小學(xué)語文說課稿五年級(jí)上冊(cè)人教版

PAGE頁碼頁碼/NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)小學(xué)語文說課稿五年級(jí)上冊(cè)人教版1、《竊讀記》說課稿各位評(píng)委老師;上（下）午好;我今天說課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書）的第一課時(shí);下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。下面我先來說第一個(gè)板塊:說教材《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文;作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索;以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店;到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入;細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味;表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文;這組課文以“我愛閱讀”為主題;訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容;體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂趣;學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn);依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力;過程和方法;情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度;我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字;理解文章中的新詞。能正確流利有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法;體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。通過本課的學(xué)習(xí);使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味;感悟作者對(duì)讀書的熱愛;對(duì)求知的渴望;并受到感染。教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo);我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語句;體會(huì)竊讀的滋味;感受作者對(duì)讀書的熱愛;對(duì)知識(shí)的渴望。第二個(gè)板塊:說教學(xué)策略為了完成教學(xué)目標(biāo);解決教學(xué)重點(diǎn);突破教學(xué)難點(diǎn);我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍;求知欲強(qiáng);樂于表達(dá);樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn);我準(zhǔn)備采用的教法是：我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。學(xué)法上;我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”;倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;具體的學(xué)法是：

在學(xué)法上;本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想;合作探究來讀懂課文;讓學(xué)生眼口手腦并用;自己探究感悟;充分激發(fā)學(xué)生的思維。第三個(gè)板塊：說教學(xué)程序?qū)дZ激情;引入新課

一堂新授課;導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要;所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入;就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁;師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說：“良好的開端;等于成功的一半?！?/p>

上課伊始;我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來的快樂和享受;之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同;你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天;其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;緊緊抓住學(xué)生的注意力;使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句;整體感知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí);引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。

第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文;把課文讀通讀順讀正確;并且標(biāo)出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容;隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書寫;重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè);理解“竊讀”等詞語。第三步：默讀全文;引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？本環(huán)節(jié)安排了“三讀”;一次有一次的要求;一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙;在讀中幫助學(xué)生整體感知課文;為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ);可謂一箭多雕。潛心賞讀;品文悟情抓住重點(diǎn);體會(huì)是關(guān)鍵;在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí);要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受;并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂;也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性;變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語文教學(xué);就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：“急忙打開書;一頁;兩頁;我像一匹惡狼;貪婪地讀著?！边@句話寫出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。2）“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭;不時(shí)望著街心;好像說：‘這雨;害得我回不去了?！鋵?shí);我的心里卻高興的喊著：‘大些;再大些！”這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對(duì)比描寫;表現(xiàn)了我對(duì)讀書的喜愛。3）“我合上書;咽了一口唾沫;好像把所有的智慧都吞下去了;然后才依依不舍地把書放回書架;”就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作;寫出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆;卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴;收獲了知識(shí)和智慧。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的;體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情;最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀;能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來;同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書的渴望;對(duì)知識(shí)的熱愛?；貧w整體;拓寬延伸俗話說“編筐編簍;全在收口”。通過總結(jié);可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理;儲(chǔ)存信息;鞏固記憶。在學(xué)生讀懂課文后;結(jié)合生活實(shí)際;仔細(xì)揣摩“這時(shí);我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住;你們是吃飯長(zhǎng)大的;也是讀書長(zhǎng)大的。’的深刻含義。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā);在黃金年齡進(jìn)行閱讀;多看書;可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。第四個(gè)板塊:說板書設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)快樂

懼怕

竊讀這一板書設(shè)計(jì)不僅給人以美感;而且巧妙。從橫向看;兩個(gè)是完全相反的詞語；縱向看;兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了;因?yàn)檫@是“竊讀”的滋味;點(diǎn)明了主題;有利于幫助學(xué)生理解課文;突破難點(diǎn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo);以學(xué)生為主體;以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想;針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求;充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字感受力的培養(yǎng);從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、《小苗與大樹的對(duì)話》說課稿一、說教材本文為略讀課文;是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄;也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小;一個(gè)是德高望重學(xué)有建樹的著名學(xué)者;一個(gè)是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊;卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好;要多看書;要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才;因此不要偏科;要學(xué)好外語;還要進(jìn)行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益;也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對(duì)話中;你能感受到苗苗的稚氣與禮貌;更能感受到季老的親切幽默、平易近人;還有對(duì)下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。選編這篇課文的主要意圖;一是把握訪談的主要內(nèi)容;進(jìn)一步感受閱讀的樂趣;明晰健康成長(zhǎng)的要求;二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng);為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ);逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。二、說目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字;能借助字典;聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。2.正確、流利、分角色朗讀課文;把握談話的主要內(nèi)容。3.能從對(duì)話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示;進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、說教法1.本文作為略讀課文;且是對(duì)話形式的訪談錄;沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深?yuàn)W的詞句;完全口語化;所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué);自讀自悟。2.本文是訪談錄;通篇都是對(duì)話;在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后;可以進(jìn)行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對(duì)話的基調(diào)：苗苗是個(gè)熱愛讀書的小學(xué)生;謙虛好問;對(duì)季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老毫無名人架子;親切隨和;在幽默的談吐中善于誘導(dǎo);滿含著對(duì)下一代的關(guān)愛之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖;更好地體會(huì)人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字;如《水滸傳(zhuàn)》、“綠(lù)林好漢”、“一百單八將(jiàng)”、《濟(jì)公傳(zhuàn)》等要注意讀準(zhǔn)確。還要注意對(duì)話是口語化的;如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言;更是透著親切;所以要讀得像說話一樣自然;毫不做作才好。3.在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積累古詩文的問題后;可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個(gè)問題展開討論;交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流;達(dá)成一些共識(shí);得到應(yīng)有的啟發(fā);如;要加大課外閱讀;才能促進(jìn)寫作的提高;不要偏科;全面發(fā)展;加強(qiáng)古詩文積累;增強(qiáng)文化底蘊(yùn)等。苗苗與季老的對(duì)話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相關(guān);可以引導(dǎo)學(xué)生展開辯論;如;季老是主張看閑書的;但在課上和寫作業(yè)的時(shí)候看可行嗎;苗苗的爸爸打她對(duì)嗎;學(xué)生偏科與任課教師有關(guān)系嗎;背兩百首詩和五十篇古文多不多;我們能成為“三貫通”的人才嗎……4.在本文的學(xué)習(xí)中;要注意從對(duì)話中感受到季老談笑風(fēng)生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛下一代成長(zhǎng)的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請(qǐng)教、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽對(duì)方的表述等;學(xué)習(xí)一些采訪的技巧;用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。就本文還可做一些拓展;如;調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書目;采訪愛讀書的人;列一個(gè)采訪提綱;并做一份訪談?dòng)涗浀取?.在讀書、討論、交流后;可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān);“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。實(shí)際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步;猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng);而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹;恰似一根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長(zhǎng)、汲取營(yíng)養(yǎng);小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹;像苗苗這樣的孩子們才會(huì)成才的內(nèi)容。3、《走遍天下書為侶》說課稿一、說教材

