奇怪大石頭教學設計（共5篇）

奇怪大石頭教學設計（共5篇）篇：《奇怪的大石頭》設計

《7.奇怪的大石頭》教學設計

教材簡析：

課文講述的是中國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。學情分析：

課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。學生對李四光的心理感悟有一定難度，所以應通過反復朗讀及教師適時的啟發(fā)引導來達到。教學目標：

知識與能力目標：1.會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。2.讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.提高學生的理解能力和收集信息的能力。過程與方法目標：1.在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。2.學習作者按事情發(fā)展順序有重點地把內(nèi)容寫具體的方法。情感、態(tài)度、價值觀目標：感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質。教學重點：

“讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”是本課的教學重點。教學難點：

領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學難點。教法學法：

教法：本課遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。學法：根據(jù)教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。教學準備：1.學生預習課文。2.教師準備教學課件。教學時數(shù)：3課時教學過程：第一課時

一、直接點題，導入新課。1.板書課題，齊讀課題。2.看了課題之后，你有什么疑問？預設：石頭有什么奇怪的？石頭有多大？誰認為這塊石頭奇怪……帶著這些疑問我們走進課文的學習。二、初讀課文，整體感知。1.出示讀書要求：自由讀課文，標出自然段，注意讀準字音、把句子讀通順。劃出不明白的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文的方式理解詞義。2.檢查。（1）指名分自然段讀課文，糾正字音。著名孤零零悄悄躲閃隕（yǔn）石大坑（kēng）臥進突兀（wù）旅行考察秦（qín）嶺流域（yù）遺（yí）跡奇怪嚴嚴實實

平整震驚

（2）多媒體出示詞語，檢查讀音。（3）這篇課文有很多難理解的詞語，你弄懂了哪些？3.再讀課文，想一想課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？學習生字。1.認讀要寫的字。2.爭做寫字小老師。哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家?！安亍弊?7畫，第六筆為“┖”?！芭P”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。“旅”字，注意左下部分的筆

第二課時

一、復習導入。1.聽寫生字詞。2.自由讀課文。二、學習1-8自然段，感悟石頭“怪”。（一）出示導讀提綱，學生自由讀畫，小組交流。1.大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出有關詞句。2.在文中李四光提出了哪些問題？用括號畫出來。3.小組內(nèi)交流你的思考奇怪的的大石頭“怪“在哪？讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人？2.全班交流。（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？引導學生聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”

時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。（2）誰來做李四光提出自己的問題？（3）你覺得李四光是一個什么樣的人？

（4）這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？是誰把它放在那兒的呢？這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？（二）朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。這些問題因何而來呢？這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧？1.出示導讀提綱：請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的？并畫出有關語句。2.思考問題，討論：

李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

3.天長日久，李四光對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？（三）體會感悟、挖掘內(nèi)心想法

1.有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3——8自然段。2.挑選學生上臺表演。3.小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產(chǎn)生了很大的興趣，產(chǎn)生了很多的疑問。他產(chǎn)生了哪些疑問呢？等下節(jié)課再學習。第三課時

一、復習生字新詞。指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。二、繼續(xù)學習2-8自然段。過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道了這塊石頭很怪，引起了李四光的興趣，他都產(chǎn)生了哪些疑問呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。1.再讀課文2-8自然段，把李四光的疑問用橫線劃下來，你從中能體會到什么？2.交流。（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？引導：每次捉迷藏這塊大石頭都和他們一起玩，像朋友一樣。在這里玩的時間久了，李四光就對這個朋友發(fā)生了興趣，誰能讀出李四光的疑問？和李四光一起玩的小朋友還有很多，為什么只有李四光覺得這塊石頭奇怪呢？（2）是誰把它放在那兒的呢？引導學生抓住“聽說、也許”體會出老師的不確定，讀出這種不確定的語氣。李四光還有什么疑問呢？（3）“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”出示一句話：“這么重的大石頭從天上掉下來，為什么沒臥進土里呢？”

同學們認真讀一讀這兩段話，比較一下，哪一段話寫得好？為什么？你從中能體會出什么？3.李四光的一連串問題就連老師和爸爸都說不清楚，他多么愛思考、愛提問呀！現(xiàn)在分角色朗讀這一部分，男同學讀李四光，女同學讀老師。三、學習

9、10自然段。過渡：老師和爸爸都不清楚這塊石頭的來歷，李四光是不是就此放棄了呢？他是怎樣解開巨石之謎的呢？1.請同學們讀

9、10自然段，思考：李四光是怎樣解開巨石之謎的？從他的做法中你體會到了什么？2.交流。引導學生認識以下要點：

（1）李四光思考這個問題想了許多年。（2）直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。（3）后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（4）經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。引導學生抓住“許多年、直到、才、專門、考察、終于、進一步、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質，有感情朗讀。3.一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里，你心里有什么話想跟李四光爺爺說嗎？四、指導寫法。1.為什么讀了這篇文章后，大家對李四光爺爺能這么崇拜呢？請同學們再讀一讀文章，看看作者在描寫李四光探索巨石的由來時運用了什么寫作特點？2.小結：是啊，正是作者對李四光的語言、動作等進行了具體的描寫，李四光的形象才會在我們腦中留下這么深刻的印象，我們也要學習作者的這種描寫方法，讓自己的作文寫得更出色。五、作業(yè)超市。1.分角色朗讀人物對話。2.抄寫生字詞語。3.繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。板書設計：7.奇怪的大石頭

