齲病的分類及充填治療課件整理

齲病的分類及充填治療齲病的分類及充填治療齲病的分類及充填治療°齲病分類及充填治療組0●●000目錄翻病的分類充填治療參考文獻(xiàn)教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用，進(jìn)行教學(xué)評價的目的是對教學(xué)過程進(jìn)行適時的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理論關(guān)注人的多元智能的差異與培養(yǎng)，認(rèn)為每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著在課程結(jié)構(gòu)的層面上完成了從計算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力和用信息科學(xué)觀點思考問題、處理問題和解決問題，學(xué)生的信息能力是在親自解決問題的實踐過程中逐漸形成的。一、傳統(tǒng)評價模式的弊端信息技術(shù)這門學(xué)科的傳統(tǒng)評價方式是采用學(xué)生上機(jī)考試這種形式，考試結(jié)果由機(jī)器統(tǒng)一閱卷來評定成績，這種評價方式在推動普及信息科技教育的過程中發(fā)揮了重要的作用，但是也暴露出只重結(jié)果評價的缺限問題。由于考試題目往往采用單一的客觀題形式，所以在實施過程性評價中應(yīng)提倡多用作品評價法，以補(bǔ)充考試評價法的不足。作品評價法以學(xué)生為評價中心和主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展為評價目的，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合信息技術(shù)課程教學(xué)評價要求。二、作品評價法作品評價法是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)作一件作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價。作品可大可小要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定，作品的形式也可多種多樣，有的作品要求學(xué)生單獨完成，有的以小組形式，綜合活動采用小組完成作品方式，對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵有特色和有創(chuàng)新的作品。三、作品評價法的運(yùn)用原則日常教學(xué)中進(jìn)行作品評價時應(yīng)注意貫徹下面幾個原則：1、全面性原則作品評價法要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高學(xué)生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，因此要側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)方面的評價，不能僅僅局限在對學(xué)生知識掌握程度的評價上。在要求學(xué)生利用Word做一張北京奧運(yùn)會門票的WORD課程中，要求圖文并茂，主題突出。全面的評價學(xué)生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學(xué)生的思維品質(zhì)、個性及潛在的能力做了。2、個體性原則采用作品評價法時要充分考慮到學(xué)生的個體性，也就是要根據(jù)學(xué)生個體差別采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)評價往往采用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。我們要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，要針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，要尊重每一個學(xué)生的發(fā)展需要和個性特長，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果忽視了個體性原則，不注意鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性就無從談起。3、發(fā)展性原則主要是指評價的標(biāo)準(zhǔn)要隨著學(xué)生的發(fā)展變化而發(fā)展變化。評價是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生進(jìn)步了，評價要求也要相應(yīng)提高。四、作品評價中的多元評價1、因地制宜設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要有分層的評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)舉一例，下面是我給初一年級學(xué)生設(shè)計的“電子小報作品評價量表”：這張評價量表中“謙虛學(xué)習(xí)和獨創(chuàng)性”占一定的指標(biāo)值。對部分初一年級學(xué)生來說，有部分學(xué)生小學(xué)時學(xué)過一定的Word知識，對Word文字處理學(xué)習(xí)已經(jīng)具有較高的自學(xué)能力，操作技能已經(jīng)不成問題，所以要關(guān)注非技術(shù)因素的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神、協(xié)作交流和團(tuán)隊精神等因素要在評價中體現(xiàn)出來。很明顯此張評價量表，完成作品技術(shù)要求不高，而且體現(xiàn)關(guān)注積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此設(shè)計也是折衷之舉，也體現(xiàn)人文關(guān)懷。