如何處理師生關(guān)系演示文稿

如何處理師生關(guān)系演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)如何處理師生關(guān)系當(dāng)前第2頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)講解要點(diǎn)一：師生關(guān)系的起源、發(fā)展及基本概念二：當(dāng)前師生關(guān)系的表現(xiàn)及其弊端三：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型師生關(guān)系當(dāng)前第3頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)一、師生關(guān)系的起源、發(fā)展及基本概念1、師生關(guān)系認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程（1）封建時(shí)期：“天、地、君、親、師”,“一日為師，終身為父”，老師的地位與雙親并立，社會(huì)強(qiáng)調(diào)尊師重教，師道尊嚴(yán)，學(xué)生唯命是從，出現(xiàn)“男服先生，女服嫁”的局面?！渡袝?shū)》：“樸作教刑”《學(xué)記》：“夏楚二物，收其威也”，說(shuō)明教師可對(duì)學(xué)生施行體罰。在西歐中世紀(jì)，學(xué)生對(duì)教師則必須絕對(duì)服從,只能聽(tīng)而不問(wèn)、信而不疑；稍違犯,就會(huì)受到教師的責(zé)打。這種人身依附、依靠棍棒維持學(xué)校紀(jì)律，壓抑學(xué)生的身心發(fā)展的狀況，是封建社會(huì)師生關(guān)系的主要特征。

春秋：孔子---因材施教，有教無(wú)類(lèi)戰(zhàn)國(guó)：荀子---“青，取之于藍(lán)；而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”，唐代：韓愈---“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”

當(dāng)前第4頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（2）資本主義時(shí)期：政治思想：反對(duì)封建等級(jí)制，提倡資產(chǎn)階級(jí)的“自由”、“民主”和人的個(gè)性解放。教育思想：反對(duì)壓抑兒童“天性”、無(wú)視學(xué)生人格的封建主義師生關(guān)系。從封建主義的"教師中心"，躍到了另一極端──"兒童中心"，貶低和否定了教師的作用。18世紀(jì)：法國(guó)盧梭---極力強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展，主張改變教師的地位和作用。19世紀(jì)末：美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威---從兒童自發(fā)的興趣和需要出發(fā)，建立以兒童為中心的師生關(guān)系。當(dāng)前第5頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（3）近現(xiàn)代：隨著舊的社會(huì)觀念的過(guò)時(shí)和新教育的提倡，老師權(quán)威地位漸被打破。文革時(shí)期：老師成為“臭老九”，地位“一落千丈”，當(dāng)時(shí)的學(xué)生以批斗老師為榮，社會(huì)上對(duì)老師的態(tài)度是“一味辱師”。-------中國(guó)歷史上師生關(guān)系的最低谷時(shí)期。“四人幫”的粉碎：老師地位被撥亂反正。改革開(kāi)放：鄧小平理論“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“科教興國(guó)”等。高考制度的恢復(fù)，老師地位逐漸提高，全國(guó)逐漸形成“尊重知識(shí)、尊重人才、尊重老師”的新局面。教師無(wú)私奉獻(xiàn)，發(fā)揚(yáng)“紅燭”精神，學(xué)生勤奮好學(xué)，師生關(guān)系良好穩(wěn)定。當(dāng)前第6頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)⑷新時(shí)期師生關(guān)系的概念

格言：世界上沒(méi)有比當(dāng)醫(yī)生和教師更富有人道主義色彩的職業(yè)了。醫(yī)生直到病人最后一分鐘還要為挽救他的生命而拼搏，絕不會(huì)讓患者感到自己病情嚴(yán)重，甚至毫無(wú)希望。這是起碼的醫(yī)德。我們教師應(yīng)該在自己的集體中發(fā)展、深化我們的教育道德，應(yīng)該確信教育中富有人情味的開(kāi)頭正是每個(gè)教師素養(yǎng)中最重要之點(diǎn)。——蘇霍姆林斯基（蘇）《教育的藝術(shù)》當(dāng)前第7頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)難道敏銳的觀察力不是一個(gè)教師最可寶貴的品質(zhì)之一嗎？對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些表現(xiàn)熟視無(wú)睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友。——（俄）贊科夫《和教師的談話》當(dāng)前第8頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)

師生關(guān)系的基本概念：1、是教育過(guò)程中人與人的關(guān)系最基本、最重要的方面；2、是教師與學(xué)生在教育過(guò)程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的人際關(guān)系；3、是一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、道德等關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映與體現(xiàn)。