1.教材位置

《走遍天下書為侶》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第一組課文的一篇精讀課文。本課在教材的P9―11;其中P9―10為課文內(nèi)容;P10―11為思考、練習(xí)及閱讀鏈接。

2.教材分析

本組課文包括兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語文園地;本組課文是以“我愛讀書”為專題的;通過本組課文的學(xué)習(xí)能使學(xué)生感受到書能讓生活變得輕輕而舒適;讓人生變得充實(shí)而智慧。

品讀課文;腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面：一個(gè)人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行;在蒼茫的大海上以書為侶;享受著閱讀的樂趣。面對(duì)漫長(zhǎng)而孤寂的旅程;作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友;書似家;每讀一遍都像故地重游;會(huì)有新的感受。用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書;真像與一個(gè)朋友同船而行。

3.編者意圖

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的高年級(jí)的教學(xué)要求是“能理解課文主要內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)有內(nèi)涵的詞句;體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;并有自己的見解?！边x編這篇課文的意圖;一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;體會(huì)作者走遍天書為侶的原因和方法;感悟作者對(duì)書的熱愛;并受到啟發(fā)；二是體會(huì)作者是怎樣表明觀點(diǎn)的;他的說明方法及表達(dá)方式;體會(huì)假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等表達(dá)效果;增加語言積累；三是進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的理解;我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

①認(rèn)識(shí)“侶、娛”等四個(gè)生字;會(huì)寫“侶、娛”等九個(gè)生字；

②正確、流利、有感情地朗讀課文;積累喜愛的語句;背誦第七自然段；

③把握文章主要內(nèi)容;了解作者將書作為伴侶的原因;感悟讀書方法。

5.教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①把握文章主要內(nèi)容;體會(huì)作者的情感；

②繼續(xù)開展讀書的綜合性學(xué)習(xí);逐步培養(yǎng)學(xué)生“以書為友”的習(xí)慣。

難點(diǎn)：

①體會(huì)作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法;并受到啟發(fā)；

②感受作者對(duì)閱讀的熱愛;體會(huì)文章的表達(dá)手法。二、說學(xué)情

五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期;理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力正快速發(fā)展;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有必要的。三、說教法

1.信息收集法

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生應(yīng)“初步具有收集處理信息的能力”。課前;我會(huì)讓學(xué)生多渠道多途徑搜集讀書名言和讀書方法;培養(yǎng)他們搜集信息的能力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學(xué)習(xí)的知識(shí)的能力。

2.讀書指導(dǎo)法

通過讓學(xué)生讀書;在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書的原因和方法。同時(shí);我也會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生讀書加以指導(dǎo);引導(dǎo)他們對(duì)自己在讀書中的方法產(chǎn)生思考。四、說學(xué)法

1.聯(lián)系生活法

“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”。新課標(biāo)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)和生活之間的密切聯(lián)系。教學(xué)中;必須將課堂與生活進(jìn)行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教學(xué)中;必須要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際;從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā);感受課文內(nèi)容。我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際;談?wù)搼?yīng)該怎樣讀書;認(rèn)識(shí)到只有將讀書與思考相結(jié)合;才會(huì)有所收益。

2.合作探究法

新課標(biāo)尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。因此;課中應(yīng)組織討論本課的重難點(diǎn)問題;加強(qiáng)師生、生生之間的交流合作;促使教育目標(biāo)的順利達(dá)成。五、說教學(xué)過程

這篇課文我一共分三個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文掃除生字障礙;正確、流利、有感情地朗讀課文;初步把握課文的主要內(nèi)容；第二課時(shí);我會(huì)利用交流學(xué)習(xí)的方法;讓學(xué)生在閱讀的過程中;深入品味情感;體會(huì)文章的表達(dá)手法；第三課時(shí);我會(huì)在解決課后練習(xí)的同時(shí);引導(dǎo)學(xué)生再次領(lǐng)悟文章的思想感情;完成本課所有的教學(xué)目標(biāo)。今天;我說課的內(nèi)容是第二課時(shí)。我一共分了三個(gè)步驟來說本課時(shí)的教學(xué)過程。

（一）回顧導(dǎo)入;感知情感

1.我會(huì)用這樣的導(dǎo)入語：一本好書;蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。古今中外;凡是有成就的人;都喜歡閱讀;從冰心先生童年時(shí)期讀書的故事;到艾肯先生對(duì)讀書的見解;都可以看出他們善于從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí);我們大致了解到了作者將書作為伴侶的原因;今天;我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

〖我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的目的是以名人的事跡作鋪墊;從學(xué)過的知識(shí)入手;把學(xué)生自然而然地帶入到新的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。〗

2.我會(huì)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題;“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí);你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人？”

〖這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的;一是檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況;更重要的是;讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上;定好閱讀教學(xué)的“調(diào)”;即情感?！?/p>

（二）體悟表達(dá)方式;品味情感

1.首先;我會(huì)提出這樣一個(gè)問題;“課文中哪些語句表達(dá)了作者愛讀書的深厚情感;是如何表達(dá)的？”學(xué)生將會(huì)在這個(gè)問題的牽引下細(xì)讀課文;在讀書中思考作者是如何表達(dá)這種情感的;讓學(xué)生學(xué)會(huì)在相關(guān)的語句上劃上記號(hào);在語句旁作好批注。

〖這樣設(shè)計(jì)的的主要目的是為了培學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>

然后;我會(huì)讓學(xué)生分析作者用“假設(shè)”表達(dá)情感的手法。指名讓學(xué)生朗讀課文中相應(yīng)得句子和段落;指導(dǎo)感受交流;如：第1自然段中可供選擇的事物應(yīng)讀出疑問的語氣;以突出作者對(duì)書的忠愛之情。

2.在分析本文“比喻”的修辭手法階段;我會(huì)讓學(xué)生閱讀語段：【你喜愛的書就像一個(gè)朋友;就像你的家；這真像與另一個(gè)人同船而行；一本你喜愛的書就是一位朋友;也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?！孔寣W(xué)生品讀語句;體會(huì)作者把書比作伴侶的忠誠(chéng);把書比作朋友的親密;把書比作家的溫馨;把書比作對(duì)故地的依戀。然后;讓學(xué)生把這三個(gè)句子連起來;邊讀邊想象畫面;體會(huì)比喻的精妙。

3.在分析本文“反問”的修辭手法階段;我運(yùn)用交流討論的方法;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“反問”的修辭手法。首先;我會(huì)讓學(xué)生閱讀語段：【你不會(huì)因?yàn)橐郧耙娺^你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會(huì)因?yàn)槭煜ぜ抑械囊磺芯蜅壖叶チ税?？】讓學(xué)生說出該語句的言外之意;認(rèn)為到與書每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進(jìn)一層。然后;指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀;了解體會(huì)反問、質(zhì)問的語氣。

（三）朗讀全文;回歸整體

我會(huì)用激昂的語調(diào)對(duì)學(xué)生說;“讓我們帶著對(duì)書的熱愛再次感受作者的表白吧！”通過交流品讀中的思維碰撞;以及對(duì)作者表達(dá)方法的學(xué)習(xí);讀好這篇課文也就變簡(jiǎn)單了。

