初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與培養(yǎng)獲獎科研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與培養(yǎng)獲獎科研報(bào)告【摘

要】目前，新課改要求教師在完成教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革的同時(shí)，能注意把學(xué)生視為全體工作的唯一出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，活躍自身的思維，感悟到邏輯思維的樂趣和美妙。所以，初中數(shù)學(xué)教師要試著擺脫自己的思維定勢，讓初中生具備活學(xué)活用的數(shù)學(xué)思維，克服更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)本人的突破。為此，本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、完善知識結(jié)構(gòu)、克服思維定勢、聯(lián)系生活實(shí)際四個(gè)方面入手，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)與培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行綜合分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);思維教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)知識作為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有一定的延續(xù)性和遞進(jìn)性，即不能單純依賴機(jī)械記憶，而是要激活學(xué)生的思維，使其進(jìn)行深入探索，參與到知識的形成和發(fā)展中去，這樣才能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)從某種意義上來說，就是思維活動教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)教師處在一個(gè)全新的教學(xué)時(shí)代，應(yīng)試著構(gòu)建全新的課程體系去幫助學(xué)生，使其感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生不斷地增長數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智慧，釋放自己的學(xué)習(xí)潛力，大大提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動思維靈敏性

激發(fā)學(xué)生的思維，首先是需要調(diào)動學(xué)生思維的靈敏性，問題的提出可以讓學(xué)生僵化的思維變得活躍起來。因此，數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間、廣闊的思維空間，設(shè)置并提出巧妙的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的及時(shí)啟發(fā)和科學(xué)的思維誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈敏性。例如，在講授“探索直線平行的條件”這一課時(shí)，課程開始后筆者會先讓學(xué)生對本節(jié)課程知識有基本的認(rèn)識和了解，隨后筆者會進(jìn)行巧妙提問，如“如何識別同位角？怎樣利用同位角來判斷兩直線平行呢？”問題提出后，學(xué)生的思維被充分激發(fā)起來，主動用課程知識來對問題進(jìn)行分析和解答。同時(shí)，筆者會讓學(xué)生提出自己的疑慮，做出針對性解答，以此來促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

二、完善知識結(jié)構(gòu)，提升思維深刻性

基礎(chǔ)知識是思維的根本，也是提升學(xué)生思維深刻性的重要因素。所以，教師要提高對基礎(chǔ)知識的重視程度，將基礎(chǔ)知識貫穿于新課講授、習(xí)題講解、復(fù)習(xí)鞏固的過程中，讓學(xué)生更好地把握各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將獨(dú)立、分散的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，成線成網(wǎng)、成陣成塊，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化、個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)體系，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生思維深刻性，使學(xué)生可以更加靈活地應(yīng)用基礎(chǔ)知識去分析、解決問題，做到以不變應(yīng)萬變。

例如，在教授“平方差公式”這一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，筆者會進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，對教材課本進(jìn)行深入地研讀，把握這部分知識的重難點(diǎn)，然后在正式教學(xué)時(shí)，筆者會介紹平方差公式的幾何背景，為學(xué)生演示平方差公式的具體推導(dǎo)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)公式的形成過程，在探索規(guī)律的過程中獲得知識，開發(fā)學(xué)生思維的深度。

三、克服思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易使學(xué)生形成思維定勢，從而直接束縛學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師要及時(shí)幫助學(xué)生正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不對路的問題，讓學(xué)生找到事半功倍的學(xué)習(xí)方法，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，運(yùn)用更富有智慧的聽課策略去聽課，從而提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率。教師要讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)入手點(diǎn)，用數(shù)學(xué)教學(xué)智慧去激發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，取得更大的突破和發(fā)展。

例如，在教授平行四邊形這一章節(jié)的知識時(shí)，筆者會讓學(xué)生先透徹地理解平行四邊形的定義，性質(zhì)及判定等內(nèi)容，然后，再以平行四邊形作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步地分析和學(xué)習(xí)菱形、矩形、正方形等四邊形。通過類比學(xué)習(xí)，找到這些四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系和不同之處，對不同點(diǎn)深入分析，進(jìn)而鞏固新知識，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)一步提升。很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很重視課前預(yù)習(xí)，這固然是對的，但是筆者會要求學(xué)生更重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尤其是感悟數(shù)學(xué)課堂對于自己數(shù)學(xué)思維的影響作用。換言之，要讓學(xué)生能緊跟筆者的思路，準(zhǔn)確尋找解題入手點(diǎn)，正確應(yīng)用解題方法和技巧，形成完整解題過程，才能在面對復(fù)雜幾何問題與實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)知道自己應(yīng)該如何把握。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)思維邏輯性

現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)與特點(diǎn)，從而引起學(xué)生的深思。教師要從實(shí)際生活出發(fā)，借助生活中與學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素，還原出生活情景，促使學(xué)生從生活的角度理解數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)分析現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，充分體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的體現(xiàn)、形成和應(yīng)用，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的邏輯性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

簡言之，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，是推進(jìn)新課改、實(shí)施素質(zhì)教育的動力。初中數(shù)學(xué)教師要主