2、實現(xiàn)評價的多元化每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評和自評，講究評價的方式方法，實現(xiàn)多元評價，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（1）學(xué)生自評學(xué)生自評由教師組織學(xué)生自主進(jìn)行。事前，先就學(xué)生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。（2）學(xué)生互評學(xué)生互評是在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標(biāo)的四個維度進(jìn)行登記，作為學(xué)期總評的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個同學(xué)在四個維度確定一個分?jǐn)?shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學(xué)生互評的最終得分。這樣在教學(xué)中開展學(xué)生自評、同學(xué)互評有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力，提升對學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。（3）教師評價在教師評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以看到教師對自己作品的反饋意見，從教師給出的評語中學(xué)生們可以及時了解到自己作品的制作情況，以及制作過程中存在的問題，從而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正不足，爭取更大的進(jìn)步。（1）本評價表分四大目標(biāo)十三項細(xì)則進(jìn)行評價。（2）評價分有優(yōu)、良、中、差四個等次。優(yōu)的分值范圍是（100—85）；良的分值范圍是（84—70）；中的分值范圍是（69—60）；差的分值范圍是（60以下）4、作品展評作品展評的現(xiàn)場氣氛往往活躍，思想碰撞激烈，對學(xué)生的激勵、促進(jìn)作用也最大。展示的方法可以運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教室，最大限度地提高教學(xué)功能，讓師生在交流比較中直觀感受作品帶來的思想沖擊。作品評價是一種藝術(shù)，是一種手段，但作品評價不是目的。我們信息技術(shù)教學(xué)中作品評價的目的是讓更多的學(xué)生能從把學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂趣，為學(xué)生營造適合他們興趣的學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，讓教學(xué)評價之作品評價在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝！課堂教學(xué)有效方法學(xué)習(xí)幾何知識可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和邏輯推理能力，但在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為幾何難學(xué)，對學(xué)習(xí)幾何知識不感興趣，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)幾何知識時往往敷衍了事。為了改變初中幾何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動創(chuàng)新幾何教學(xué)方法，靈活運(yùn)用直觀、形象的教具，精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的幾何解題能力。一、著重夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)幾何學(xué)習(xí)習(xí)慣初中階段是學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的奠基時期，課程內(nèi)容大部分都是最基礎(chǔ)的幾何概念、定理，側(cè)重于學(xué)生的畫圖、識圖、邏輯推理等基本功的訓(xùn)練。一些學(xué)生幾何學(xué)習(xí)不好，主要原因是基礎(chǔ)知識掌握不夠準(zhǔn)確牢固，概念、定理記不住，答題過程不規(guī)范，導(dǎo)致頻頻出錯。教師要注重讓學(xué)生掌握幾何基礎(chǔ)知識和基本技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的幾何學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)九年級上冊《直線和圓的位置關(guān)系》一課時，教師考慮到圓的知識在中學(xué)幾何教學(xué)中占有的比例較大，與此相關(guān)的概念至關(guān)重要。在本課的教學(xué)中，重點在于直線與圓相交、相切、相離的定義，直線與圓的位置關(guān)系的判斷方法，圓的切線等一些基礎(chǔ)知識。首先，通過讓學(xué)生觀看一則“海上升明月”的視頻，然后，用圓形代表月亮，用直線代表海平面，嘗試畫出月亮升起的過程。學(xué)生通過親自動手，結(jié)合視頻畫出了三種情況（即半個月亮升起時、月亮剛好全部升起還未離開海平面時、月亮升高后離開海平面時），通過對這三種情況的觀察和理解，對于直線與圓的相交、相切、相離獲得了豐富的感性認(rèn)識，加深了對于這幾個基本概念的理解，提高了幾何學(xué)習(xí)的能力。二、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)幾何學(xué)習(xí)情境很多學(xué)生對于幾何知識在生活中的應(yīng)用缺乏充分的認(rèn)知，認(rèn)為幾何就是一堆圖形符號、各種各樣的定理，而沒有發(fā)現(xiàn)幾何知識的美，所以覺得學(xué)習(xí)幾何知識是無趣的，在課堂上也完全處于被動狀態(tài)。