4、師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度，包括師生社會(huì)倫理關(guān)系、師生教育關(guān)系、師生情感關(guān)系等。當(dāng)前第9頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)這個(gè)概念有三層含義：一是師生關(guān)系具有人際關(guān)系的普遍性老師和學(xué)生首先都是從屬于社會(huì)的個(gè)體，是社會(huì)中的人，所以師生關(guān)系必須建構(gòu)在人際關(guān)系的普遍特性——地位平等，相互尊重的基礎(chǔ)上。師生關(guān)系集中體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一切人際關(guān)系的特征。這是建構(gòu)師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，離開(kāi)這個(gè)前提，師生關(guān)系便會(huì)失調(diào)。當(dāng)前第10頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)二是師生關(guān)系具有特殊性——教育特性。師生關(guān)系是在教育過(guò)程中形成的教師與學(xué)生之間的特殊的人際關(guān)系。因此，師生關(guān)系除具有人際關(guān)系的普遍特征外，還具有特殊性——教育特性。這就清楚地告訴我們，在處理師生關(guān)系時(shí)，既不能忽視師生關(guān)系的特殊性，把它等同于一般的人際關(guān)系；也不能盲目強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的特殊性，而拋開(kāi)師生關(guān)系的普遍特征。兩者應(yīng)是辯證統(tǒng)一的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面，都會(huì)使師生關(guān)系傾斜、失調(diào)，對(duì)師生造成不同程度的傷害，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校中的師生關(guān)系，是建立在社會(huì)主義制度基礎(chǔ)上的。它是我國(guó)社會(huì)民主平等、團(tuán)結(jié)互助的新型人際關(guān)系的反映。它同一切專(zhuān)制社會(huì)的師生關(guān)系具有本質(zhì)的不同當(dāng)前第11頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)三是師生關(guān)系具有對(duì)立統(tǒng)一性師生關(guān)系是人際關(guān)系的特殊表現(xiàn)形式，師生雙方是對(duì)立統(tǒng)一的，其中統(tǒng)一性應(yīng)占主導(dǎo)地位，這也是教師一生奮斗的最終目標(biāo)。但師生間也存在一定的對(duì)立性，首先就是理想化期待與非理想化現(xiàn)實(shí)之間的差距。師生雙方的主觀愿望是美好和理想化的，但學(xué)校教育發(fā)展總是滯后于社會(huì)總體發(fā)展水平，現(xiàn)代教育仍然對(duì)很多學(xué)校社會(huì)化方面的問(wèn)題束手無(wú)策，學(xué)?；蚪處煹哪芰σ餐邢?，總會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題和無(wú)法避免的意外，必須正視這個(gè)事實(shí)。

當(dāng)前第12頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)二、當(dāng)前師生關(guān)系的表現(xiàn)及其弊端案例：

安徽長(zhǎng)豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在課堂上打架，被曝授課教師楊經(jīng)貴沒(méi)有制止，而是堅(jiān)持繼續(xù)上課，以致一名學(xué)生死亡。

一個(gè)月連續(xù)發(fā)生三起弒師案。（人民網(wǎng)2008年12月10日）

女教師被逼向?qū)W生下跪道歉后進(jìn)精神病院（《華西都市報(bào)》2008年12月８日）

教師因批評(píng)學(xué)生挨耳光并被打倒在地（《北京晨報(bào)》2008年12月８日）。

小學(xué)教師疑因體罰學(xué)生被家長(zhǎng)要求道歉服毒自殺（中國(guó)網(wǎng)2008年12月１５日）……

教師不管、被毆、被辱、被逼瘋甚至被弒的新聞，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，蜇痛了人們的心。同時(shí)，也折射出當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，功利教育導(dǎo)致師生關(guān)系扭曲和變異。

當(dāng)前第13頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)開(kāi)學(xué)時(shí)王老師與學(xué)生約定，遲到的同學(xué)必需買(mǎi)一盤(pán)鮮花送給班上，既美化環(huán)境，也是一種處罰手段。一次，一位同學(xué)遲到了，到花市買(mǎi)了一盆價(jià)格低廉的仙人球。王老師看后很不高興，當(dāng)眾奚落了這位學(xué)生。當(dāng)前第14頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)一次，班里一位成績(jī)優(yōu)秀王老師一直很喜歡的同學(xué)欺負(fù)了另一名成績(jī)比較差的同學(xué)，被欺負(fù)的同學(xué)找王老師告狀。王老師很不耐煩地說(shuō)：“他是很優(yōu)秀的學(xué)生，怎么可能欺負(fù)你呀？他為什么不欺負(fù)別人偏偏喜歡欺負(fù)你呢？”成績(jī)差的同學(xué)含冤無(wú)處伸，被寵著的同學(xué)從此在班上更加趾高氣揚(yáng)。當(dāng)前第15頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)常見(jiàn)的教師不當(dāng)行為對(duì)家庭背景各異的學(xué)生采取不同的態(tài)度，不能一視同仁。做觀摩課失敗后，把責(zé)任推到學(xué)生身上，遷怒于學(xué)生，批評(píng)斥責(zé)沒(méi)讓老師“露臉”或讓老師“出丑”的那些學(xué)生。對(duì)回答不上問(wèn)題的、學(xué)東西慢的、做事經(jīng)常遇到困難的學(xué)生，有的教師常說(shuō)“你真笨”一類(lèi)的話。有的學(xué)生舉了手卻沒(méi)有回答上問(wèn)題，老師不是鼓勵(lì)其發(fā)言的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，而是說(shuō)“你就會(huì)瞎舉手，你什么都不行”。對(duì)因想到答案便大聲說(shuō)出或“接下碴”打斷了老師的講話的學(xué)生，尋找機(jī)會(huì)提出高于學(xué)生知識(shí)面的問(wèn)題，使其回答不上來(lái)，羞辱他，損其自尊。慫恿班里的學(xué)生攻擊某一不遵守紀(jì)律的學(xué)生，或讓全班不理睬某個(gè)學(xué)生，隔離孤立，使他漸漸脫離集體，喪失自信。有的教師言而無(wú)信，說(shuō)話不算數(shù)，許愿不實(shí)現(xiàn)，搪塞學(xué)生。對(duì)乖且聽(tīng)話、守秩序的學(xué)生的作業(yè)給分稍高。對(duì)不注意聽(tīng)講的學(xué)生給分較低，對(duì)平日行為不檢點(diǎn)者，想辦法扣分或挑剔。對(duì)不同學(xué)生同樣的違紀(jì)行為，處罰有差異。當(dāng)前第16頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，就將學(xué)生趕出教室，并且說(shuō)：“你不愿意聽(tīng)就給我滾出去?！睂W(xué)生上課稍微分心，教師就大聲斥責(zé)“XXX你給我站起來(lái)”。教師不在教室時(shí)，讓小組長(zhǎng)記下不守秩序?qū)W生的名字，課后交給老師。上課秩序不佳就罰全班，或用“連坐法”，少數(shù)人的不守紀(jì)律招致全班受處分。學(xué)生沒(méi)有遵守紀(jì)律，就罰寫(xiě)作業(yè)。上課時(shí)只照課本念，聲調(diào)平淡，速度太快。上課時(shí)大聲吼叫或用教鞭之類(lèi)的東西拍桌子，來(lái)阻止學(xué)生的吵鬧。學(xué)生不可反駁老師的意見(jiàn)，教師的一切都是好的，任何事情都以教師為依據(jù)。教師如發(fā)現(xiàn)自己有問(wèn)題時(shí)，如自己所教學(xué)科所教班級(jí)考試成績(jī)不理想，便遷怒于學(xué)生，體罰學(xué)生，或向?qū)W生散布對(duì)其他教師的意見(jiàn)。教師的尊嚴(yán)絲毫不能損傷，如有冒犯，便吹毛求疵，斤斤計(jì)較個(gè)人得失。性格狹隘，對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，耿耿于懷，伺機(jī)報(bào)復(fù)。當(dāng)前第17頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)一：原因(簡(jiǎn)單概括)