（四）擴(kuò)展閱讀;制定閱讀計(jì)劃

這一階段的教學(xué);我會(huì)讓學(xué)生朗讀詩歌《神奇的書》;引導(dǎo)學(xué)生討論作者的表達(dá)方式;讓學(xué)生針對(duì)詩中描繪的書的神奇作用;結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷;發(fā)表感想。最后讓學(xué)生制定并說出自己的讀書計(jì)劃;這樣的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生閱讀感悟有所沉淀內(nèi)化時(shí);順勢(shì)拓展新的閱讀內(nèi)容;讓學(xué)生有宣泄、展現(xiàn)自己情感與能力的空間。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦第7自然段.2.完成課后“小練筆”.六、說板書設(shè)計(jì)：3.走遍天下書為侶

書是：伴侶、朋友、家、故地……

一遍又一遍的讀：首先

然后

最后4、《我的長(zhǎng)生果》說課稿尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家上午好！我是……;我今天說課的內(nèi)容是《我的“長(zhǎng)生果”》。希望各位老師多指教。本單元以“創(chuàng)造的樂趣”為主題;所選文章處處迸發(fā)出思想的火花;或引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣和感悟創(chuàng)造力的來源;或引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力的表現(xiàn)和掌握創(chuàng)造的方法;或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念;它們帶給學(xué)生的不僅是思想觀念上的沖擊和思維方式上的轉(zhuǎn)變;還有耳目一新的情感體驗(yàn)。我所說的我將本文的說課按照：說教材地位及教學(xué)目標(biāo)說教材的重難點(diǎn)說學(xué)情說教法學(xué)法說教學(xué)評(píng)價(jià)說教學(xué)設(shè)計(jì);這六個(gè)環(huán)節(jié)來展開說課。一．說教材地位及教學(xué)目標(biāo)《我的“長(zhǎng)生果”》是一篇回憶性的散文。作者以一種娓娓交談的方式;用樸實(shí)的話語;回憶少年時(shí)代的讀書經(jīng)歷和讀書收獲;真誠(chéng)抒寫了閱讀和寫作帶給自己的愉悅。字里行間融注了作者對(duì)生活;對(duì)人生真實(shí)的體驗(yàn)和感受;給人思考和啟迪。它位于鄂教版語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元“創(chuàng)造的樂趣”中的第一課;其激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的“廣告”作用;地位可見一斑。根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求;7~9年級(jí)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品;能有自己的情感體驗(yàn);初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;從中獲得對(duì)自然;社會(huì);人生的有益啟示”。品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”;“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品;受到高尚情操與趣味的熏陶”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn);我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：1．知識(shí)和技能目標(biāo)：（1）據(jù)標(biāo)志性的詞句理清文章思路;概括內(nèi)容要點(diǎn);在聽說雙方互動(dòng)過程中;增強(qiáng)知識(shí)的篩選能力。（2）品味生動(dòng)形象的語言;體味字里行間流露的真情實(shí)感;感受散文“形散神聚”的魅力。（3）通過刪減;調(diào)序;改換;勾連等方法;引導(dǎo)生學(xué)自主品析;并在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的積累和運(yùn)用。2．情感目標(biāo)：（1）聯(lián)系自己閱讀;寫作經(jīng)歷和生活實(shí)際;暢談感受和收獲。感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。（2）體悟閱讀與寫作對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng);社會(huì)人生的價(jià)值意義;借以激發(fā)學(xué)生提升心智;豐富生命;完善自我。二．重點(diǎn)難點(diǎn)本單元的主題是“創(chuàng)造的樂趣”;葉文玲在本文中娓娓講述了創(chuàng)新寫作給她帶來的樂趣。編者其意;旨在希望讓閱讀帶給學(xué)生一點(diǎn)思想觀念上的沖擊;一些思維方式上的轉(zhuǎn)變。故而;結(jié)合單元目標(biāo)和本文特點(diǎn);我將本文的重難點(diǎn)確定為：重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容;體味字里行間流露的真情實(shí)感。難點(diǎn)：結(jié)合自身體驗(yàn);暢談學(xué)習(xí)本文的感受和收獲。理解閱讀與寫作相輔相成的道理;并能進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。三．說學(xué)情我們的學(xué)生是山區(qū)學(xué)生;語文基礎(chǔ)較差;尤其體現(xiàn)于學(xué)法方面、語言表達(dá)能力和理解能力。通過前面三個(gè)單元的學(xué)習(xí);學(xué)生已初具賞析和品讀一般文學(xué)作品的能力;并能結(jié)合文本談自身的閱讀體驗(yàn)。但能否將體驗(yàn)升華進(jìn)行創(chuàng)造;這又是本單元一個(gè)挑戰(zhàn)。四、說教法和學(xué)法《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí);死記硬背;機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究;勤于動(dòng)手;培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力;獲取新知識(shí)的能力;分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn);按照初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律;遵循“教師為主導(dǎo);學(xué)生為主體;訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想;為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo);突出重點(diǎn);突破難點(diǎn);我決定采用以下教法：誦讀法：“三分散文七分讀”;從教學(xué)過程來看;教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終;教師示范朗讀;引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀;幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn);到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和品讀等多種方式;引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書;欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語言和意味;借此落實(shí)教學(xué)目的。提問法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力;提高對(duì)短文整體的把握能力;我設(shè)計(jì)了若干個(gè)問題在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時(shí)拋出;有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶;最后又通過互動(dòng)設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)出來。討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧;自主學(xué)習(xí)、合作探究;共同分享合作的樂趣;感受成功的喜悅。練習(xí)法：控制論告訴我們;“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”;而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí);運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。《課標(biāo)》中積極倡導(dǎo)自主;合作;探究的學(xué)習(xí)方式;葉圣陶先生也指出：“教師之為教;不在全盤授與;而在相機(jī)誘導(dǎo);必令學(xué)生運(yùn)其才智;勤苦練習(xí);領(lǐng)悟之源廣開;純熟之功彌深;乃為善教者也?！币蚨?學(xué)法方面我采用“導(dǎo)¬—思—討論¬—練”的過程;讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。注重知識(shí)與能力、過程與方法;情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨;積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀;從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與;合作探究。4．練習(xí)法：主要是進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)（口語和寫作）。五．說教學(xué)評(píng)價(jià)主要用語言和軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。1、從語言上評(píng)價(jià)：采取這種評(píng)價(jià)相對(duì)及時(shí);以激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作出肯定;如：“我們班又多了一位文學(xué)家！”“你的回答有創(chuàng)意！”“大家鼓掌歡迎;希望你再接再厲！”對(duì)學(xué)生回答的不足之處加以提點(diǎn)和修正;使其能揚(yáng)長(zhǎng)避短;更有利于學(xué)習(xí)。2、軟件上評(píng)價(jià)：我將《小組擂臺(tái)積分榜》的評(píng)價(jià)軟件放在小組合作中;進(jìn)行小組答辯評(píng)比;這樣不僅使小組間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);并帶動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。六．說教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）趣味引入;懸念入題。（從學(xué)生喜愛的神話故事人物輕松導(dǎo)入;激起學(xué)生興趣;調(diào)動(dòng)全體進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍）（二）自讀自悟;整體把握。（《課標(biāo)》中明確提出;學(xué)生要“要通讀課文的基礎(chǔ)上;理清思路;理解主要內(nèi)容”;能“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。）1．齊讀;明確“長(zhǎng)生果”的喻意。2．個(gè)讀;理清文章思路（“我”的讀書經(jīng)歷和讀書收獲）。3．輪讀;積累優(yōu)美詞句。4．范讀;重點(diǎn)品讀1;2節(jié)。（三）批注精讀;體會(huì)情感。（重點(diǎn)突出;合作探究精神的培養(yǎng)）討論和圈點(diǎn)勾劃：1．作者為什么把書比作“長(zhǎng)生果”？文中哪些詞句（字里行間）體現(xiàn)出我對(duì)書的喜愛？請(qǐng)把你的理解或感受批注在旁邊。2．書對(duì)作者的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？（信息的歸納整合）3．對(duì)此;你是怎樣理解文題的？那把它更換為“我愛讀書”;或“閱讀對(duì)我的幫助”。。。好不好;為什么？4．作者由閱讀而獲得了怎樣的寫作體驗(yàn)（創(chuàng)造的樂趣）？你有過同感嗎？請(qǐng)你也談?wù)?。（四）能?dòng)創(chuàng)造;享受樂趣（難點(diǎn)突破;創(chuàng)新精神的培養(yǎng)）1．聯(lián)系自己閱讀;寫作經(jīng)歷和生活實(shí)際延伸體驗(yàn);暢談學(xué)完本文后的感受和收獲。（再次體悟作者的感受;提升對(duì)閱讀;寫作及人生的認(rèn)識(shí)）2．“我也能！”仿寫：書;是人類文明的“長(zhǎng)生果”；書;是3．積累有關(guān)讀書的名言警句。4．創(chuàng)造性表達(dá)：①．口頭創(chuàng)作故事：“有一天;我在街頭漫步;突然看到**同學(xué)（男）穿著一條裙子;”②．小作文：《由“男子漢穿裙子”想到》五）板書設(shè)計(jì)：（見教學(xué)案例中）5、古詩詞三首——《泊船瓜洲》說課

