初中物理-力教學設計學情分析教材分析課后反思

《力》課標分析力學在物理學中占有非常重要的地位。它是物理學的基礎，也是物理學及其他科學研究的典范。本章所學有關力的基礎知識，是學生學習后續(xù)各章如“壓強”“浮力”“簡單機械”等內(nèi)容所必須的預備性知識。力是一個十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的。在初中階段如何建立這個概念，一直有各種不同的處理辦法。怎樣讓學生認識力，并通以下幾個過程來實現(xiàn)對力的初步認識。1.感知力教科書設計了本章的章首圖“攀巖”和第一節(jié)的節(jié)首圖“押加”。目的是通過圖片的呈現(xiàn)讓學生感知力的存在。與力相關的圖片很多，但選取圖片時應盡量考慮呈現(xiàn)的內(nèi)容簡潔、明了，凸顯力的作用，易于觀察、感知?！芭蕩r”“押加”圖片具有這樣的特點。接著，教科書以大量的生活實例為學生創(chuàng)設情景，目的是使學生能通過觀察、體驗，感知力的存在，并初步歸納、概括各個實例的共同特征，即力是物體對物體的作用，發(fā)生作用的兩個物體，一個是施力物體，另一個是受力物體。教科書還通過描述和實驗，引導學生認識力的作用效果。教科書通過這些設計，使學生更好地感知力的存在，同時引導學生從物體的形變及運動狀態(tài)的改變兩個方面去認識力。2描述力在充分感受力的基礎上，教科書進一步從力的作用效果出發(fā)，得出了力的三要素及力的示意圖，這樣學生就可以較全面地描述力了。3.分析力認識“物體間力的作用是相互的”，通過手推墻人卻往后退的實例讓學生順理成章的接受了，且認識到施力物體同時也是受力物體。非常符合學生的認知規(guī)律。教科書引導學生分析常見事例和實驗，發(fā)現(xiàn)各實例毫無例外地都涉及兩個物體，說明兩個物體間的作用是相互的。至此，學生對力的概念有了初步、較完整的認識。第一節(jié)《力》教材分析本節(jié)是在具體討論重力、彈力、摩擦力之前讓學生建立力的初步概念，了解力作用的相互性和作用效果。課文根據(jù)“從生活走向物理”的理念，首先從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納出力的初步概念，然后引導學生通過一些簡易實驗，體驗力作用的相互性和力的作用效果，以讓學生形成一個有關力的初步的物理圖景。本節(jié)的重點是讓學生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。力作用的相互性和力的作用效果，從“知識與技能”層面上來說，學生都是很容易理解的，其要點是引導學生用身邊物體多作些小實驗，去親自體驗，去感受“過程與方法”，學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的規(guī)律。教學建議本提供了多種與力相關的圖景。從表象看，這些圖景各不相同。它們有的涉及有生命的人、動物；有的涉及無生命的磁鐵、推土機；有的發(fā)生力作用是在相互接觸，有的則不接觸；作用方式則有舉、推、拉、吸引、排斥??在這些不同情景的背后，又隱含著共同點――都與力有關。科學歸納就是要通過對各種不同的事物進行認真地觀察和比較，找出它們中間的相關性、共性以形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。力概念的形成正是科學歸納的一個好案例。教師在引導學生進行歸納時可以對歸納的方法作一些點撥和提示，也可以在形成力的概念前先作一些鋪墊或搭橋。比如，啟發(fā)學生觀察這些與力相關的現(xiàn)象必然涉及到幾個物體，不相互接觸的物體可不可以發(fā)生力作用等等。然后，利用“加油站”關于“作用”的定義，概括出力的概念；力是物體對物體的作用（注意，作用就是力，不要造成“由于作用產(chǎn)生了力”這個錯誤）。并進一步強調(diào)力的作用一定涉及到兩個物體，一個是施力的物體，叫施力物；一個是受力的物體，叫受力物。我們通常都是說某某物體受了什么力，而不刻意指出是哪個物體在施加這個力。但要讓學生明白，“不指出”是一種敘述的方便，但施力物的存在是實在的、必然的，沒有施力物的力是決不存在的。當然，由于這是學生第一次接觸力這個概念，只要教師在總結(jié)時給學生點明即可。老師們一定要注意，教的重點不是去死背力的概念，更不要去背施力物、受力物這一大堆名詞。教學的重點是要學生經(jīng)歷、去體驗從自然、生活、生產(chǎn)現(xiàn)象中歸納力概念的過程，領會這種方法。要讓學生在書上的6幅圖之外，再多舉一些身邊的力現(xiàn)象，鞏固所形成的力概念。關于力作用的相互性和力的作用效果，同樣不應要求學生去背結(jié)論，特別是去背課本上“加油站”里的“運動狀態(tài)變化”的結(jié)論。課本介紹這部分內(nèi)容是通過一些人人都可做的小實驗或大家都很熟悉的現(xiàn)象，讓學生自己去體驗，自己去得到結(jié)論的。老師們還可補充些直觀簡易又新奇有趣的演示實驗（見實驗指導），并通過交流與討論多舉一些事例來說明力的作用是相互的和力的兩類主要的作用效果。關于力作用的相互性，要讓學生體會到出現(xiàn)力的作用時一定會同時出現(xiàn)兩個力，而且這兩個力是作用在不同的物體上。對力作用的相互性討論到這個程度就夠了，切記不要再去向?qū)W生介紹牛頓第三定律的內(nèi)容。老師們應當注意到這僅僅是第一堂力學課，學生才剛剛接觸到力的知識，在這里展開必要，也會無謂的增加教學難度。到第二節(jié)討論過力的三要素之后則可考慮啟發(fā)一部分學生思考和探究一下諸如想到作用的兩個力方向怎樣、作用點怎樣、大小怎樣等問題，既可鞏固對“三要素”的認識，也可加深對力作用相互性的理解。