為了提高初中幾何的學(xué)習(xí)效果，教師要借助各種直觀、形象的教學(xué)用具，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的情境。在教學(xué)九年級數(shù)學(xué)《相交弦定理》一課時，考慮到這一部分內(nèi)容是屬于“與圓相關(guān)的比例線段”的知識，反映了圓的內(nèi)部兩條相關(guān)弦的數(shù)量關(guān)系，這種數(shù)量關(guān)系與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切。教師在導(dǎo)入時，利用多媒體播放了一則視頻短片，教師讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考如何才能將這些廣告牌固定。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該在圓形廣告牌后面設(shè)計十字架。這時問題就出現(xiàn)了，假設(shè)圓形廣告牌的直徑是1米，要在距離直徑一端0.2米的地方增加一條鋼筋，兩端與圓連接，用來加固廣告牌，那么這條用來加固的鋼筋應(yīng)該有多少米？此時學(xué)生陷入了困惑，不知道如何解答。教師適時引入新課：“今天我們學(xué)習(xí)圓的相交弦定理后，這個問題就可以輕松解答了?！贝撕蟮慕虒W(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。三、精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生探究興趣教師一成不變地講解幾何概念、例題，學(xué)生被動地接受知識，完成練習(xí)，長期以來都是初中幾何課堂教學(xué)的真實現(xiàn)狀。在這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式中，學(xué)生的各種感官得不到有效的刺激，思?S也處于沉寂的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)生生交流，促進(jìn)師生互動，充分激活學(xué)生的各種感官，活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)九年級上冊《圖形的平移》一課時，教師通過多媒體播放了幾組日常生活中常見的圖片，如景區(qū)中的纜車緩緩上下山的情形、人們站在商場的滾動電梯上的情況，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并小組討論：什么是平移？平移的兩大要素是什么？平移的性質(zhì)是什么？學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖片，思考分析之后，在小組討論時積極發(fā)言：“平移是把一個物體沿著一個固定的方向移動一定的距離，這個過程叫做平移?！薄捌揭婆c移動的方向和移動的距離有關(guān)?！薄捌揭频奈矬w除了位置發(fā)生變化，其他都沒有發(fā)生變化?！苯處熃Y(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計不同形式的學(xué)習(xí)探究活動，為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，加深了學(xué)生對幾何知識的理解?？傊?，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識時，要真正做到以學(xué)生為中心，采取新穎靈活的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何世界的美，促使學(xué)生探究幾何的奧秘，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的情感體驗，實現(xiàn)學(xué)生的知識與方法、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。（責(zé)編林劍）°齲病分類及充填治療組0●●000目錄翻病的分類充填治療參考文獻(xiàn)即·、齲病的分類按發(fā)病情況和進(jìn)展遠(yuǎn)度分類按損害的解剖部位范圍按病變深度分類一、按發(fā)病情況和進(jìn)展速度分類①急性齲③慢性齲③繼發(fā)齲多見于兒毫或成年人,病變進(jìn)展較避展慢,壞組織染色深2圍病治療后,由于充填物邊綠或窩質(zhì)地較軟而且濕,很容易用挖器留區(qū),或修復(fù)材料與牙體組織不密剔除,又稱濕性合,留有小的鋒厚,這些都可能成為致病條件,形成齲病,稱繼發(fā)髖一、按發(fā)病情況和進(jìn)展速度分類展快,多同時電齬頸放好行靜止藹二、按損害的解剖部位范圍1窩溝齲(l型)窩溝發(fā)生創(chuàng)壞時,損壞并非從窩溝基底部開始,而是先在窩洵側(cè)壁發(fā)生損害,最后擴(kuò)散到基底。符點是口小廒大。潛行性:有的窩溝簡成錐形,底部朝牙本厥,尖閆潲質(zhì)表面,狹而深的窩溝處損害更為嚴(yán)重,但在病早期釉質(zhì)表面無明顯破壞。二、按損害的解剖部位范圍2平滑面齲(Ⅱ型齲):除窩溝外的牙面發(fā)生的壞分為鄰面齲:近遠(yuǎn)中接觸點處的損害頸部:頰或舌面靠近牙釉骨質(zhì)界處。油質(zhì)平滑面病損呈三角形,底朝表面尖向牙本質(zhì),達(dá)到釉牙本質(zhì)界時,沿其向側(cè)方擴(kuò)散,在正常釉質(zhì)下方發(fā)生潛行性破壞二、按損害的解剖部位范圍3根面:發(fā)生在釉牙骨質(zhì)界以下跟面的齲壞,主要發(fā)生在牙齦退縮,跟面外露的中老年牙列。三、按病變深度分類2中齲3深齲齲病僅累及到牙釉質(zhì)時稱為淺已發(fā)展到牙本質(zhì)淺層的齲病。病變進(jìn)展到牙本質(zhì)深層齲。(如發(fā)生牙骨質(zhì)齲或牙本質(zhì)齲)臨床最為適三、按病變深度分類診斷要點淺齲中齲深齲病變部位釉質(zhì)或牙骨質(zhì)牙本質(zhì)淺層牙本質(zhì)深層色改變白堊、黑裾、墨白堊、黃