一、說教材分析１、內(nèi)容分析《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首;《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩;表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》一詩;據(jù)說是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士;途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn);前途未測(cè);表示的是再次赴京榮遇之際;對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí);所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然;對(duì)于小學(xué)生而言;這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看;可以說;是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔;而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸;明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后;望著僅僅一江之隔的京口;想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京;不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。２、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩;他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意;對(duì)學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩;有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高;萬條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳;一行白鷺上青天”“野火燒不盡;春風(fēng)吹又生”等等；有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月;低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白;月是故鄉(xiāng)”等等；通過“小學(xué)生必背古詩詞”;積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等;這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。３、教學(xué)目標(biāo)a、通過看注釋;查閱資料;邊讀邊想象等方法;感知詩詞大意;用自己的話講述詩句的意思。b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景;揣摩作者用“綠”的精妙;反襯作者的思鄉(xiāng)之情。c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示;來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷;順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。４、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。５、教學(xué)準(zhǔn)備a、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞;深層次地體會(huì)情感;透徹地理解詩意。b、學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。二、說教學(xué)策略基于對(duì)教材這樣的理解;針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情;下面;我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。１、情境教學(xué)法蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩;我準(zhǔn)備通過板畫再現(xiàn)情境;音樂渲染情境;導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境;語言描繪情境等多種手段;創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收;能享受其間的情境;能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。２、讀悟教學(xué)法小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字;在讀中理解;在讀中感悟;在讀中發(fā)展思維;在讀中陶冶情操。３、想象法：挖掘教材的空白處;讓學(xué)生開啟想象的閘門;抒發(fā)內(nèi)心的情懷;發(fā)表獨(dú)立的見解;揣摩人物的內(nèi)心;產(chǎn)生情感的共鳴。三、說教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo);我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