關于力的作用效果，一是可以補充點簡易微小形變實驗，說明力的作用的確會引起物體產(chǎn)生形變，哪怕我們“看不見”這種形變，它也實實在在的發(fā)生了（讓學生體會到科學實驗的重要性、科學儀器的重要作用）。關于力的作用會改變運動狀態(tài)，也是通過學生身邊的實例去讓學生感受、概括出來的。當然，老師們可有意提出力的效果是不是維持物體運動？讓學生去思考、辯論，為第七章埋下伏筆?！读Α穼W情分析力學教材中很多內(nèi)容學生已具有比較豐富的感性認識，這對教學是有利的。但實踐又證明，學生在學習力學時，頭腦中存在著較多的先入為主的錯誤認識，特別是關于力的概念以及力和運動之間的關系，如：1．只有有生命的人或動物才能施加力，或認為只有某些物體才能施力；2．力的作用是單方面的，如認為“地球吸引人，人不吸引地球”；3．相互接觸的物體間才有力的作用；4．只有在力的作用下，物體才能運動等。這些已具有的“經(jīng)驗”在教學中會干擾學生形成正確的概念，再加上初中學生的辨識能力及抽象思維能力相對薄弱，也給力的概念的形成帶來了一定的困難。所以教師在教學過程中需要對學生進行一定的學習方法指導，例如：閱讀法、事例法，學生結(jié)合了生活經(jīng)驗后會有大量的關于力的作用效果的例子，所以完全可以通過學生舉出例子來進行分析進而推出力的三要素，并結(jié)合光線的處理得出力的示意圖這一處理抽象概念的方法。力學的知識看似比較容易掌握，但在解決實際問題的時候總是會出現(xiàn)一些小的失誤，因此在學生學習的過程中要培養(yǎng)學生自己動手發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。人教版八年級下冊《力》教學設計教學目標知識與技能知道力是一個物體對另一個物體的作用。能正確讀寫力的符號和單位。2．認識力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)或改變物體的形狀。知道力的三要素，了解力的三要素對力的作用效果的影響，會畫力的示意圖。4．認識物體間力的作用是相互的。（二）過程與方法1．經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程。2．通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。3．通過常見事例和實驗認識力所產(chǎn)生的效果。（三）情感態(tài)度與價值觀1．通過參與實驗活動，培養(yǎng)學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。2．在經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程中，體會分析和歸納在科學中的應用。3．體會物理與生活的密切聯(lián)系。二、教學重難點本節(jié)內(nèi)容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”四部分內(nèi)容組成，屬于力的基礎知識，是學生學習后續(xù)各部分內(nèi)容如“彈力”“重力”“力和運動”“壓強”“浮力”“簡單機械”等所必需的預備性知識。力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因，這是力與運動關系的基本觀點。對物體進行受力分析、正確畫出力的示意圖是學生學習力學知識必需具備的基本能力。所以本節(jié)的重點是力的作用效果和力的示意圖的畫法。物體間的力是看不見的，根據(jù)物體的運動狀態(tài)可以判斷物體是否受到力的作用，這需要用到以前學過的運動知識。物體的運動狀態(tài)包含運動快慢和運動方向兩個方面。這些因素疊加在一起，給學生造成學習上的困難，所以本節(jié)教學難點是認識力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)。教學策略力是一個十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的，要讓學生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟學生的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，讓學生從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中經(jīng)歷感知、描述、測量等認識過程，對力這個概念逐步達到認識、深化的目的。教學中以大量的生活實例為學生創(chuàng)設情景，使學生能通過觀察、體驗，感知力的存在，并初步歸納、概括各個實例共同特征，即力是物體對物體的作用，發(fā)生作用的兩個物體，一個是施力物體，另一個是受力物體。通過描述和實驗，引導學生認識力的作用效果，使學生更好地感知力的存在，同時引導學生從物體的形變及運動狀態(tài)的改變兩個方面去認識力。在充分感受力的基礎上，進一步從力的作用效果出發(fā)，得出力的三要素及力的示意圖，這樣學生就可以較全面地描述力了。再引導學生分析常見的事例和實驗，發(fā)現(xiàn)各實例毫無例外地都涉及兩個物體，一個物體對另一個物體施加力的作用時，另一個物體同時會對這個物體施加一個力，這說明兩個物體間力的作用是相互的。這樣學生對力的概念就有了一個初步較完整的認識教學資源準備多媒體課件（包括押加視頻和兩個條形磁鐵和兩小鋼球運動的視頻）、氣球。

