產(chǎn)教融合對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響反思獲獎科研報告

產(chǎn)教融合對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響反思獲獎科研報告關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;中職數(shù)學(xué);教學(xué)反思

產(chǎn)教融合是教學(xué)與產(chǎn)業(yè)間的相互作用，教學(xué)是為了更好的服務(wù)生產(chǎn)，生產(chǎn)反作用于教學(xué)。中職數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，是在生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合的背景下進(jìn)行的?，F(xiàn)階段由于諸多因素影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在許多值得反思的問題。

一、課前準(zhǔn)備工作的反思

課前準(zhǔn)備一堂課的前提，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為此做了精心準(zhǔn)備。從教學(xué)設(shè)計到課件制作，每個環(huán)節(jié)都設(shè)計得很好。但從近幾年的數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備效果來看，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)定的效果。主要表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備與課堂突發(fā)之間的矛盾，間接導(dǎo)入與直接導(dǎo)入之間的矛盾，正遷移與負(fù)遷移之間的矛盾。

1.課前準(zhǔn)備與課堂突發(fā)之間的矛盾反思

上課前，數(shù)學(xué)老師都充滿了希望，并做好上好某些章節(jié)準(zhǔn)備。一方面，做好知識儲備的準(zhǔn)備。老師們擔(dān)心在教室里，不能清楚地解釋所教授的內(nèi)容。另一方面做好心理準(zhǔn)備。希望學(xué)生在自己的精心設(shè)計下，能共同完成一定知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。然而，這只是關(guān)心我怎么教，如何實(shí)現(xiàn)我想要的數(shù)學(xué)課效果，往往適得其反。產(chǎn)教結(jié)合下數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重學(xué)生的核心地位。中職生的自我約束能力比較弱，課堂中突發(fā)情況隨時可能發(fā)生。不以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)課容易使課前準(zhǔn)備與課堂突發(fā)事件產(chǎn)生矛盾，這值得數(shù)學(xué)老師課前認(rèn)真的反思。

2.間接式與直入式導(dǎo)入之間矛盾的反思

產(chǎn)教融合下的數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)學(xué)科課程的實(shí)踐性。然而，中職數(shù)學(xué)老師在課堂導(dǎo)入時，經(jīng)常使用兩種常見的方式。一種是直接導(dǎo)入，即直接在課堂上講授或通過多媒體向?qū)W生展示知識點(diǎn)。這種導(dǎo)入方法能把課堂上的重點(diǎn)提前呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步跟隨老師的腳步。然而，這種導(dǎo)入方法對學(xué)生的思維拓展影響不大，對學(xué)生的持久吸引力不大。另一種是間接式導(dǎo)入，數(shù)學(xué)老師，通過新課前對已經(jīng)學(xué)過的知識回顧，加深對舊知識的鞏固。對于中職學(xué)生而言，兩種導(dǎo)入方法的效果并不理想，它們只專注于數(shù)學(xué)要達(dá)到課堂目標(biāo)為代價。

3.正遷移與負(fù)遷移之間的矛盾反思

眾所周知，在中職數(shù)學(xué)課堂上，無論是利用新知識影響舊知識的記憶，還是通過回顧舊知識來引導(dǎo)新知識，都不能有效地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。正遷移不能夠很好引起學(xué)生對新知識的興趣，負(fù)遷移對增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課堂記憶的效果也不明顯。問題本身就在于，目前數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)思想準(zhǔn)備還不能滿足學(xué)生的最需要。產(chǎn)教融合，強(qiáng)調(diào)知識可以運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，并檢驗(yàn)知識在生產(chǎn)線上的真實(shí)性。中職數(shù)學(xué)課正向遷移與負(fù)向遷移之間的矛盾值得反思。