(1)當(dāng)前師德師風(fēng)很不樂(lè)觀，教師的素質(zhì)低、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，是師生關(guān)系矛盾的主要方面，因此必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。(2)當(dāng)前教師的教學(xué)自主權(quán)，對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格、要求嚴(yán)格，不但不會(huì)讓學(xué)生感激，反過(guò)來(lái)會(huì)惹來(lái)學(xué)生的記恨，家長(zhǎng)的指責(zé)，由此學(xué)生的行為被縱容，無(wú)法無(wú)天，對(duì)教師沒(méi)有起碼的尊敬。

(3)當(dāng)前應(yīng)試教育體系，注重知識(shí)教育，忽視了學(xué)生心理健康教育、生命教育，使學(xué)生人格不健全，也不珍惜生命。

(4)工具理性在教育界“蔚然成風(fēng)”，教師把教書(shū)作為生存的工具，而學(xué)生把接受教育作為參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的工具，教師和學(xué)生之間，只是金錢(qián)關(guān)系、利益關(guān)系，而不復(fù)傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，“亦師亦父”的師生關(guān)系蕩然無(wú)存當(dāng)前第18頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)2、當(dāng)前師生關(guān)系的異化隨著時(shí)間的推移，融洽的師生關(guān)系因社會(huì)種種原因而發(fā)生變異，異化為金錢(qián)關(guān)系，等級(jí)關(guān)系，庸俗關(guān)系。（1）“金錢(qián)關(guān)系”：指老師對(duì)學(xué)生從以前的無(wú)私奉獻(xiàn)衍變?yōu)橛?jì)取一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。受“金錢(qián)是衡量一個(gè)人社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)”和“一切向錢(qián)看”思想的影響，每月只拿少量工資的老師在物質(zhì)和精神上都出現(xiàn)了巨大的壓力，教師也被迫放下固守清貧的傳統(tǒng)，開(kāi)始為學(xué)生提供有償服務(wù)了。當(dāng)前第19頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（2）“等級(jí)關(guān)系”：指老師人為的將學(xué)生分為三六九等。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生被視為老師的“掌上明珠”；學(xué)習(xí)一般，但乖巧聽(tīng)話的學(xué)生次之；而成績(jī)差，又調(diào)皮搗蛋的學(xué)生視為“下等人”。這樣的等級(jí)切分無(wú)疑傷害了學(xué)生的自尊心，也傷害了師生的感情，使師生關(guān)系陷入困境。當(dāng)前第20頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（3）“庸俗關(guān)系”：指老師幫助、關(guān)心、教育學(xué)生不是或不全出于真心，而是為了滿足家長(zhǎng)的特殊需要。很多學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)老師吃飯或送禮，目的是為了讓老師“照顧”下自己的小孩，老師就在“盛情難卻”下做出滿足家長(zhǎng)要求的事。當(dāng)前第21頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)3、當(dāng)前師生關(guān)系的復(fù)雜化

師生關(guān)系的異化，社會(huì)深層次矛盾的出現(xiàn)，也勢(shì)必引起師生關(guān)系的復(fù)雜，具體因素如下：第一，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)的復(fù)雜引發(fā)師生關(guān)系的復(fù)雜，上面說(shuō)到的庸俗關(guān)系的滲透就是因?yàn)樯鐣?huì)關(guān)系網(wǎng)的復(fù)雜引起的。當(dāng)前第22頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)第二，社會(huì)多元化價(jià)值觀引起師生關(guān)系的復(fù)雜。一方面，社會(huì)上對(duì)老師提出的要求越來(lái)越高，要求強(qiáng)師德、提師能。幾乎要求老師成為不食人間煙火的仙人。另一方面，老師對(duì)社會(huì)的需求越來(lái)越多，老師已不可能一味強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，他本身要考慮的東西很多，諸如工作報(bào)酬、房?jī)r(jià)、身體、小孩……而很多需求的滿足非一人所及，必須通過(guò)他人的幫助，老師能求助的對(duì)象絕大部分是學(xué)生家長(zhǎng)。據(jù)說(shuō)有一位領(lǐng)導(dǎo)，他小孩的老師總能在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向他求助，這感覺(jué)很奇怪，他的電話及自己的行蹤安排老師是怎么知道的呢？一調(diào)查，原來(lái)老師通過(guò)“天真無(wú)邪”的小孩“竊”取的。當(dāng)前第23頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)第三，學(xué)生自身需求的復(fù)雜化引發(fā)師生關(guān)系的復(fù)雜。面對(duì)五光十色、充滿誘惑的世界，學(xué)生們的注意力就不能完全放在學(xué)習(xí)上，有的熱衷于人際交往中，拉幫結(jié)派，有的沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)，有的側(cè)重自己的穿著打扮。他們都不愿把更多的精力放在學(xué)習(xí)上。

