環(huán)境及理化因素?fù)p傷課件整理

環(huán)境及理化因素?fù)p傷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇谁h(huán)境及理化因素?fù)p傷環(huán)境及理化因素?fù)p傷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克環(huán)境及理化因素?fù)p傷目錄中暑■淹溺電擊傷所謂分層次教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個體差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，有區(qū)別地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，使每個學(xué)生都能在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以求獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。一、學(xué)生分層，落實因材施教策略教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個層次：a層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實，接受能力很強，學(xué)習(xí)主動性很強，成績非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué)；b層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，接受能力較強，成績優(yōu)良，具備考上本科的能力；c層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。二、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們在學(xué)案編寫和習(xí)題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來備學(xué)生。要落實好分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，要精選例題和練習(xí)題并分好層次，構(gòu)思好拔高題。確定傳授知識的起點、峰點和梯度。起點針對差生的起步而定。峰點是尖子生可望達到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應(yīng)差、中、優(yōu)生各自的知識水平和接受能力所確定的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設(shè)計學(xué)案，立足教有所別，學(xué)有所得，推敲教學(xué)細節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。上課之前，要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，把握“學(xué)困生”的吃力處，作為重點備課內(nèi)容，便于課堂上處理。三、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層1.在教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進行因材施教。對a層次學(xué)生，采取“一題多變，促進能力，主動發(fā)展”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進度和加大教學(xué)難度，適當(dāng)拓寬知識面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對b層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”的原則，加強基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細致、耐心，強化情感教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機會參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后落實是否達到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)自我的平等機會，即課堂提問要照顧到各個層次的學(xué)生。課堂提問要具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。2.根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們可能地多獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重學(xué)案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。3.必要時可以實行ab分流，變固定的班級授課形式為學(xué)生自由流動的教學(xué)方式。依據(jù)考試成績、學(xué)生的實際水平和接受知識的能力，分別選擇符合自己需要的層次。選擇參加a層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，在試學(xué)后還可重新選擇，允許參加b層次學(xué)習(xí)。在上課時，參加不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)生主動“流”向不同教室，上完課后再“流”回原來的班級共同參加其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種“流動”學(xué)習(xí)形式實際上也是給學(xué)生一個自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生真正感覺到在學(xué)習(xí)面前人人平等。4.教學(xué)訓(xùn)練分層。教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目，讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各得其所。因此，教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在編選練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層次學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性題目，提供給學(xué)有余力的a層學(xué)生使用。第一、二層次的題目為必做題，第三層次為的題目為選做題。新課標(biāo)的推行，是對教師的一個最大的挑戰(zhàn)。首先，是對教師應(yīng)有的知識觀的挑戰(zhàn)。