高血壓合并慢性腎病患者血壓控制的必-要性課件整理

高血壓合并慢性腎病患者血壓控制的必要性51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓高血壓合并慢性腎病患者血壓控制的必要性高血壓合并慢性腎病患者血壓控制的必要性51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓高血壓合并慢性腎病患者血壓控制的必要性目錄高血壓與慢性腎病間的聯(lián)系血壓控制不佳對(duì)于慢性腎病患者的影響血壓控制的獲益語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：1.積累階段這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。2.理解階段語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。二是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。3.評(píng)鑒階段即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。四、結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。什么是閱讀能力？當(dāng)讀者能夠借助于對(duì)文字的閱讀，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析認(rèn)知與理解領(lǐng)會(huì)之后，迅速在腦際中產(chǎn)生一種聯(lián)想，進(jìn)而勾勒出些許生動(dòng)豐富的畫(huà)面，這就是讀者依靠閱讀所形成的一種再創(chuàng)作效果，就是所說(shuō)的閱讀能力。2016年秋季《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，明確育人目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，核心素養(yǎng)的基本定義是“各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，“適應(yīng)終身發(fā)展”的“關(guān)鍵能力”必定包含閱讀能力。如果一個(gè)人有良好的閱讀習(xí)慣并能夠長(zhǎng)期保持和發(fā)展，那么他可以憑自己的閱讀能力成為一個(gè)知識(shí)淵博的人，一個(gè)精神充實(shí)而充滿自信與快樂(lè)的人。閱讀能力對(duì)人全面發(fā)展的重要意義不再贅述，那么，語(yǔ)文教學(xué)如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？一、加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)陶行知說(shuō)教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀為主線，在整體感悟、理清思路、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，借助各種常用的閱讀技巧來(lái)展開(kāi)。具體要求：一是美文美讀，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感。如教學(xué)朱自清的《春》，可以開(kāi)展設(shè)境激趣、范讀欣賞、精讀品味、朗讀感悟等環(huán)節(jié)，尤其在品讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“我喜歡段，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)感悟、體驗(yàn)文章的美點(diǎn)。二是通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，提取和篩選信息。如教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，可把教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生速讀課文，并概述文章內(nèi)容；體味文中的美詞佳句；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、提取信息的能力。在教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣略讀、速讀結(jié)合的訓(xùn)練，為學(xué)生以后自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文。如《社戲》將人物融入詩(shī)情畫(huà)意的童年風(fēng)景中，寫(xiě)意的筆法是敘事，自然的格調(diào)是人情，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味景物描寫(xiě)的優(yōu)美、人景相映的和諧、心理描寫(xiě)的細(xì)膩，能有效地將學(xué)生帶進(jìn)魯迅先生豐富真摯的語(yǔ)言世界，領(lǐng)略鄉(xiāng)土文學(xué)的魅力。四是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。如教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)一件特別傷心的事，然后全班學(xué)生齊聲朗讀這首詩(shī)安慰他，令那個(gè)學(xué)生很感動(dòng)，大家很容易就理解了這首詩(shī)以及好在哪里。二、立足文本，轉(zhuǎn)變教法，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等對(duì)話學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是要善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)語(yǔ)文。在閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：與文本對(duì)話，如文章寫(xiě)了什么，是怎么寫(xiě)的，文章的主旨是什么，文中有哪些語(yǔ)言含義深刻；與作者對(duì)話，如為什么要這樣寫(xiě)，寫(xiě)作意圖是什么；與編者對(duì)話，如為什么將這篇課文組織在這一單元，為什么要涉及這道題，編者的意圖是什么。教學(xué)《我的第一本書(shū)》，學(xué)生自讀文本之后，教師問(wèn)：“你了解到哪些內(nèi)容？”學(xué)生有的說(shuō)了解到社會(huì)黑暗；有的說(shuō)了解到友情的珍貴；有的說(shuō)了解到父愛(ài)；有的說(shuō)知道了爸爸心靈手巧，答案豐富多彩。教學(xué)《背影》，在閱讀課文后未進(jìn)行深入分析前，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生談?wù)劻钭约鹤罡袆?dòng)的地方，讓學(xué)生互相交流感受，以實(shí)現(xiàn)與教材的對(duì)話。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是，學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。如筆者在上《唐雎不辱使命》時(shí)，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)品析人物性格，但由于一個(gè)另類的聲音“老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“挺劍而起”的爭(zhēng)論，因此筆者停了下來(lái)。