五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課（5分鐘）播放押加比賽視頻：提水、人推車、推土機推土、等。

我們在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常提到“力”這個字。不止人可產(chǎn)生力，機械之間也可產(chǎn)生力。就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰(zhàn)斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區(qū)別。那么，究竟什么是力呢？觀賞、體會與力有關的現(xiàn)象，針對問題積極思考、踴躍回答感受力與美的結(jié)合，體會物理與生活的密切關系，激發(fā)學習興趣。

新課教學（30分鐘）一、力的概念

指導學生利用課件演示一些力的現(xiàn)象

歸納總結(jié)：以上現(xiàn)象存在的共同地方：物體──作用──物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。思考：在剛才出示的例子中，對于對應的這些力，哪個施力？哪個受力？給出施力物體，受力物體的概念。通過討論：物體接觸就一定會產(chǎn)生力嗎？引出產(chǎn)生力的條件：1.至少有兩個物體2.有無相互作用思考：手托一本物理課本與托兩本物理課本，哪個力大？要知道具體數(shù)值是否需要一個標準？從而引入力的符號和單位。

學生進行實驗，積極參與教學。在活動與思考中獲得知識，培養(yǎng)能力。

總結(jié)得出：一個力必然聯(lián)系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生再舉一些例子，并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

學生通過舉例子說明錯誤，進而對力概念的理解：只有發(fā)生作用才會產(chǎn)生力，與是否接觸無關。

從人對物體的作用到一般物體對物體的作用，由淺入深，從形象到抽象，符合認識規(guī)律，學生易于接受力的概念。在經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程中，培養(yǎng)分析和歸納能力。二、力的作用效果

教師用手將將氣球壓扁，讓學生觀察物體受力后有什么變化？進一步初試幾個例子，歸納出力可以改變物體的形狀。

手按桌面，桌面是否發(fā)生形變呢？有什么辦法觀察到微小的形變呢？視頻演示：按圖1分別演示，觀察小鋼珠在桌面上的運動情況。注意觀察沒有磁鐵和有磁鐵的作用下，運動快慢和運動方向有沒有改變。

再通過實例：投擲平棒球說明力可以使物體運動的速度變，方向改變。

歸納總結(jié)：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態(tài)。

學生通過實驗、仔細觀察、認真思考、討論交流，體會物體受力后的表現(xiàn)不過兩個方面：即形狀的改變或運動狀態(tài)的改變。其中運動狀態(tài)的改變包括運動快慢的改變和運動方向的改變。充分發(fā)揮實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念和規(guī)律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規(guī)律，也鍛煉了學生思維的縝密性。三、力的三要素和力的示意圖，單位及符號

我們已經(jīng)知道了力的作用效果，那么你知道有哪些因素影響力的作用效果呢？出示例子：踢足球時，用力越大，球就飛得越遠踢足球時，球總是沿著所受的力的方向飛去用同樣大小的力推門時，手的位置離門軸遠近不同，力的效果一樣嗎?這說明了什么？

力有大小之分，用什么單位去衡量呢？力的符號又是什么呢

思考：一個力有三個要素，所以提到一個力，不僅要關心它的大小，還要關心它的方向和作用點，能否用一個圖把力的三要素都表示出來？

類比用光線表示光的方法，它是用帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向。那么，用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、方向和作用點。

師生總結(jié)：用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、方向和作用點。這個圖就叫力的示意圖。其中線段的起點表示力的作用點；箭頭的方向表示力的方向；線段的長短表示力的大小，若在同一個圖中有幾個力，力越大，線段應越長。教師示范一些作力的示意圖的試題。規(guī)范畫圖方法和步驟。