如果教師滿足于現(xiàn)有的狀態(tài)，而不隨著時代的步伐，那他一定會被時代所淘汰。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點。其次，教師的角色的轉(zhuǎn)化。教師要有新型的教育教學(xué)觀，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。把學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。而不是以前的被動接受者。在這一點上，教師要采用一切可以調(diào)動的手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的語文教學(xué)要和城市里的學(xué)生的語文教學(xué)要有所區(qū)別，要體現(xiàn)農(nóng)村的特定環(huán)境。走一條適合農(nóng)村初中語文教學(xué)之路。農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境決定了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有城市里的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高。農(nóng)村的孩子就業(yè)壓力不大，認(rèn)為只要吃得苦，學(xué)不學(xué)也沒有關(guān)系。部分農(nóng)村學(xué)生家長也是這樣認(rèn)為。另外一部分農(nóng)村學(xué)生，由于家里經(jīng)濟壓力大，因此不能安心讀書。在這種特定環(huán)境下，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)沒有城里的學(xué)生主動好學(xué)。語文知識面太窄。再加之農(nóng)村小學(xué)教育遠比城市小學(xué)教育落后，這是一個不可否認(rèn)的事實。新課標(biāo)一直宣傳要注重“以人為本”的教學(xué)理念，孔子也說過要“因材施教”，那么，為什么我們不正視農(nóng)村教學(xué)的薄弱這一現(xiàn)狀呢？針對農(nóng)村教育教學(xué)，走一條切實可行的路呢？這一條路肯定要和城市教學(xué)有所區(qū)別。是不是走一條城市包圍農(nóng)村的路，還是走一條農(nóng)村自己的路？但這一條我認(rèn)為還是要遵循以人為本的教學(xué)理念，要做到因材施教。可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實行繼承、摒棄、改革、創(chuàng)新的教學(xué)觀。這對我們農(nóng)村的教師是一個極大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中語文教學(xué)如何走自己的路呢？我認(rèn)為首先還是要認(rèn)識到語文是一門交際工具的學(xué)科。是一種和人們生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。也是對學(xué)生進行道德教育和審美觀教育的重要基地。對學(xué)生字詞句的積累仍是一個很重要的環(huán)節(jié)，這是學(xué)生理解說話寫作的基石。農(nóng)村學(xué)生和城里學(xué)生的差距也是從這里體現(xiàn)出來的。因此，要加強誦讀，加強造句練習(xí)，加強口頭表達能力的訓(xùn)練。特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語段的背誦，古詩文的背誦。這是傳統(tǒng)教學(xué)中好的部分，我們要繼承和發(fā)揚。作文教學(xué)還可以降低要求，不要把每一個學(xué)生當(dāng)成作家來培養(yǎng)?？梢远嘣黾涌谡Z交際的培養(yǎng)。在這方面教材還應(yīng)加大篇幅，多設(shè)計生活中的情景。讓學(xué)生多練習(xí)。這就是摒棄和改革。語文教學(xué)的創(chuàng)新要體現(xiàn)在教材的創(chuàng)新上，教材的內(nèi)容要讓農(nóng)村學(xué)生所喜聞樂見，更要切合學(xué)生的實際。語文教學(xué)的創(chuàng)新還要體現(xiàn)在教師的教法的創(chuàng)新上，要做到因材施教。教師要針對不同的內(nèi)容采取不同的方法，以適應(yīng)學(xué)生。同時，語文教學(xué)的改革要體現(xiàn)在考試制度的變革上。這是對語文教師的一個大的指導(dǎo)性變革。語文試卷也要體現(xiàn)農(nóng)村的特點。環(huán)境及理化因素?fù)p傷目錄中暑■淹溺電擊傷中暑、淹溺、觸電是常見的環(huán)境及理化因素?fù)p傷■外界環(huán)境中的物理因子→既往健康的人→危急生命的病理生理變化(環(huán)境性急診第一節(jié)中暑本節(jié)重點重度中暑的分型中暑的救護原則■院內(nèi)救護■中暑的護理措施中暑:是指在暑熱天氣、濕度大和無風(fēng)的高溫環(huán)境下,引起體溫調(diào)節(jié)中樞功能障礙、汘腺功能衰竭和水電解質(zhì)喪失過多而引起以中樞神經(jīng)和(或)心血管功能障礙為主要表現(xiàn)的急性疾病,又稱急性熱致疾患臨床中暑分3型先兆中暑輕度中暑和重度中暑(熱痙攣、熱射病、熱衰竭)病因和發(fā)病機制(-)病因機體產(chǎn)熱增加:孕婦、肥胖、高大爺,您可能中暑了溫環(huán)境頭暈,惡心■機體散熱減少:廣泛皮膚燒傷瘢痕形成者、先天性汗腺缺乏癥使機體熱適應(yīng)能力下降糖尿病、心血管疾病、老年人、久病臥床病因和(二)發(fā)病機制發(fā)病機■環(huán)境溫度<35℃通過輻射、傳導(dǎo)、對流散發(fā)制機體總熱量的70%環(huán)境溫度>35°C蒸發(fā)散熱是機體唯一的途徑機體產(chǎn)熱>散熱或散熱受阻→體內(nèi)熱過量聚集→產(chǎn)生高熱→組織損害和器官功能障礙誘發(fā)中暑的因素肥胖伴發(fā)潛在性疾病缺乏體育鍛煉某些藥物的反應(yīng)過度勞累飽餐后立即進入高溫環(huán)境下作業(yè)睡眠不足酷暑季節(jié)均易發(fā)生中暑病情評估與判斷(—)病情評估病史主要診斷依據(jù)■高溫環(huán)境下突發(fā)高熱、皮膚干燥無汘,伴有中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀的表現(xiàn)■高溫環(huán)境下長時間工作,未補充水分等原因病情評估與判斷2、臨床表現(xiàn)(2)輕度中暑:除先兆中暑癥狀(1)先兆中暑:在高溫環(huán)境下活動外,體溫至38攝氏度以上段時間后,出現(xiàn)乏力、大量出汗①面色潮紅、大量出汗、皮膚口渴、頭痛、頭暈、眼花、耳鳴灼熱、胸悶、心悸惡心、胸悶、體溫正?；蚵愿?不②體溫升高至38℃C以上超過38°。③惡心、嘔吐、面色蒼白、脈經(jīng)休息或適當(dāng)補充鹽水短時間可恢率增快、血壓下降、皮膚濕冷等早期周圍循環(huán)衰竭表現(xiàn)復(fù)正常及時有效的處理,3-4小時可恢復(fù)謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