二、課中教學(xué)實(shí)施的反思

產(chǎn)教融合的下數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該摒棄學(xué)生被動地接受課本知識，應(yīng)該通過模擬工作生活現(xiàn)場進(jìn)行。教學(xué)實(shí)施是課堂的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生知識的獲取、學(xué)習(xí)方法的掌握和知識應(yīng)用能力的提高。然而，目前中職數(shù)學(xué)課程中存在著一些需要反思的問題，無論是內(nèi)容安排、課堂訓(xùn)練和課堂評價。

1.課堂內(nèi)容安排的反思

產(chǎn)教融合下數(shù)學(xué)課堂要求要有針對性。從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容安排來看，教師為了教學(xué)的進(jìn)步而忽視了中職學(xué)生的接受能力，甚至有教師認(rèn)為，不管是多是少，不管怎樣，學(xué)生無論如何也學(xué)不到。因此，中職數(shù)學(xué)在內(nèi)容安排上應(yīng)兼顧容量與質(zhì)量的合理結(jié)合。使復(fù)雜的內(nèi)容簡化，使教材知識生活化。

2.課中訓(xùn)練的反思

產(chǎn)教融合下的數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生具有實(shí)踐能力。在課堂上通過模擬工作場所的訓(xùn)練，進(jìn)行課堂知識的實(shí)踐。但是，在目前的中職數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練中，教師準(zhǔn)備不充分，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的。往往只是結(jié)合所學(xué)知識，簡單地讓學(xué)生模仿例子，檢查學(xué)習(xí)知識獲取的效果。忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，這樣終究難逃知識的積累效應(yīng)。

3.課堂評價的反思

在產(chǎn)教結(jié)合的條件下，中等職業(yè)數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)。從數(shù)學(xué)教師的評價語言來看，是與非成為常見的評價用語，沒有指導(dǎo)性意義。但從評價內(nèi)容來看，教師過分強(qiáng)調(diào)一個人的知識積累，忽視了學(xué)生知識應(yīng)用情況。因此，當(dāng)前中等職業(yè)數(shù)學(xué)課堂評價效果達(dá)不到教學(xué)與生產(chǎn)的融合。

三、課后反饋的反思

產(chǎn)教融合下的教學(xué)要兼顧知識的積累和能力的提高。通過精心的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)實(shí)施是不夠的。課后信息反饋能有效地反映教與學(xué)中存在的問題。同時，反饋內(nèi)容的安排，反饋頻率會影響反饋的效果。

1.反饋內(nèi)容的反思

反饋內(nèi)容選擇，是決定反饋效果的關(guān)鍵。科學(xué)合理地將所學(xué)知識點(diǎn)融入工作生活中，最終讓學(xué)生更好地融入社會生活。數(shù)學(xué)教師在課后的反思中，不應(yīng)該簡單地檢查學(xué)生學(xué)到了什么，而應(yīng)該看他們懂得什么。因此，設(shè)置反饋內(nèi)容，保證有效的反饋信息，有利于提高課堂教學(xué)效果。

2.反饋頻率的反思

課后反饋的頻率取決于教師對課堂效果評價的態(tài)度，這一環(huán)節(jié)不容忽視。中職學(xué)生掌握知識往往依托其他事與物。數(shù)學(xué)教師的信息反饋主要集中在課堂總結(jié)、作業(yè)和新課復(fù)習(xí)上。復(fù)習(xí)時間短，方式單一。中職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱，需要在課堂上添加知識反饋評價，并盡可能將反饋工作形成常態(tài)。

3.反饋效果的反思

數(shù)學(xué)課堂課后反饋效應(yīng)把重點(diǎn)放在知識作用于就業(yè)與生活。從數(shù)學(xué)課堂課后反饋的現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)老師主要采用布置作業(yè)和新課復(fù)習(xí)兩種形式。然而，中職學(xué)生已經(jīng)對文化課感興趣，作業(yè)收回率明顯不高。從新課時對舊知識的鞏固效果也不明顯。因此，通過將知識復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識應(yīng)用，學(xué)生更容易接受這樣的反饋。