小學生剛入初中，他們第一次接觸生物學科，我們老師就要持一個平等，善良的心，公平對待每一位學生，與他們在學習中取得一定的進步時，我們要及時表揚和鼓勵，他們落伍時，我們要及時找到原因?qū)ζ溥M行扶貧，讓落伍者及時趕上。在學習過程中，我們都教師也要改變一些教學觀念，多教給學生一些方法，從不同的角度去引導學生，讓他們理解生物學科是充滿樂趣的學科。在我們農(nóng)村中學中，教學設備相對要落伍一些，加上家長又不太重視孩子對這一學科的學習，因此我們教師要與家長溝通交流，又要設法將抽象的知識如何轉化為具體的知識，讓課堂變得生動有趣。這樣就為培養(yǎng)學生的能力奠定基礎。當著，培養(yǎng)學生的生物能力？我想道德還是要有一個良好的學習習慣，一邊看書一邊養(yǎng)成良好的習慣。掌握讀書對照法，將書本上的理論知識轉用到實際生活中，達到學以致用的目的。初中學生已經(jīng)具有一定的個性和特點，生理和心理都日益成熟，思維每斤，因此教學中不能只是為完成教學而教學，應該把握一定的的教學深度。關于教學深度這一問題，我想道首先要強化學生的現(xiàn)代化意識和環(huán)保意識。現(xiàn)代科技的進步與發(fā)展，體現(xiàn)了人類在不斷的改造世界和使用世界，特別是科學技術在改造中的重大作用，能讓學生充滿對生物知識的向往和憧憬，生物學家用生物知識解決了一些以來解決的一些問題，又研究出一些生物界中本身沒有的東西，為人們的衣食住行提供了極大的方便。同時也給環(huán)境帶來一定的壓力，因而我們要培養(yǎng)學生將生物知識用環(huán)保中，讓其成為現(xiàn)代化意識和環(huán)保意識的踐行者。在生物教學中，我們還要重視學生發(fā)現(xiàn)，分析，解決問題的能力，讓他們具有科學探究的能力。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，其知識的構建特點是建在實驗之上的，對生物知識的探究重要強調(diào)實驗。過去應試教育的教法是學生記筆記背筆記，將知識強行輸給學生，課堂只是輸送知識的途徑，這樣的學生只有接受功能，而沒有創(chuàng)造性。這是重結論而輕過程，重生學會而輕學會，重知識的積累和認知能力的增長，而輕視知識的構建和方法的掌。問題的解決而輕問題的發(fā)出，成為創(chuàng)新型的人才，我想是不可聚攏。因此要重視生物實驗教學。實驗貫穿生物教學的始終，在這一過程中能夠讓學生真正理解和掌握基本的生物知識和技能，科學的思維方法。如我在教學中采用分組探究實驗，以“光對鼠婦生活的影響”為例而進行探究，首先我教學“環(huán)境對生物的影響”內(nèi)容，讓學生去尋找鑒定方法和設計檢測的。操作過程，從而為“光對鼠婦生活的影響”作出鋪墊。通過對實驗的探究，讓學生自己用語音表達問題，且找到解決問題的方式和答案，這樣調(diào)動學生的學習積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高自己的生物素質(zhì)。教學體會：首先：我們在教學中要立足于教材內(nèi)容，以教材作為教學載體，將教材中的基礎知識學扎實，理解扎實，將知識用在生活和實驗，以填補生物課缺乏生命之不足。其次：課堂中，以教材內(nèi)容實施教學，進行必要的改革和探究；最后，在生物學習中，我們要注意學科的整合性，將生物知識和其它學科進行整合，將實驗結論科學，準確而嚴密的表達出來。生物學科是一門基礎學科，又不拘泥于生物教材本身，我們要打破時空界限，借鑒不同學科的科研教學成果，將其整合感悟，這樣，我認為學生一定會學好生命學科，其綜合素質(zhì)會得到很大的提高，成為社會復合型人才。第五篇：新課標下的語文教學新課標下的語文教學傳統(tǒng)的語文