當(dāng)前第24頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)4.目前師生關(guān)系的現(xiàn)狀學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中起著重要的作用，學(xué)生也只有積極主動(dòng)、快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。故此，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在師生關(guān)系問(wèn)題上日益重視學(xué)生的地位和作用問(wèn)題，提出了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的觀點(diǎn)，形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的主流思想。應(yīng)該說(shuō)，這種重視師生雙方積極性和主體力量發(fā)揮的主導(dǎo)主體來(lái)說(shuō)，得到了廣大教師的支持，在師生關(guān)系的改革實(shí)踐中發(fā)揮了積極的作用。但是，令人遺憾的是，在實(shí)踐中，師生關(guān)系往往存在著以下幾種問(wèn)題：當(dāng)前第25頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)疏遠(yuǎn)與冷漠當(dāng)前師生關(guān)系中存在疏遠(yuǎn)與冷漠現(xiàn)象，主要是指師生之間實(shí)際交往時(shí)間很少，情感和思想交流的渠道不暢，缺乏相互了解，彼此漠不關(guān)心。對(duì)于這種現(xiàn)象，無(wú)論是教師、學(xué)生還是社會(huì)大眾，都有強(qiáng)烈的感受。大量的調(diào)查和實(shí)際觀察也表明，這一問(wèn)題不僅客觀存在，而且普遍和嚴(yán)重。由于多種因素的影響，教師與學(xué)生之間非常有限的交往，主要發(fā)生在課堂上教與學(xué)的過(guò)程中，除此就沒(méi)有更多的接觸。由于缺乏必要的交往，師生間的關(guān)系愈來(lái)愈疏遠(yuǎn)與冷漠，有時(shí)連最基本的人際交流禮儀都沒(méi)有，如師生相遇時(shí)，有意回避或互不問(wèn)候，甚至視對(duì)方為路人，佯裝不識(shí)，等等。當(dāng)前第26頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)對(duì)立與沖突一般意義上的對(duì)立與沖突是不可避免的，也是正常的。但是如果師生雙方持續(xù)處于比較激烈的，甚至具有攻擊性和暴力傷害性的對(duì)立與沖突之中時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重破壞師生關(guān)系，傷害相互的感情，干擾正常的教育教學(xué)活動(dòng)，并有可能引起法律糾紛，造成惡劣的社會(huì)影響。從媒體的報(bào)道中，我們看到，教師在學(xué)生臉上刻“賊”字有的之；因?qū)W生未完成家庭作業(yè)，就用火鉤子將該生面目燙傷的有之；當(dāng)眾侮辱學(xué)生是豬腦子的有之；翻看學(xué)生書(shū)包日記，侵犯未成年人隱私的也有之……這一切羅列起來(lái)不能不令我們瞠目結(jié)舌，毛骨悚然。這些行為破壞了正常的師生關(guān)系。嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的身心健康，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前第27頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)5、師生關(guān)系的危機(jī)與挑戰(zhàn)老師、學(xué)生的需求由原來(lái)單一化走向多元化，師生關(guān)系也由單純逐漸變復(fù)雜，在這樣的社會(huì)環(huán)境下，師生關(guān)系便出現(xiàn)了危機(jī)，面臨著諸多挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一：尊師受到挑戰(zhàn)，有些學(xué)生不懂得對(duì)老師感恩，如果他們學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，往往將這功勞歸功于自身的努力，而漠視他人的幫助，對(duì)老師尊重之情減少。當(dāng)前第28頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)挑戰(zhàn)二：愛(ài)生受到挑戰(zhàn)一方面老師愿意無(wú)私奉獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，但是受世俗的玷污，有的學(xué)生并不領(lǐng)老師的情，只覺(jué)得老師是“別有用心”；另一方面，由于學(xué)生本身的復(fù)雜，本想付出感情的老師卻害怕受騙，怕愛(ài)生會(huì)吃虧，這其實(shí)與現(xiàn)代社會(huì)的誠(chéng)信危機(jī)大有聯(lián)系。問(wèn)題一：學(xué)生向你借錢(qián)，你如何應(yīng)對(duì)？問(wèn)題二：某同學(xué)就是不愿意和你交流溝通你如何應(yīng)對(duì)？當(dāng)前第29頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)挑戰(zhàn)三：誠(chéng)信受到挑戰(zhàn)我們?nèi)コ燥?，有人?huì)用地溝油炒菜；我們?nèi)ベ?gòu)物，有人會(huì)賣(mài)假冒偽劣產(chǎn)品；我們?nèi)ベI(mǎi)房，開(kāi)發(fā)商提供豆腐渣樓盤(pán)。社會(huì)上的誠(chéng)信缺失也禍及教育這塊凈土，人們當(dāng)然有理由懷疑教師了，每年“陽(yáng)光高考”的提出不就是針對(duì)教育領(lǐng)域的不陽(yáng)光嗎？校長(zhǎng)推薦制度的試行也是很多人在進(jìn)行質(zhì)疑。包括正在進(jìn)行的教師績(jī)效工資改革。當(dāng)前第30頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)挑戰(zhàn)四：“傳道授業(yè)”的模式受到挑戰(zhàn)知識(shí)大爆炸的今天，信息時(shí)刻更新。如果老師知識(shí)過(guò)于陳舊，那么他們的能力知識(shí)就會(huì)被懷疑，甚至被否定。我們應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓自己教學(xué)工作永葆青春。