學生容易想到力的大小和方向都影響力的作用效果。

學生通過觀察思考總結(jié)得出力作用的地點不同，力的作用效果不同。進而了解力的大小、方向、作用點都影響力的作用效果，所以物理中通常把它們稱為力的三要素。

學生閱讀課本找出，學生可以再舉出一些這方面的生活實例，加深理解

出幾道作力的示意圖的試題供學生練習。通過舉例進一步使學生掌握力的作用效果，同時能培養(yǎng)學生的分析論證能力。

從生活到物理，再從物理到社會，是新課程的基本理念。

培養(yǎng)學生的自學能力。四、力的作用是相互的

通過人推墻人卻向后退，腳踢球腳卻感到疼兩例子引出當一個物體對另一個物體施力時，也同時受到另一個物體對它的力。歸納總結(jié)：一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。施力物體同時也是受力物體。學生討論分析得出對應結(jié)論。學生討論船槳推水船卻前進原因。通過實驗能幫助學生建立正確的觀念。設計和進行實驗的過程能進一步鞏固力的作用效果知識。課堂小結(jié)（3分鐘）通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結(jié)。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。課堂檢測及講評（7分鐘）教師聲明早做完的舉手，享受老師的批閱?？偨Y(jié)講解易錯題。學生自我檢測，做課堂練習批閱提高學生的積極性。

八年級物理當堂檢測—力班級：姓名：1．圖中情景表示了力的作用效果，其中圖______主要表示力能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變；圖______主要表示力能使物體發(fā)生形變．(填“甲”或“乙”)2．(棗莊中考)人踢球時，對球施力的物體是______，同時______也受到球的作用力，這一事例說明________________________________．3．(烏魯木齊中考)請在圖中畫出細線對小球的拉力F.4．下列關于力的說法正確的是()A．兩個物體不接觸，就不會產(chǎn)生力的作用B．沒有物體就沒有力的作用C．一個物體也會產(chǎn)生力的作用D．兩個物體只要接觸，就一定會產(chǎn)生力的作用5．清明節(jié)會船是我市民間傳統(tǒng)習俗．王剛參加了在溱湖濕地公園上舉行的龍舟比賽，使龍舟向前行駛的力的施力物體是()A．船槳B．龍舟C．王剛的手臂D．湖水6．(成都中考)如圖所示，關于游泳過程，下列說法不正確的是()A．力改變了運動員的運動狀態(tài)B．運動員與水之間力的作用是相互的C．使運動員向前運動的力的施力物體是運動員D．運動員對水的推力和水對運動員的推力是一對相互作用力《力》效果分析一、本節(jié)課實驗豐富，學生在大量感性認識基礎上建立抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，收到很好的教學效果，為后繼課程打下了良好的基礎。本節(jié)課由學生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”等教學目標較好地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。另外，分組活動、參與式交流等探究教學方式的運用，學生的手、眼、腦全方位活動，充分調(diào)動學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生合作學習的能力，收到很好的教學效果。二、物體間力的作用是相互的，學生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節(jié)課的難點。教師要讓學生親自去體會，然后根據(jù)現(xiàn)象歸納出結(jié)論，這是培養(yǎng)學生分析、歸納問題能力的好機會，也是引導學生研究物理問題的啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學的關鍵是要設計好實驗。本節(jié)課最突出的優(yōu)點是實驗豐富，設計巧妙到位，使課堂豐滿緊湊，興趣盎然。特別是關于“力的作用是相互的”的探究實驗；關于“磁鐵可以改變鋼球運動方向”的演示實驗，一定要讓學生明確實驗現(xiàn)象，分析透形成原因?！读Α方虒W反思這是一節(jié)有關力學知識的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但學生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識點中把握不住重點，迷失方向。因此，我在教學中特別注重點撥學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進而揭其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設小實驗，讓學生理論聯(lián)系實際，簡單掌握真理。好的導入會對一節(jié)物理課教學，有著舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調(diào)動學生學習的興趣，反而會起抑制作用。本節(jié)課我以“押加比賽視頻”導入，讓同學興趣大大提高。學生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。學生的潛概念中，對力的認識還是有基礎的。所以我又給他們看了一組生活中其他領域的產(chǎn)生力的場景，目的是激起學生有更進一步的學習欲望。從而為學習”力”的知識打下良好的基礎。根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生談談除了人類還有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學生總結(jié)得出“什么是力”。因勢而利導課堂教學中的過渡是指教學過程中某兩個教學環(huán)節(jié)或某兩個知識點的教學銜接。在課堂教學中，學生在上一個問題已經(jīng)結(jié)束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術性的轉(zhuǎn)折，就有利于學生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來的學習中。我在講授“力的相互作用”前，請學生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后舉出腳穿滑輪鞋時用手推墻的問題，學生輕