高中物理-3 萬(wàn)有引力定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

萬(wàn)有引力定律教學(xué)設(shè)計(jì)在本節(jié)課教學(xué)，將讓學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷上節(jié)課的萬(wàn)有引力定律“發(fā)現(xiàn)之旅”，為此使整個(gè)教學(xué)流程力圖體現(xiàn)如下規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程:

通過這個(gè)假想──理論推導(dǎo)──實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)過程，讓學(xué)生在物理情景中主動(dòng)的參與知識(shí)的構(gòu)建過程，體會(huì)這種充滿著大膽的設(shè)想、巧妙的驗(yàn)證和從中體現(xiàn)著的科學(xué)探索的精神與方法。

萬(wàn)有引力定律學(xué)情分析上節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生用所學(xué)的“圓周運(yùn)動(dòng)”、“開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律”和“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”知識(shí)，經(jīng)歷了一系列科學(xué)探究過程，得出了太陽(yáng)與行星間的引力特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的研究產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲。本節(jié)課教師再引導(dǎo)學(xué)生從太陽(yáng)與行星間引力的規(guī)律出發(fā)，根據(jù)類比事實(shí)將“平方反比關(guān)系”的作用力進(jìn)行猜想，假設(shè)和推廣，從太陽(yáng)對(duì)行星的引力到地球?qū)υ虑虻囊?，再到任意物體間的吸引力都滿足“平方反比的關(guān)系”。學(xué)生會(huì)帶著好奇和探究意識(shí)以及必要的檢驗(yàn)論證，一路探究下去，最終得出萬(wàn)有引力定律。使學(xué)生在理解掌握萬(wàn)有引力定律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了探究思維能力和良好的思維品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。萬(wàn)有引力定律效果分析通過回憶開普勒三定律，旨在讓學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，回顧萬(wàn)有引力定律“發(fā)現(xiàn)之旅”前半程，從而為下半程“之旅”奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而引出新課。創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)月地檢驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生定量計(jì)算，用無可辯駁的事實(shí)證明猜想的正確性，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生更大膽的猜想，并在教師設(shè)問中，自主閱讀教材，做到有的放矢，最后引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)回答問題，在增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)：物理學(xué)許多重大理論的發(fā)現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，它需要直覺和想像力、大膽的猜想和假設(shè)，再引入合理的模型，深刻的洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)處理和邏輯思想，常常是一個(gè)充滿曲折和艱辛的過程。萬(wàn)有引力定律教材分析萬(wàn)有引力定律是本章的核心，從內(nèi)容性質(zhì)與地位上看，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)“太陽(yáng)與行星間的引力”的進(jìn)一步外推，即：從天體運(yùn)動(dòng)推廣到地面上任何物體的運(yùn)動(dòng)；又是下一節(jié)掌握萬(wàn)有引力理論在天文學(xué)上應(yīng)用的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容是理解萬(wàn)有引力定律的推導(dǎo)思路和過程，掌握萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容及表達(dá)公式，知道萬(wàn)有引力定律得出的意義，知道任何物體間都存在著萬(wàn)有引力，且遵循相同的規(guī)律。本節(jié)難點(diǎn)是物體間距離的理解。另外本節(jié)內(nèi)容還注重是對(duì)學(xué)生“科學(xué)方法”教育和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育：使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究過程中根據(jù)事實(shí)和分析推理進(jìn)行猜想、假設(shè)和檢驗(yàn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、概括能力和歸納總結(jié)能力；本節(jié)結(jié)合“月—地檢驗(yàn)”，經(jīng)歷思維程序“提出問題→猜想與假設(shè)→理論分析→實(shí)驗(yàn)觀測(cè)→驗(yàn)證結(jié)論”培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力；使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們堅(jiān)持不懈、勇往直前和一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于探索的思維品質(zhì)。萬(wàn)有引力定律評(píng)測(cè)練習(xí)1．對(duì)于開普勒第三定律的表達(dá)式eq\f(a3,T2)＝k的理解正確的是()A．k與a3成正比B．k與T2成反比C．k值是與a和T無關(guān)的值D．k值只與中心天體有關(guān)2．關(guān)于行星的運(yùn)動(dòng)，以下說法正確的是()A．行星軌道的半長(zhǎng)軸越長(zhǎng)，自轉(zhuǎn)周期越大B．行星軌道的半長(zhǎng)軸越長(zhǎng)，公轉(zhuǎn)周期越大C．水星的半長(zhǎng)軸最短，公轉(zhuǎn)周期最長(zhǎng)D．海王星離太陽(yáng)“最遠(yuǎn)”，繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的公轉(zhuǎn)周期最長(zhǎng)3.下列說法中正確的是（）A．兩質(zhì)點(diǎn)間萬(wàn)有引力為F,當(dāng)它們間的距離增加一倍時(shí),它們之間的萬(wàn)有引力是F/2B．樹上的蘋果掉到地上,這說明地球吸引蘋果的力大于蘋果吸引地球的力C．萬(wàn)有引力定律是牛頓在總結(jié)開普勒等人的研究成果基礎(chǔ)上得出的D．萬(wàn)有引力常量由卡文迪許通過扭秤實(shí)驗(yàn)測(cè)得的4.一名宇航員來到一個(gè)星球上，如果該星球的質(zhì)量是地球質(zhì)量的一半，它的直徑也是地球直徑的一半，那么這名宇航員在該星球上所受的萬(wàn)有引力大小是他在地球上所受萬(wàn)有引力大小的()A．0.25倍 B．0.5倍C．2倍 D．4倍萬(wàn)有引力定律課后反思本節(jié)課由于內(nèi)容限制，對(duì)牛頓發(fā)現(xiàn)過程通過創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)學(xué)生思考，從而體會(huì)牛頓的偉大以及了解科學(xué)家分析問題，解決問題的方法和技巧。

為能夠吸引學(xué)生，引課時(shí)設(shè)計(jì)了一些學(xué)生習(xí)以為常的但又沒有細(xì)致思考過的問題。教學(xué)過程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭(zhēng)抓住這節(jié)課的有利時(shí)機(jī)，滲透“沒有絕對(duì)特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力

在本節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在太陽(yáng)、行星之間作用力的基礎(chǔ)之上，由猜想、經(jīng)月－地檢測(cè)、再次猜想，由直覺得出萬(wàn)有引力定律的過程，從而加深學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的理解。

同時(shí)要注意：

①應(yīng)該向?qū)W生明確指出，萬(wàn)有引力定律的適用條件是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的相互作用。但是我們還要指出兩個(gè)質(zhì)量分布均勻的球體間的萬(wàn)有引力，也可用公式計(jì)算，如計(jì)算地球表面上的物體所受重力就屬于這類問題。②教材考慮到引力常量在物理學(xué)上的重要意義，應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，特別是卡文迪許實(shí)驗(yàn)，不只測(cè)量出了引力常量的數(shù)值，同時(shí)也是萬(wàn)有引力定律的直接驗(yàn)證，而且卡文迪許扭秤對(duì)理解以后有關(guān)的內(nèi)容也有幫助，教學(xué)中要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處。萬(wàn)有引力定律課標(biāo)分析①萬(wàn)有引力定律是力學(xué)中的一個(gè)重要的基本規(guī)律，在近幾年的高考中利用萬(wàn)有引力定律分析天體的運(yùn)動(dòng)是命題頻率較高的知識(shí)點(diǎn)之一。②