作為教師，我們的繼續(xù)教育是終身教育。當(dāng)前第31頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)挑戰(zhàn)五：傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值觀念受到挑戰(zhàn)?！爸R(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)”，這種觀念在有些學(xué)生心中似乎已經(jīng)過(guò)時(shí)，“東方不亮西方亮，黑了南方有北方”漸成時(shí)尚，多元的價(jià)值取向使師生關(guān)系產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)危機(jī)。利：成才的途徑多元化。弊：讀書(shū)無(wú)用論又開(kāi)始抬頭。“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”?！肮俣薄ⅰ案欢?、“窮二代”現(xiàn)象當(dāng)前第32頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)二、幾種典型的師生關(guān)系模式1、放任型2、專(zhuān)制型3、民主型當(dāng)前第33頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)特點(diǎn)：教師采取放任的作風(fēng)，卻不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給與學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的東西；教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)生的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行。二、幾種典型的師生關(guān)系模式1、放任型當(dāng)前第34頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)特點(diǎn)：教師在教師內(nèi)采取專(zhuān)制的作風(fēng)，并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，計(jì)劃班集體的活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)的情景，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制自己的行為；學(xué)生沒(méi)有自由，只有聽(tīng)從教師的命令，對(duì)教師往往是敬而遠(yuǎn)之。二、幾種典型的師生關(guān)系模式2、專(zhuān)制型當(dāng)前第35頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)特點(diǎn)：教師以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計(jì)劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、幾種典型的師生關(guān)系模式3、民主型當(dāng)前第36頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)二、幾種典型的師生關(guān)系模式放任模式教師不在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反而更加努力，學(xué)習(xí)成績(jī)更好；且當(dāng)教師離開(kāi)之后，學(xué)生中有領(lǐng)袖才能者，自動(dòng)引導(dǎo)大家并獲得大家的支持，所以成績(jī)比教師在場(chǎng)時(shí)更好。專(zhuān)制模式當(dāng)教師在場(chǎng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要高于教師不在場(chǎng)時(shí)，說(shuō)明他們是在教師的威力之下，才努力學(xué)習(xí)的，似乎把學(xué)習(xí)當(dāng)作是為了教師，而不是為了自己。民主模式學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度比較適中，教師在場(chǎng)與不在場(chǎng)并無(wú)區(qū)別。學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，要努力完成自己的任務(wù)，并不因懼怕教師而敷衍了事，學(xué)習(xí)成績(jī)較為恒定。萊溫等人對(duì)三種不同師生關(guān)系模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行研究，結(jié)果如下：當(dāng)前第37頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)鄉(xiāng)村教師張美麗土得掉渣的西部鄉(xiāng)村教師張美麗，用濃厚的地方話教孩子們識(shí)字、造句；用她那錚錚的俠骨給孩子們贏來(lái)了資助；一次偶然事故，張美麗永遠(yuǎn)離開(kāi)了她深?lèi)?ài)的學(xué)生，她用自己一雙“美麗的大腳”譜寫(xiě)了感人至深的“美麗人生”！影視劇中經(jīng)典的幾位教師形象當(dāng)前第38頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)臨時(shí)教師魏敏芝《一個(gè)都不能少》

嚴(yán)格地說(shuō)，魏敏芝不算老師，她只是水泉小學(xué)的高老師臨時(shí)找來(lái)看管學(xué)生的，但就為高老師臨走時(shí)交代的一句話——“一定要把娃看住，一個(gè)都不能少”，她表現(xiàn)出了驚人的執(zhí)著和認(rèn)真。也許就是她的“一根筋”讓人們記住了她，并為她的精神所感動(dòng)。影視劇中經(jīng)典的幾位教師形象當(dāng)前第39頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)個(gè)性張揚(yáng)的古越濤《十八歲的天空》

個(gè)性張揚(yáng)、童心四溢、酷愛(ài)做秀，這就是中學(xué)老師古越濤的特色。他將自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，把一個(gè)是非多端的班級(jí)調(diào)整成了一個(gè)陽(yáng)光四射的團(tuán)隊(duì)；他用循序漸進(jìn)的方法，讓全班孩子們真切地感悟到素質(zhì)教育是陽(yáng)光教育。影視劇中經(jīng)典的幾位教師形象當(dāng)前第40頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)(PygmalionEffect)，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)(RosenthalEffect)”或“期待效應(yīng)”。當(dāng)前第41頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)學(xué)生不喜歡的老師