(一)、師生對(duì)詩;創(chuàng)設(shè)詩韻課堂因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩;所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩句進(jìn)行師生對(duì)詩的形式引入;讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題;再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”;理解“泊”。(二)、初讀詩文感知詩意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確;重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀;指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏;讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法;即看注釋;查閱資料;邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩的意思。在交流的過程中;針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊;我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建立空間的概念;同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思;從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩人此時(shí)人在何處（瓜洲）。我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。(三)、品讀詩文想象江南春的美景（綠）第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn);我準(zhǔn)備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙;具體操作如下：１、讀“綠”我先通過引讀法;從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩的興趣;反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。２、悟“綠”第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意;再理解它在詩中的意思;接著通過換詞;再引用王安石的典故;體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀;浮現(xiàn)畫面;再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來;接著點(diǎn)擊春天“鳥語花香”的音樂;追問學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說;從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩韻的課堂;還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。這一板塊的設(shè)計(jì);使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁１、學(xué)生寫話、交流這一環(huán)節(jié)中;我結(jié)合上面的想象;創(chuàng)設(shè)情境;讓學(xué)生想象寫話;回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光;為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。２、緊扣“還”字;反復(fù)誦讀這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂、引讀、詩人的北京資料;一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三;突出教學(xué)重點(diǎn)。(五)背誦全詩(六)、拓展延伸：１、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句通過上述六把板塊的設(shè)計(jì);緊扣目標(biāo);層層推進(jìn);不斷設(shè)置語言實(shí)踐點(diǎn);體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句;升華了學(xué)生的理解和記憶;不僅積累和運(yùn)用了詩句;還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。《秋思》說課稿老師們;下午好。我今天說課的課題是古詩誦讀《秋思》。一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容：《秋思》是小學(xué)語文鄂教版第九冊(cè)中的古詩誦讀。是由唐代詩人張籍所寫的一首思鄉(xiāng)詩。全詩圍繞“家書”;因景敘事;因事而思;通過詩人的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié);細(xì)膩地表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的深切思念。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析;結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征;我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：(1)引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩;背誦古詩。(2)引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容;體會(huì)《秋思》的意境;感受作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。3、重難點(diǎn)：我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從字里行間感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念;體會(huì)作者思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂的情感;體會(huì)意境;這也是這首詩的難點(diǎn)所在。二、說教法1、情境教學(xué)法：為了突破重難點(diǎn)我采用的主要教法是情境教學(xué)法;張籍的秋思寓情于景;寓情于事;教學(xué)中;我運(yùn)用音樂、畫面將情境交融;讓學(xué)生走進(jìn)詩的意境中;自然而然地體會(huì)詩人的情感。2、品味誦讀法：為了完成秋思的教學(xué);我采用不同要求;不同層次的誦讀來展開教學(xué)。第一次采用自由讀;個(gè)別讀;齊讀;讀正確;讀流利以至于熟讀成誦。第二次采用讀重點(diǎn)詞和詩句;體會(huì)詩句含義。第三次采用有感情地朗讀讀出詩的意境;讀出情感體驗(yàn)。三、說教學(xué)過程(一)情景導(dǎo)入上課后我首先出示PPT;“同學(xué)們;請(qǐng)觀察大屏幕;你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？自己考慮后自由發(fā)言。”學(xué)生很容易說出：“一輪明月嵌在藍(lán)藍(lán)的天空中。”我接著提出第二個(gè)問題：“在此情此景下;你能想起我們學(xué)過的那些古詩？”此時(shí)學(xué)生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》?！斑@兩首詩表達(dá)了一種什么感情？”學(xué)生異口同聲回答：“思念家鄉(xiāng)”。好;今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩;是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接著板書課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進(jìn);溫故而知新;此環(huán)節(jié);我以明月為引;通過學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題;回顧所舉例詩的寫作手法;為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆】(二)新課講授1、解詩題;知詩人。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)一;我讓學(xué)生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生分別介紹了有關(guān)張籍的資料;最后我總結(jié)：張籍的老家是吳郡;也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒;10歲的時(shí)候就離家外出;成年后考取功名;開始四處游歷做官;創(chuàng)作這首詩的時(shí)候;他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至;望著蕭瑟的秋風(fēng);詩人不禁感慨萬分;揮筆寫下了這首《秋思》。(出示課件)【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié);學(xué)生搜集的資料;我的總結(jié)、使學(xué)生充分了解了張籍寫《秋思》時(shí)的背景;為講解古詩做好了鋪墊?！?、抓字眼;明詩意。在“初讀質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié);我首先讓學(xué)生朗讀詩題──《秋思》并把詩題的意思給大家作了解釋。接下來引導(dǎo)學(xué)生思考：把你認(rèn)為最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句抄寫下來;你能從詩中哪些詞語中體會(huì)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念？再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法;用自己的話說說詩句的大意?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)我將詩人思鄉(xiāng)之情的詩句、詞語;這一問題拋給大家;讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本;這種帶有強(qiáng)烈目的指向性的閱讀體驗(yàn);再配以明晰的自讀要求;充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲;學(xué)生對(duì)于文本的感知效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題;使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)?！拷酉聛?在“再讀解意”環(huán)節(jié);我安排了小組合作;探究“最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句或詞語;體會(huì)作者的意境”。第一組學(xué)生站起來說;我從“洛陽城里見秋風(fēng)”感受到因?yàn)樽髡呖匆娏饲镲L(fēng);看見了被風(fēng)吹落的樹葉;就思念自己的家鄉(xiāng)了孩子們;請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖;PPT想一想;那時(shí);詩人佇立在街頭;看見漫天飛舞的黃葉;他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？學(xué)生回答說;他的內(nèi)心是孤單、寂寞的;(板書：見秋風(fēng))詩人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多;可此時(shí)他“見不著”的是什么？有的學(xué)生說是家鄉(xiāng)的明月;有的說是親人;有的說是作者的母親。是呀;在這洛陽城里;詩人見不到家鄉(xiāng)的紅柑樹、白藕花;他感受到的只是冷冷的秋風(fēng);。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中;我緊扣一個(gè)“見”字。引導(dǎo)學(xué)生說說詩人見到的是什么？見不到的又是什么？在一次次“見”與“不見”的對(duì)比中;以具體的景來感知內(nèi)心的情;以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍朗讀中;將學(xué)生帶入了古詩的意境。第二組學(xué)生說;我從“意萬重”這個(gè)詞感覺到詩人思緒萬千;有許多話想對(duì)家里人說。恩;那你能讀一下這一句嗎？假如你就是張籍;你會(huì)有哪些話想要對(duì)家人說呢？學(xué)生回答：“張籍可能會(huì)說我很想念你們;你們想我嗎？”“他可能說你們過得好不好？要保重身體?！薄八赡軙?huì)說這么多年在外漂泊;已經(jīng)感到很疲憊了;想和家人團(tuán)聚”“他可能會(huì)問家人銀子夠不夠用;要不要寄銀子回來？”。我一聽;學(xué)生們體會(huì)到了作者的意境;緊接著讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受抒發(fā)出來。這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用多媒體;凄婉的背景音樂;讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌;流淌進(jìn)學(xué)生的心田。讀后第三組學(xué)生站起來說;因?yàn)椤耙馊f重”;所以“說不盡”;因?yàn)椤罢f不盡”;所以“又開封”。是呀;這封飽含著意萬重;價(jià)值抵千金的家書;作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前;他又怎能不開封呢！3、悟詩情;入詩境。這一環(huán)節(jié);我請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼;跟著老師一起走進(jìn)詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。(師配樂范讀。生閉目感受。)請(qǐng)同學(xué)們睜開雙眼;你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了;就用你的朗讀告訴老師。(生配樂朗讀。)這時(shí)學(xué)生們都沉浸在了這濃濃的思鄉(xiāng)情里;很明顯我的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。接著;在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上;我安排了背誦。大部分同學(xué)都能夠背誦;也進(jìn)一步深化了主題;這種從“悟”到“誦”進(jìn)而從“誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩的音律之美;詩文意境之美;形象之美;還可以積累語言;受到熏陶感染。最后總結(jié)：同學(xué)們;在這首詩里;抒發(fā)的是什么情？學(xué)生回答：思鄉(xiāng)情。4、尋詩律;悟詩律。這一環(huán)節(jié);我扣住“思鄉(xiāng)”由古至今;讓學(xué)生感悟千古思鄉(xiāng)情。首先體會(huì)古人的思鄉(xiāng)情。(1)教師引讀：同學(xué)們;這思鄉(xiāng)懷親的;何止張籍;古時(shí)候山遙路遠(yuǎn);交通不便;離別容易相聚難啊！離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字;寫進(jìn)詩中。你們看！(2)課件呈現(xiàn)：古人思鄉(xiāng)名句。A、師：在思鄉(xiāng)人的眼中;故鄉(xiāng)的月亮是最明亮的！難怪杜甫說——露從今夜白;月是故鄉(xiāng)明?！鸥、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受;只因?yàn)椴辉缸尲胰藫?dān)心。就像岑參說——馬上相逢無紙筆;憑君傳語報(bào)平安?！瘏?cénshēn)C、師：夕陽西下;鳥兒回巢;船兒歸港;但詩人的故鄉(xiāng)在何方？李覯不由得長(zhǎng)嘆——人言落日是天涯;望極天涯不見家。——李覯(gòu)【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白古人思鄉(xiāng)不是個(gè)體行為;而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ);通過教師的導(dǎo)讀;背景音樂《思鄉(xiāng)曲》的渲染;讓學(xué)生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩境中。】感受今人的思鄉(xiāng)情。(1)導(dǎo)語。師：同學(xué)們;古人思念家鄉(xiāng);今天的人們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)又何嘗不思念？你們聽。(2)配樂欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》?！驹O(shè)計(jì)意圖：引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》;教師配樂范讀;使全課意境統(tǒng)一;讓學(xué)生懂得張籍思鄉(xiāng);古人思鄉(xiāng);今人思鄉(xiāng)?！克摹⒄f反思這節(jié)課;學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著;大腦在不停地思索著;同時(shí)配以凄婉的背景音樂;有感情的誦讀深化體會(huì);使得這節(jié)課舒緩有致;跌宕起伏。我比較滿意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的想象力;從而很快的走進(jìn)了作者的心田。而將思鄉(xiāng)的情懷;思鄉(xiāng)的詩句;由古至今通過PPT演示娓娓道來;仿佛引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空;感悟千古思鄉(xiāng)情。有句廣告語“心有多大;舞臺(tái)就有多大?！庇迷谖覀兊恼n堂上其實(shí)也是相通的;“給學(xué)生多大的空間;學(xué)生就有多大的創(chuàng)新空間?！蔽蚁Ｍ业墓旁娊虒W(xué)課堂上學(xué)生會(huì)閃現(xiàn)出更多智慧的火花。《長(zhǎng)相思》說課稿一、說教材《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文;不論詩詞還是散文;可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞;表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水;向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里;住宿帳篷;每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜;又是刮風(fēng);又是下雪;將士們從睡夢(mèng)中醒來;再也睡不著了;不禁思念起故鄉(xiāng)來;因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜;是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗;“一”字的運(yùn)用;有連續(xù)不絕的含義;使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀?水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī);關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直;長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳;既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀;也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更;雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳;睡夢(mèng)被無情地打斷;思鄉(xiāng)之情油然而生;睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲;感受著襲來的陣陣寒意;更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個(gè)字;卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余;使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。二、說教學(xué)目標(biāo)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了;可以說對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過看注釋;邊讀邊想象等方法;感知詩詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情;揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境;領(lǐng)會(huì)詩情;品讀詩句;背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中;體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情;領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。