素質(zhì)教育對語文教師自身的要求論文

第頁共頁素質(zhì)教育對語文老師自身的要求論文素質(zhì)教育對語文老師自身的要求論文語文學科既是根底工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的重要文化素質(zhì)之一。因此，素質(zhì)教育的施行，離不開語文素質(zhì)的教育，而語文素質(zhì)教育的充分表達與全面落實，關(guān)鍵在于語文老師自身的素質(zhì)進步。結(jié)合語文學科的特征，我們可以明晰的看到素質(zhì)教育對語文老師自身素質(zhì)所提出的特殊要求。一、突出的專業(yè)特長才能的培養(yǎng)是一個比擬復雜的、理論性很強的過程。他不可能向知識一樣直接傳授，它需要反復訓練，需要模擬，需要老師示范。才能是多種多樣的，從語文才能來說，就有許多要素構(gòu)成。作為一名語文老師，必須是一專多能的，必須有突出的專業(yè)根本功。在聽說讀寫方面都應是非常突出的。在朗讀、閱讀、書法、寫作、辯論、演講等各方面更應獨占鰲頭。只有這樣，才能用自己的才華去影響人，去感染人。一個語文老師假如聽說讀寫，什么都平平常常，樣樣都馬馬虎虎，又怎么培養(yǎng)學生的才能呢？施行素質(zhì)教育中的語文老師，光會一般的講講課文是遠遠不夠的，必須有讓人驚嘆不已的語文方面卓越的專業(yè)特長。二、好的預感才能語感才能是語文素質(zhì)中的核心。一個人語文素質(zhì)如何，不是看他認識了多少字，熟記了多少成語典故，決定語文素質(zhì)的最重要因素是預感才能，就是對語言材料的敏感強度，對語言材料非常敏感，就是語感才能強?！斑@個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空的，仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇一般?！本渲袨槭裁从谩熬帷倍挥谩白洹?，你假如能感受到用“踞”的妙處，那就說明語感才能強，有對語言形象性的敏感。由于語感是一種語言直覺，帶有濃重的非理性色彩。因此，許多語文試題都沒有涉及它，以免答案的五花八門而無法量化，失去客觀性，給評分帶來費事。也正因為如此，不少語文老師既不注意學生的語感訓練，也不注意自身的語感修養(yǎng)。他們講來講去，總愛講那些含義明晰的、答案唯一的語言材料，學生缺乏語感訓練，考試成績也許是高的，但語文素質(zhì)絕不會也是高的。語文學科施行素質(zhì)教育，最重要的是培養(yǎng)學生的語感才能，而培養(yǎng)語感才能的關(guān)鍵，是老師自身對語言材料有獨特的敏感性。三、深沉的文學底蘊文學素質(zhì)是語文素質(zhì)中處于較高層次的一個因子，也是人的綜合素質(zhì)中的重要成分，一個高素質(zhì)的人，不管是學文科的人，還是學理科的人，必定有較好的文學素養(yǎng)。在應試教育的課堂里，學生的文學常識普遍較好，對其作家有什么作品，是什么樣的體裁，作品的主人公是誰，往往也能說得一清二楚，有的甚至還能說出出生卒年、月、字、號等，但文學素養(yǎng)卻普遍較差，不要說形象的再現(xiàn)與重新創(chuàng)造，就是文學語言的品味，情感的共鳴，也往往難以實現(xiàn)。其原因何在？就是為了考試。影視所考的.普遍是一些死記硬背的知識，可以用客觀題來檢測的文學常識，而對于文學素養(yǎng)中的其它一些內(nèi)容往往因量化困難而不予考慮。這樣不管老師還是學生，都只重視常識性德東西，以為文學常識就是文學素養(yǎng)。講小說，就是講人物性格一兩點，講構(gòu)造一兩點。講詩歌，就是講難字難詞、修辭方式、背一背名言警句。如此教學，學生自然不會有較高的文學素養(yǎng)，久而久之老師自身的文學素養(yǎng)也會漸漸的老化。中小學語文教學主要不是為了培養(yǎng)文學人才，而是應該說，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)是語文教學的一個重要任務(wù)。四、靈敏的創(chuàng)造性思維施行素質(zhì)教育，就是讓學生處于主動開展狀態(tài)，讓學生根據(jù)自己的思想和認識，根據(jù)自身的生活與體驗，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，讓思維的觸角伸向廣闊的自由王國。學生學習的主動性和創(chuàng)造性，與老師自身思維的靈敏性和豐富性親密相關(guān)，同時，也離不開老師的引導與啟發(fā)。語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科，學習時，學生一旦真正處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造性思維的火花，此時，倘假設(shè)老師自身的思維也頗具創(chuàng)造性，并能表達在各個環(huán)節(jié)中，那么，這思維的火花必定能成為理想的智慧光輝。反之，老師缺乏創(chuàng)造性的思維，老是用一成不變的教學方法去灌輸