上課照本宣讀，講課枯燥、乏味、吸煙，聲音小。經(jīng)常考試，作業(yè)繁重，改作業(yè)不認(rèn)真。對(duì)學(xué)生板著面孔，不愛(ài)和學(xué)生接近，瞧不起學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，偏向好學(xué)生。態(tài)度粗暴，體罰、打罵學(xué)生，或把學(xué)生趕出教室，維持不了秩序。不愛(ài)組織學(xué)生開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)不關(guān)心、不組織。不和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生了解少?！?dāng)前第42頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)學(xué)生喜歡的老師學(xué)富五車(chē)、自信幽默認(rèn)真教學(xué)讓別人感覺(jué)良好對(duì)人和氣，沒(méi)有架子公平、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生問(wèn)題熱情坦率、愿談心思維活躍、有創(chuàng)見(jiàn)思想成熟、合作體諒……當(dāng)前第43頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)一個(gè)提醒身為教師，很容易看到學(xué)生的表現(xiàn)是否符合常規(guī)，而用「可不可以」來(lái)規(guī)范學(xué)生，卻忘了進(jìn)一步去思考「什么原因讓學(xué)生會(huì)有這樣的想法？」當(dāng)前第44頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)三、構(gòu)建新型師生關(guān)系是教育的必然趨勢(shì)蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基指出：“課堂一切困惑和失敗的根子，絕大多場(chǎng)合下都在于老師忘卻了上課是教師和孩子的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系解決的”。因此，教師必須建立一種新型的師生關(guān)系，這種“新”關(guān)系應(yīng)是平等、民主、合作、和諧，這八字充滿新鮮、活潑的以人為本的氣息，充滿教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心，體現(xiàn)出“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，體現(xiàn)了由“知識(shí)本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話與交流。我們?nèi)绾巫龅竭@八字呢？當(dāng)前第45頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)首先，教師要尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，這就要求我們師生之間既要人格上的平等，也要做到法律上的平等。只有真正的法律上的平等才會(huì)形成人格上的平等。當(dāng)前第46頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)其次，教師要用真情去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，給學(xué)生安全感，雙方建立互信。教師是否發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)和關(guān)懷學(xué)生是能感受到的，學(xué)生是非常敏感的。當(dāng)前第47頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)最后，教師要做到公平、公正，大度無(wú)私，努力營(yíng)造寬松、和諧、雙向互動(dòng)的教育環(huán)境。公平是現(xiàn)代社會(huì)的基本理念，也是主流價(jià)值觀念，應(yīng)該體現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)方面，當(dāng)然包括教育層面。當(dāng)前第48頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)四、藝術(shù)地處理師生關(guān)系“教學(xué)---并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒，它首先是人與人之間的關(guān)系，兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度”。在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)由于某種原因造成雙方關(guān)系的緊張：學(xué)生方面，因頂嘴、撒謊、逃課、上網(wǎng)、打架鬧事、擾亂課堂紀(jì)律這些行為，引發(fā)矛盾；教師方面，又因懲罰學(xué)生過(guò)度，批評(píng)學(xué)生不到位，管理學(xué)生失衡等原因激化矛盾。如何化解矛盾，藝術(shù)地處理好師生關(guān)系呢？當(dāng)前第49頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)了解是正確處理師生關(guān)系的前提。任何行為都是有動(dòng)機(jī)的。（教育心理學(xué)、犯罪心理學(xué)）只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)現(xiàn)在學(xué)校都會(huì)要求班主任對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生做一個(gè)詳細(xì)的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化了如指掌。這樣便能夠“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！碑?dāng)前第50頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)溝通是正確處理師生關(guān)系的手段。溝通是人與人之間信息傳遞和交流的過(guò)程，也就是人與人之間交流意見(jiàn)、觀點(diǎn)、情感的過(guò)程，溝通可以消除誤解，引起共鳴，達(dá)到相互理解，互相尊重的境界。在與學(xué)生的溝通中，注重培養(yǎng)情感基礎(chǔ)，這就需要教師對(duì)學(xué)生尊重，教師對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，溝通過(guò)程中要有耐心，不能操之過(guò)急，溝通可以采用表白的方式，單向的自我表白，是主動(dòng)的第一步，此外談心也必不可少，讓學(xué)生將心理所想說(shuō)出來(lái)，再對(duì)癥下藥解決問(wèn)題，最后是走訪，很多時(shí)候，問(wèn)題的解決需要第三者（同學(xué)、家長(zhǎng)）的介入當(dāng)前第51頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)寬容是正確處理師生關(guān)系的法寶。其實(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)，本就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)，不斷改錯(cuò)的過(guò)程，如果老師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)就先發(fā)制人，時(shí)不時(shí)來(lái)一句“老毛病又犯了，真是狗改不了吃屎”，我想，這個(gè)學(xué)生即使有改正錯(cuò)誤愿望，也被這盆涼水潑掉了。教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤缺點(diǎn)要有寬容豁達(dá)的胸襟，寬容學(xué)生的過(guò)失并不是姑息遷就犯錯(cuò)誤學(xué)生，而是“躬自厚而薄責(zé)于人”，以誠(chéng)意為先，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生如沐春風(fēng)，從而督促其改正。我們老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如果教師在學(xué)生面前犯錯(cuò)了，怎么辦？教師對(duì)自己的錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ姓J(rèn)自己的錯(cuò)誤。當(dāng)前第52頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)學(xué)會(huì)換位思考，師生關(guān)系就會(huì)更和諧、完美；學(xué)會(huì)冷靜思考，師生關(guān)系就不容易陷于矛盾之中；學(xué)會(huì)緩沖迂回，師生關(guān)系就可避免裂痕的出現(xiàn)；學(xué)會(huì)理性妥協(xié)，師生雙方就可處理好彼此的分歧；學(xué)會(huì)依法和諧，師生雙方就容易平等融洽相處。當(dāng)前第53頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)五、新課標(biāo)下師生角色、關(guān)系的轉(zhuǎn)變---新型的師生教育關(guān)系新的課程以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,推進(jìn)了新課堂格局的形成,促進(jìn)了師生角色、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變---新型師生教育關(guān)系。1.教師的新角色