三、說教法學(xué)法基于對(duì)教材這樣的理解;針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情;下面;我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。１、情境教學(xué)法教學(xué)本首詩;我通過音樂渲染情境;導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境;語言描繪情境等多種手段;創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受;并能享受其間的情境;能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新;體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。2、讀悟教學(xué)法小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字;在讀中理解;在讀中感悟;在讀中發(fā)展思維;在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中;我讓學(xué)生反復(fù)品讀;讀準(zhǔn)字音;讀出節(jié)奏;讀出韻味;在讀中想象;在讀中感悟。３、想象法：挖掘教材的空白處;讓學(xué)生開啟想象的閘門;抒發(fā)內(nèi)心的情懷;發(fā)表獨(dú)立的見解;揣摩人物的內(nèi)心;產(chǎn)生情感的共鳴。四、說教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo);我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：(一)、學(xué)生對(duì)詩;創(chuàng)設(shè)詩韻課堂因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩;所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入;讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題;介紹作者資料。(二)、讀詩文知詞意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏;讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求;從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來;讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步;指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法;即看注釋;邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流;解決問題。(三)悟詩情;想畫面在教學(xué)過程中;我圍繞“征途”與“故園”;引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象;感悟“征途”與“故園”的情景與畫面;體味作者“身”“心”分離的情感。通過播放背景音樂;引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界;走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z言的感召下;展開想象;通過形象再現(xiàn);讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界;走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓?。然后話鋒一轉(zhuǎn);讓學(xué)生展開想象;把在作者的家鄉(xiāng);在作者的故園看到的畫面寫下來。”學(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí);我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性;借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界;構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟;通過言語實(shí)踐;積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì);對(duì)“征途”的想象采用“說”來展示;對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富;在想象中;學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面;感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨;安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛;倍感家鄉(xiāng)的美好;親人的溫暖?。ㄋ模┩卣瓜嗨純?nèi)涵;在情感對(duì)話中體驗(yàn)。為了深入展開“詞人為什么身在征途;心系故園？”這個(gè)話題的討論;我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展;將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別;一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處;感悟詞人的“理想”與“壯志”;體悟到詞人何事離別;是為了保家衛(wèi)國(guó)。（五）布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱;以豐富學(xué)而生的語言積累。上完了這節(jié)課;覺得還有不少缺憾;也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足;教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過程中;我愈發(fā)感覺到自己的不足;發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí);對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻;駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中;對(duì)我來說;是一種鞭策;也是一種動(dòng)力。今后;我唯有更加努力地工作;才能無愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。6、《梅花魂》說課稿一、先說教材：1、教材簡(jiǎn)析：這篇回憶錄;以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身;也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人;以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過“我”的記憶;追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事;雖然在敘述上有詳有略;但無論是外祖父贈(zèng)梅;望梅、還是護(hù)梅;其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄;影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情;讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花;在梅花身上寄托了這分愛祖國(guó)的情誼。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);做到了前后呼應(yīng);首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父;結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整;渾然一體;而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。2、教學(xué)目標(biāo)：⑴知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字;會(huì)寫14個(gè);了解課前后照應(yīng);首相連的特點(diǎn)。⑵能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文;體會(huì)外祖父酷愛梅花;眷念祖國(guó)的情感。⑶情感目標(biāo)：了解梅花的品格;做一個(gè)有梅花品性的人。接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文;抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花;并在愛梅花中寄托愛祖國(guó)的感情。4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述;做一個(gè)有梅花品性的人。二、教學(xué)方法1、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn);我選擇了以下教法。圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情;勾畫對(duì)應(yīng)文本;來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛;對(duì)故土的眷念。聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引;學(xué)以致用;聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作;舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人;幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神;產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。讀中品;品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具;教師利用深情并茂地朗讀;用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情;同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中;學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);把人家的情感變成自己的;把人家的語言變成自己的;把人家的秉性變成自己的;從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。2、學(xué)生學(xué)法有：合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性;不僅避免了教師教學(xué)的單一性;同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。圈點(diǎn)勾畫;談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體;所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。三、第二課時(shí)教學(xué)流程我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文;理清思路;品梅花秉性;悟愛國(guó)深情;成民族氣節(jié);題文結(jié)合;寫法呈現(xiàn);課堂小結(jié);課外拓展。（一）、初讀課文;理清思路語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象;“寶劍鋒從磨礪出;梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情;句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘;圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護(hù)圖;送圖;贈(zèng)絹）（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上;整體感知文本的主線;同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn);為進(jìn)入精讀鋪墊。）（二）、重點(diǎn)說品梅花秉性;悟愛國(guó)深情;成民族氣節(jié);我把這一重點(diǎn)分成三不來完成第一步：品花;悟魂。文章既然以“梅花”為題;所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花;為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句;對(duì)梅花有了自己初步的感知;課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì);通過他們之間的相互交流;提煉梅花的特質(zhì)。隨后;我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句;通過反復(fù)誦讀;讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞;從“冷艷、幽芳”;從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神;也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中;我意在讓學(xué)生愛花;贊花;懂花。第二步：品爺孫事;悟華僑情。因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊;學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事;這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語言;神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng);從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。教學(xué)中;我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn);同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。讀全文;找找外祖父幾次落淚;分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時(shí);讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó);心系祖國(guó)的內(nèi)心世界;同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次;當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí);他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭;我傻傻地笑;而現(xiàn)在我似乎明白了些什么;讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧;這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫;讓學(xué)生讀描寫外貌的句子;談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了;已無法達(dá)成回國(guó)的愿望了;但他的心會(huì)隨我一同回去;回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。）這一環(huán)節(jié);緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景;讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國(guó)心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟;第二處是想象悟;第三處是談體會(huì)?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟;我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí);通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟;同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比;從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣;對(duì)比先前的慈愛;不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜;更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情。后來;老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí);孩子們回憶先前的嚴(yán)厲;再讀老人對(duì)花的贊賞;那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。第三步;花魂寓人;品民族氣節(jié)。文本的精髓;教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征;“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的;同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂;品質(zhì)難求;所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”;主動(dòng)的“品”;教師只能無痕的引。所以;在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國(guó)的情節(jié)時(shí);老師用板書中的“花——國(guó)”做引子;讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí);學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話;會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人;領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié);梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂;這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn);又從文本中拓展;學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過程中;在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中;把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。（三）、在給大家簡(jiǎn)要說說題文結(jié)合;寫法呈現(xiàn)。從題中的花入手;到悟出花魂一樣的民族氣節(jié);學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù);教師再次將二者結(jié)合;通讀全文;讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn);引出“首尾呼應(yīng)”;再次深化“主題”;明確花魂貫穿全文;承載著老華僑深切的愛國(guó)情感;承載著千千萬萬中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。（四）、在教學(xué)的結(jié)語部分;我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間;給他們一次做英雄的機(jī)會(huì);希望他們和我一起愛花、愛國(guó)、根植梅花的魂（五）、在課外拓展的空間里;我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失;所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿?尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié);學(xué)做這樣的人。四、最后說我的板書：在板書設(shè)計(jì)中;所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在;不論是花還是愛國(guó)的老人;他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié);也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見;謝謝！