如此一來(lái)極大地激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，在對(duì)話中唐雎的性格逐漸飽滿、立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全面深刻了。三、閱讀教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與創(chuàng)新長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在一個(gè)弊端，就是過(guò)于重視課文內(nèi)容的理解，多是停留在“文章說(shuō)了些什么”這一層次上，似乎知道了文章寫(xiě)什么就萬(wàn)事大吉。忽略對(duì)“文章是怎么說(shuō)的”與“文章為什么這么說(shuō)”的學(xué)習(xí)，也就忽略了對(duì)文章形式方面的探究，這在一定程度上削弱了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。首先，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維與方式，變教師的“滿堂灌”“透徹分析”為“適當(dāng)指導(dǎo)，稍微點(diǎn)撥”，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。譬如讀《從百草園到三味書(shū)屋》，可以抓住捕鳥(niǎo)一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何清晰生動(dòng)地?cái)⑹鲆粋€(gè)過(guò)程，品味其動(dòng)詞運(yùn)用的高妙準(zhǔn)確；讀《春》，讓學(xué)生體味文中比喻的貼切生動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻，描寫(xiě)一處風(fēng)景；讀古詩(shī)《使至塞上》，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)人觀察之細(xì)致，用詞之精妙，并試著錘煉自己的語(yǔ)言；讀《談骨氣》，引導(dǎo)學(xué)生感受作者思維之縝密，條理之清晰。這樣閱讀不但有了廣度，更有了深度。其次，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀―合作研討―個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的做法是先讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要求邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討是在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。而創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的生活經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來(lái)思考，提出和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不盡相同的內(nèi)容。如教讀《心聲》這篇課文時(shí)，主要通過(guò)閱讀―解讀―拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先是理解性的讀，把課文讀懂了；其次是探究，把課文中可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問(wèn)題；最后，讓學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說(shuō)，我想對(duì)說(shuō)”的句式說(shuō)話，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的拓展。四、通過(guò)課內(nèi)外閱讀有機(jī)聯(lián)系提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對(duì)整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，明確每個(gè)學(xué)段具體的任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)是以具體的課文為例子引入，舉一反三，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。其次要把課外閱讀引到課內(nèi)，把積累和擴(kuò)大閱讀面作為重要的目標(biāo)來(lái)抓。可以為學(xué)生推薦讀物，指導(dǎo)學(xué)生選擇版本、閱讀序文目錄、查找參考書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句篇章，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，使?W生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在課外閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要從思想上讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的重要性，解決學(xué)生課外讀物匱乏的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能找到合適的書(shū)來(lái)閱讀。還要進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，每天都有固定的課外閱讀時(shí)間，要求學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7―9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。給學(xué)生列出適量又系統(tǒng)的閱讀清單，配合教材的學(xué)習(xí)?？傊囵B(yǎng)初中生閱讀能力的途徑與方法很多，選擇的時(shí)候要重視學(xué)情與社會(huì)時(shí)代性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要與未來(lái)發(fā)展需要，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)授之以漁，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、修行中各有所得，全面提高閱讀能力，在“核心素養(yǎng)時(shí)代”做出語(yǔ)文教師應(yīng)有的努力。高血壓合并慢性腎病患者血壓控制的必要性目錄高血壓與慢性腎病間的聯(lián)系血壓控制不佳對(duì)于慢性腎病患者的影響血壓控制的獲益目錄高血壓與慢性腎病間的聯(lián)系血壓控制不佳對(duì)于慢性腎病患者的影響血壓控制的獲益中國(guó)超過(guò)18%的高血壓患者合并慢性腎病中國(guó)門診高血壓患者治療現(xiàn)狀登記研究43(n=5086)37.22241844血脂異常糖尿病元心病腎功能不全腦卒中心力衰竭中國(guó)門診高血壓患者治療現(xiàn)狀登記研究采用多中心橫斷面臨床流行病學(xué)調(diào)查,對(duì)5086例門]診高血壓患者進(jìn)行流行病學(xué)查,以了解我國(guó)門診高血壓患者血壓達(dá)標(biāo)率及其影響因胡大一等中華心血管病志2010:38(3):230-41高血壓與慢性腎病互為因果高血壓既是慢性腎病的病因,也是其并發(fā)癥>50%~75%的慢性腎病患者同時(shí)伴有高血壓高血壓也是腎病進(jìn)展和心血管疾病的危險(xiǎn)因素小動(dòng)脈硬化管壁增厚,管腔狹窄誘發(fā)或加重