新課堂是由教師組織營(yíng)造的，教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、發(fā)揮教育功能的關(guān)鍵，新課程教學(xué)需要教師成為什么樣的新角色呢？

當(dāng)前第54頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（1）教師是課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)者

由于新課程給予教師較大的教學(xué)自主性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可支配的因素大為增加，教師可更多地創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)自己的教育理念。新課程的實(shí)施，使教師在課程教學(xué)中的地位與作用獲得新的提升。

對(duì)于教材，教師只能把它視作一種學(xué)習(xí)的材料，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，增刪教科書(shū)，也可增加課外書(shū)籍補(bǔ)充教科書(shū)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，綜合運(yùn)用教學(xué)媒體系統(tǒng)，包括因特網(wǎng)的支撐，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)前第55頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（2）教師是學(xué)生探知的引導(dǎo)者

學(xué)生素質(zhì)的形成是一個(gè)主體的建構(gòu)過(guò)程，新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者的位置上。

要引導(dǎo)學(xué)生成為探求知識(shí)的主體，教師就必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)立人格，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，盡量給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供各種便利，引發(fā)學(xué)生思索，促使學(xué)生探究，喚醒學(xué)生沉睡的大腦，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，將沒(méi)有問(wèn)題、不想問(wèn)題的學(xué)生啟發(fā)得有問(wèn)題、思考問(wèn)題。

當(dāng)前第56頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

新課堂中教師將學(xué)生視作一個(gè)個(gè)鮮活的“人”，教師努力營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，在這樣一種教育情景和師生交際氛圍中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的，個(gè)性是張揚(yáng)的，他們能夠心情舒暢地自由思考，敢于無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行激烈爭(zhēng)辯或心平氣和地交換意見(jiàn)，由此推動(dòng)問(wèn)題向縱深發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)活潑地進(jìn)行。

在這種平等自由的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，無(wú)所顧忌，目的是培養(yǎng)學(xué)生追求真知、探求真理、不畏權(quán)威的科學(xué)精神。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師在課堂中會(huì)從講臺(tái)上走下來(lái)，參與到學(xué)生的活動(dòng)之中，與學(xué)生共享知識(shí)，體驗(yàn)收獲。

當(dāng)前第57頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（4）教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者在新課程中，教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。他將越來(lái)越多地激勵(lì)思考，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使教育、知識(shí)、學(xué)習(xí)真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的生命和發(fā)展呈現(xiàn)出活力和生機(jī)。

教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生的主體性生成與發(fā)展，促使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生由自發(fā)到自覺(jué)、由他律向自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化，使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性盡量發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而使他們成長(zhǎng)為自主的人、獨(dú)立的人、能動(dòng)的人、創(chuàng)新的人。

當(dāng)前第58頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)2.學(xué)生的新角色

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也將是本次課程改革的重要特征。

在新課堂中，教師需建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，使學(xué)生的角色從以下幾方面發(fā)生徹底改變。

當(dāng)前第59頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（1）變“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”為“自主學(xué)習(xí)者”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的“靜聽(tīng)”為基礎(chǔ)，學(xué)生成為被動(dòng)的、接受的、依附于教師的知識(shí)容器，他們被淪為書(shū)本的奴隸，做題的機(jī)器，學(xué)生的情感、意志、興趣不受關(guān)注。新課程正是從學(xué)生自主發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

學(xué)生是有著獨(dú)立個(gè)性的、處于發(fā)展中的、主觀能動(dòng)的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)展的主體，主體性是學(xué)生的內(nèi)在屬性，學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。

要使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的自我意識(shí)，使學(xué)生相信自己“能學(xué)”；促使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”；指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。只有能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生帶來(lái)理智挑戰(zhàn)、使學(xué)生獲得豐富積極體驗(yàn)的教學(xué)，才能使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

當(dāng)前第60頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（2）變“個(gè)體學(xué)習(xí)者”為“合作學(xué)習(xí)者”

在世界全球化、一體化的發(fā)展背景下，未來(lái)最具競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家不是人才最多的國(guó)家，而是善于合作的人才最多的國(guó)家。由此，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力就顯得尤為重要。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)形式，使課堂成為學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)、合作，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，這樣將有利于學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為更具建設(shè)性的互助關(guān)系，有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

要使學(xué)生從“個(gè)體學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)者”，教師需培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、理解他人、悅納他人的意識(shí)，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系技巧，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的成功喜悅。

游戲中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的概念，拓展訓(xùn)練取代落后的說(shuō)教式的集體主義教育當(dāng)前第61頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（3）變“接受學(xué)習(xí)者”為“探究學(xué)習(xí)者”

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)的接受課本現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程，而是學(xué)生親自參與思維、經(jīng)歷探究的過(guò)程。自己選題、自己論證、自己評(píng)價(jià)。

為建立探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理的學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生提供有價(jià)值的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，通過(guò)學(xué)生趣味盎然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查論證、搜集與處理信息等探索活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)探究過(guò)程的學(xué)習(xí)，將更有利于學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，促使他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法。