梅花魂花

堅(jiān)強(qiáng)不屈

國(guó)愛

吟詩（流淚）

護(hù)圖（生氣）

傷懷（流淚）

送圖（鄭重）

贈(zèng)絹（流淚）7、《桂花雨》說課稿一、說教材（一）教材分析：《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題;以“桂花香”為線索;寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”;表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段;可分成三個(gè)部分：第一自然段開篇明旨;寫作者小時(shí)候最喜歡桂花;因?yàn)樗南銡饷匀?。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段;寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂;同時(shí)點(diǎn)題;寫“我”愛童年的“搖花樂”。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物;反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新;情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文的內(nèi)容;從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā);擬定以下教學(xué)目標(biāo)。1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字;理解由生字組成的詞語。2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容;想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際;談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“外地的桂花再香;還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。二、說教學(xué)過程本文的教學(xué);我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)：本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文;了解課文的內(nèi)容;弄清課文的敘述順序;在學(xué)文的過程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個(gè)生字;以及課后第三題中的詞語。1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語“童年是美好的;那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶這節(jié)課?！币饘W(xué)生的興趣;引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇回憶童年生活的文章。出示課題讀題后;讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己的疑問來;有利于他們更好的投入課文的學(xué)習(xí)。2、初讀課文;感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文;了解課文內(nèi)容。組織與同學(xué)交流;把課文讀得更好;并將自己得疑問和同學(xué)互相探討。3、檢查初讀情況;學(xué)習(xí)字詞。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀各段;相機(jī)正音;指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容;理清課文的敘述順序。第二課時(shí)：精讀課文;理解內(nèi)容;想象作者描寫的景象;感受作者小時(shí)候搖桂花的樂趣;體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念;以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng);思念家鄉(xiāng)的思想感情。（一）復(fù)習(xí)舊知;導(dǎo)入新授這個(gè)復(fù)習(xí);主要是復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞;特別是課后要求掌握的八個(gè)詞語;還要復(fù)習(xí)課文的敘述內(nèi)容;幫助學(xué)生再次理清課文的思路;以便更好地來理解課文。（二）細(xì)讀課文;探究解疑1、第一部分的教學(xué);主要圍繞“小時(shí)候;我最喜歡桂花”這句句子;讀讀這個(gè)部分;想想為什么愛桂花;從中;也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂花樹的特點(diǎn)。2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分;要理解搖桂花的樂趣。在學(xué)生讀了這一部分后;引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對(duì)我是件大事？這得從全家人的活動(dòng);以及桂花的用途中去體會(huì)。（1）找出每個(gè)人的做法;分角色讀讀;有利于認(rèn)識(shí)父母及作者不同的性格;體會(huì)內(nèi)心共同的喜悅。（2）交流各人做了什么;說了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話語;母親小心翼翼的動(dòng)作;和父親隨口吟誦的那首詩;體會(huì)一家人對(duì)桂子豐收的喜悅。（3）聯(lián)系實(shí)際;了解桂花的作用。（4）對(duì)這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié);談?wù)剰哪男┑胤襟w會(huì)到了搖桂花的樂趣。并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。3、在總結(jié)第二部分后;學(xué)生對(duì)作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以;第三部分中;重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：外地的桂花再香;還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。要認(rèn)識(shí)到;此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng);當(dāng)母親看到外地的桂花時(shí);說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂;可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了;不是外地的桂花不香;實(shí)在是太思念家鄉(xiāng);太熱愛家鄉(xiāng);家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際;（好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng);應(yīng)該理解“金窩銀窩;不如自己的草窩”這句話。）理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。（三）課堂總結(jié);深切體會(huì)通過總結(jié)課文的內(nèi)容;感情朗讀全文;進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文;深切體會(huì)文中透露的思想感情。（四）拓展延伸;深化認(rèn)識(shí)童年是多姿多彩的;像作者一樣;學(xué)生一定也有印象深刻的事;這里;進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí);引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活;有沒有不能忘懷的人和事？如果有;說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。三、說板書這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容;表現(xiàn)作者的思想感情;簡(jiǎn)單明了。

喜歡桂花

桂花雨

思念家鄉(xiāng);懷念童年“搖花樂”8、《小橋流水人家》說課稿

一、說教材內(nèi)容

《小橋流水人家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)的第8課。這篇課文作者開篇如詩的幾句話勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊;楊柳依依垂水面;水與流水相和喝;色彩清新而明快;情調(diào)美麗而纏綿。接著話題一轉(zhuǎn);寫了小橋流水人家的恬淡、閑適的生活情景。日出而作;日落而息;守望相助。無鬧市之亂耳;無疲勞之勞形;猶如世外桃源。結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子;深深地印在我的腦海中。那些美好的印象我一輩子也不會(huì)忘記”表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。

二、說目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字;理解生詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。欣賞課文中優(yōu)美的語言;積累優(yōu)美詞句。3、把握課文主要內(nèi)容;體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文;想象小橋流水人家的美好景色及生活。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者表達(dá)感情的方法。三、說教法1、用馬致遠(yuǎn)的詞導(dǎo)入新課。2、自主學(xué)習(xí);合作交流作者對(duì)故鄉(xiāng)的哪些景、哪些事久久不能忘懷？體會(huì)文章表達(dá)思鄉(xiāng)感情的方法。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文;通過朗讀;感受作者家鄉(xiāng)的美好;體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法。在文中有作者深情的往事回憶;也有直接的感情流露;讀書時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上;鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦;摘錄下來;以達(dá)到積累語言的目的。四、說教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、出示馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》;“枯藤老樹昏鴉;小橋流水人家;古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下;斷腸人在天涯。”2、全班齊讀;體會(huì)作者的感情。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生捕捉課文重要信息的能力;從整體上把握課文內(nèi)容及初步體會(huì)作者的情感。