當(dāng)前第62頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)3.新課堂內(nèi)師生生成新的關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，由此新課標(biāo)構(gòu)建成了現(xiàn)代課堂中教師與學(xué)生的新關(guān)系。

當(dāng)前第63頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（一）師生的互動(dòng)關(guān)系

由于新課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，它改變了教科書(shū)一統(tǒng)課堂的傳統(tǒng)局面，因此除了教材及教參提供的知識(shí)外，教師、學(xué)生個(gè)人的知識(shí)也將激活課堂教學(xué)，而師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。

按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)為教師的教與學(xué)生的學(xué)留下了充分的創(chuàng)造空間，在新課程中，教師將更多的采用“開(kāi)放式”的教學(xué)方式，特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和信息反饋。同時(shí)，也正由于師生的互動(dòng)關(guān)系，才產(chǎn)生了知識(shí)的活力、動(dòng)力和魅力，知識(shí)本身是不斷更新和發(fā)展的，照本宣科的傳統(tǒng)授受模式不僅使知識(shí)變得刻板單調(diào)，而且很容易落伍老化，因而這種模式必將遭到摒棄和淘汰。

要實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，教師必須重視學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，形成師生互動(dòng)效應(yīng)，使教學(xué)成為師生共度的生命歷程，師生共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

當(dāng)前第64頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（二）師生的互長(zhǎng)關(guān)系

過(guò)去社會(huì)對(duì)教師價(jià)值的認(rèn)定局限于教師對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的層面上，忽視了教師自身教育生命的成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了教師在勞動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造性和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。21世紀(jì)的教師在勞動(dòng)過(guò)程中不僅僅是付出和貢獻(xiàn)，而且將與學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展，共同體驗(yàn)成功的喜悅和自身的生命價(jià)值。

在信息傳播渠道越來(lái)越多的21世紀(jì)，教師未接觸的東西學(xué)生不一定沒(méi)接觸過(guò)，教師不知道的事情學(xué)生也許早已知道，教師的權(quán)威性從未受到如此空前的挑戰(zhàn)。因此，教師要主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)不斷轉(zhuǎn)化為師生互教互學(xué)，師生彼此形成一個(gè)互相幫助、互相促進(jìn)的“學(xué)習(xí)共同體”。

教師的繼續(xù)教育，終身教育。

當(dāng)前第65頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（三）師生的對(duì)話關(guān)系

教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)上也是一種對(duì)話關(guān)系，教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。交往是主體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的活動(dòng)，它意味著交往雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體，由此可見(jiàn)教學(xué)交往是平等的、民主的。而對(duì)話是教學(xué)交往的主要形式，正如雅斯貝爾斯所說(shuō)“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”，對(duì)話的根本特點(diǎn)是談話各方共同致力于創(chuàng)造意義，因此教學(xué)對(duì)話是師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。

在教學(xué)對(duì)話中，師生都為教學(xué)活動(dòng)所吸引，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)交往的情景，師生平等參與、真誠(chéng)合作，積極創(chuàng)造共同成長(zhǎng)的精神氛圍。

我們相信，師生角色和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，又會(huì)進(jìn)一步豐富新課堂格局的內(nèi)涵，更會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革。當(dāng)前第66頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)六.建立新型師生關(guān)系

（一）建立新型的師生倫理關(guān)系

新型的師生倫理關(guān)系應(yīng)遵循尊重、民主、欣賞、法制的原則。

尊重是新型師生倫理關(guān)系的重要體現(xiàn)。教師必須尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，這種尊重不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。

尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

當(dāng)前第67頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要素。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要，教師要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的權(quán)利。學(xué)生和教師是平等的個(gè)體，學(xué)生同樣擁有神圣不可侵犯的權(quán)利。

當(dāng)前第68頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)欣賞是新型師生倫理關(guān)系的基礎(chǔ)。欣賞的前提是愛(ài)，它充滿著對(duì)學(xué)生的尊重、信任、期待等現(xiàn)代的學(xué)生觀。在教師欣賞的目光中，學(xué)生可得到一種安全感——老師喜歡我、信任我，這是使學(xué)生在輕松愉快的心境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活的重要條件。在教師欣賞的目光中，學(xué)生能夠得到激勵(lì)，產(chǎn)生一種無(wú)窮的力量去戰(zhàn)勝困難，這種力量是其它任何力量取代不了的，它要比教師給予的其他幫助更有效。教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀、積極向上的精神。

當(dāng)前第69頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)積極關(guān)注拇指教育與食指教育：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)比批評(píng)訓(xùn)斥效果好有一雙發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛表?yè)P(yáng)：真誠(chéng)、具體批評(píng)：注意場(chǎng)合、就事論事、允許學(xué)生解釋、提供方法當(dāng)前第70頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。法制意識(shí)淡漠，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生廣泛存在的內(nèi)在原因。所以，教師一定要提高法制意識(shí)，明確師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。同時(shí)，也要加強(qiáng)教育制度倫理建設(shè)，使師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系更加明晰并轉(zhuǎn)化為具體的制度規(guī)定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

當(dāng)前第71頁(yè)\共有83頁(yè)\編于星期日\(chéng)21點(diǎn)（二）建立新型的師生情感關(guān)系

新型的師生情感關(guān)系應(yīng)建立在師生個(gè)性全面交往的基礎(chǔ)上。

1、尊師愛(ài)生是良好師生情感關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多關(guān)心，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。“親其師才