（二）細(xì)讀課文;自主學(xué)習(xí);合作交流;完成下面要求1、作者對(duì)故鄉(xiāng)的哪些景、哪些事久久不能忘懷？默讀課文;邊讀邊畫。難忘的景;如課文的第一段。難忘的事;如捉魚蝦蟹、丟花、采花等。同桌互相交流。練習(xí)朗讀。2、體會(huì)文章表達(dá)思鄉(xiāng)感情的方法。（1）出示句子;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)感情的方法。A、清晨;可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天;涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來;太舒服了！更美的是;我由東窗可以望到那條小溪和小橋;還有那幾株依依多情的楊柳。（在作者眼里;家鄉(xiāng)的日出是美的;清風(fēng)是美的;小溪小橋是美的;楊柳也是美的;家鄉(xiāng)的一切都是美的;作者借景物的描寫;表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思念之情。）B、我和一群六七歲的小朋友;最喜歡扒開石頭;尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃;而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。（兒時(shí)的趣事;仍記憶猶新;對(duì)家鄉(xiāng)太有感情了。作者回憶往事;來表達(dá)思念之情。）C、我愛我的老家;那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房;我出生的那間臥室;光線很暗;地面潮濕;但我非常愛它。（作者出生的平房雖然矮小潮濕;但它是作者的老家;是作者的出生地。作者愛老家;不須任何理由;愛它沒商量。這里直接表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛和思念之情。）（2）自讀課文;寫一寫作者表達(dá)感情的。（3）全班交流。設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程;“預(yù)設(shè)”是“生成”的有效前提;“生成”使“預(yù)設(shè)”精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中;教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo);讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?dòng);使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)“質(zhì)”的提升;“潤(rùn)物細(xì)無聲”地把感悟語言、體會(huì)情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過程中;實(shí)現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機(jī)揉合。（三）拓展：欣賞學(xué)生習(xí)作;進(jìn)一步體會(huì)通過具體的人、事、景、物來表達(dá)感情的方法。9、《鯨》說課稿一、

說教材《鯨》是一篇常識(shí)性說明文;課文運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說明等多種方法介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí);向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。《鯨》是五年級(jí)上冊(cè)第三組第一篇課文;本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文。除了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí);喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性之外;還要讓學(xué)生了解說明的方法;體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞;形象的表達(dá);并在習(xí)作中加以運(yùn)用。依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn);結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平;從“三個(gè)圍度”來考慮;我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、

認(rèn)識(shí)3個(gè)生字;會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前”“退化”“經(jīng)驗(yàn)”等詞語。2、

正確、流利、有感情朗讀課文。3、

了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí);激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣;培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。4、

認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子;作比較、打比方等說明方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn);我把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上;學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后;我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí);此次向各位評(píng)委回報(bào)的是第二課時(shí)的教學(xué);下面;我就談?wù)剬W(xué)情以及教法和學(xué)法。二、學(xué)情分析之前的教學(xué)中;學(xué)生已經(jīng)接觸過說明性的文章;并且能夠做到初步把握文章的主要內(nèi)容。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。三、說教法根據(jù)教材內(nèi)容和教年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);我靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法;對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法;小組合作學(xué)習(xí)法;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用以讀代講法;讓學(xué)生從讀中去理解;從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛;使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn);培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。四、說學(xué)法本課時(shí)教學(xué);我讓學(xué)生充分地讀;讀后讓他們交流、討論;然后再進(jìn)行匯報(bào);通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性;在學(xué)習(xí)鯨的"呼吸"這部分內(nèi)容時(shí);我還讓學(xué)生觀看多媒體課件;以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí);在學(xué)習(xí)鯨"睡覺"這部分內(nèi)容時(shí);我還讓學(xué)生通過想象;然后在電腦上畫出它的樣子;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。我還不以學(xué)生學(xué)懂這篇課文為滿足;更以這篇文章作為知識(shí)的窗口;讓學(xué)生從多方面去了解鯨;于是我讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀;通過大量的閱讀;拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后讓學(xué)生進(jìn)行交流;讓他們談?wù)勛约旱氖斋@、感受;使學(xué)生的情感得以升華。五、教學(xué)過程：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)"教師為主導(dǎo);學(xué)生為主體"的原則而定。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終處于思考的狀態(tài)為指導(dǎo)思想;教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1、復(fù)習(xí)引入上可伊始;我便讓學(xué)生回顧課文一、二段;“誰來說一說;你都了解了什么”通過回答問題;喚起學(xué)生的記憶。知道鯨是哺乳動(dòng)物;是世界上最大的動(dòng)物以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、講授新課;探究新知“鯨雖然生活在海里;可是他卻是哺乳動(dòng)物;而且是世界上最大的動(dòng)物;現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)他們的世界”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文;3--7自然段;思考作者從哪幾個(gè)方面介紹鯨？讀完之后;我讓同學(xué)們以四人小組為單位進(jìn)行交流、討論;讓他們談?wù)勛约旱氖斋@;并試著解決學(xué)習(xí)中的疑難;這樣學(xué)習(xí);培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生學(xué)完后;就讓他們進(jìn)行匯報(bào);當(dāng)他們談到鯨的進(jìn)食情況時(shí);我通過多媒體課件展示給他們看;以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；當(dāng)他們談到鯨睡覺時(shí)的樣子時(shí);我讓學(xué)生感情朗讀;其余同學(xué)閉目想象;然后將鯨睡覺的樣子;在電腦上畫出來;這一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面也是豐富了學(xué)生的想象力;鼓勵(lì)學(xué)生去大膽創(chuàng)作。通過這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性已很明白了。這是一篇說明文;文章用了多種說明的方法;如何讓學(xué)生去感受說明的方法呢？在講完這部分內(nèi)容后;我讓學(xué)生快速瀏覽全文;想想課文在介紹鯨時(shí)用了哪些說明方法;將它畫下來;并和同學(xué)展開討論;然后我讓學(xué)生以一句為例談?wù)?這樣學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)這些說明的方法的印象加深了;在此基礎(chǔ)上;我還讓學(xué)生用其中的一種說明方法寫一個(gè)句子;使學(xué)到的知識(shí)得以運(yùn)用;增強(qiáng)了實(shí)效性。3、積極思索;質(zhì)疑問難課文講授完了;我留給學(xué)生思考的余地;讓學(xué)生質(zhì)疑問難;在學(xué)生提出問題以后;我并沒有把答案直接告訴他們;我讓其他會(huì)的同學(xué)來充當(dāng)小老師;讓他們也來嘗嘗成功的喜悅;還有不能解決的問題怎么辦？4、網(wǎng)上閱讀;豐富知識(shí)我讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀;解決學(xué)習(xí)中的疑難;亦借此來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。通過課內(nèi)外的學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)鯨已有了較全面的認(rèn)識(shí);在此基礎(chǔ)上;我讓學(xué)生談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲或體會(huì);使學(xué)生從各方面豐富自己對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)。5、課堂總結(jié);布置作業(yè)最后;我進(jìn)行總結(jié);激勵(lì)學(xué)生