產(chǎn)生疑問——多方詢問——出國留學——回鄉(xiāng)考察

善于提問、不斷探索

第2篇：奇怪的大石頭教學設計

《奇怪的大石頭》教學設計

王紅光

【課時目標】

１、理解課文內(nèi)容，感受人物美好品質。２、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。３、感受勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質對一個人的事業(yè)成功是非常重要的。４、閱讀選讀課文《做風車的故事》?！窘虒W過程】

一、（創(chuàng)）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

1、導語：生活中同學們一定也有很多不明白的問題，不理解的自然現(xiàn)象，能向同學老師展示一下你的疑惑嗎？（學生自由表達）當你心中有疑惑時你會怎么做呢？（生回答）

2、導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對待自己的困惑的呢？我們先來走進《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧！二、（讀）自主合作，體驗閱讀內(nèi)容

1、出示導讀提綱：

①、大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出有關詞句。②、在文中李四光提出了哪些問題？用括號畫出來。③、小組內(nèi)交流你的思考奇怪的的大石頭“怪“在哪？讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人？（學生自由讀畫，小組交流）

2、交流：

同學們讀得真認真，我看到有的同學眉頭都緊鎖了，哪個小組匯報你們的思考？誰來做李四光提出自己的問題？你覺得李四光是一個什么樣的人？①、奇怪的大石頭“怪”在哪里？引導學生聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”

時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。誰來做李四光提出自己的問題？你覺得李四光是一個什么樣的人？②、這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？是誰把它放在那兒的呢？這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？③、善于觀察、善于思考、執(zhí)著追求的人。三、（交流）朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣

這些問題因何而來呢？這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧？1、出示導讀提綱：

請大家各自輕聲朗讀第２自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的？并畫出有關語句。2、請大家各自輕聲朗讀第２自然段，思考老師提出的問題。3、電腦多媒體課件顯示巨石討論：

李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？4、小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

天長日久，李四光對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？四、（感悟）體會感悟、挖掘內(nèi)心想法

1、出示導讀提綱：

有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3——8自然段。2、同桌讀、演后挑選學生上臺表演。3、表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。五、（升華）探索中心，升華文章主題。1、出示導讀提綱：

聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢？后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段

讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：

2、李四光思考這個問題想了二十多年。3、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。4、李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質。）

5、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？6、一塊大石頭，引發(fā)了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！所以我們自豪地說（引讀）：李四光是中國著名的地質學家。是呀！同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神還為中國的石油事業(yè)做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經(jīng)過長期的研究，認定中國的陸地一定有石油。也就是根據(jù)他的研究成果，中國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油“的帽子。所以我們驕傲地說（引讀）：李四光是中國著名的地質學家。讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？李四光爺爺，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。同學們，誰能想到，孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質事件，童年時伙伴的一句嘲笑竟能促進一個科學家的誕生，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿同學們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。六、作業(yè)：

課外繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事，和同學們談談你的感受。板書設計：

奇怪的大石頭

小時侯

善于觀察

李四光

善于思考震驚世界

長大后

執(zhí)著探索

第3篇：《奇怪的大石頭》教學設計

《奇怪的大石頭》教學設計

建始縣長梁鄉(xiāng)民族小學袁方

學習目標：

1．會認“考、秦”等6個生字，會寫“著、藏、旅、遺、究、震”等14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。2．正確、流利的朗讀課文。3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及后來震驚世界的研究成果與童年疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要性。教學重點：

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，教學難點：

領會李四光是如何思考問題、提出問題的。課前準備:1、發(fā)動學生收集李四光生平事跡資料、圖片。2、課前預習，認識生字、詞語，能正確流利讀課文。課時安排：兩課時

第一課時

教學目標：

1．會認“考、秦”等6個生字，會寫“著、藏、旅、遺、究、震”等14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。2．正確流利朗讀課文。初步了解課文大意。3．學習課文第一至八自然段，了解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光善于思考、勤于動腦的品質。教學要點：

學習課文一到八自然段，了解大石頭之怪。教學難點：

初步體會李四光勤于思考、善于動腦的優(yōu)秀品質。教學過程：

一、檢查預習課文情況

談話：

1、課文主要講的是李四光小時候的事。交流：李四光是個什么樣的人？（生：著名的地質學家）

2、李四光成為著名地質學家，與一塊大石頭關系密切。（板書：大石頭）這是一塊怎樣的大石頭呢？（生：奇怪的大石頭）板書：奇怪的大石頭

3、二、讀題猜文，激發(fā)興趣

1．板書：奇怪的大石頭。學生讀題（師：請再讀得奇怪些）2．猜題：課文可能講了什么？二．通讀課文，強化感知

教師設疑過渡：同學們，課文到底講了奇怪的大石頭的什么事？它到底怪在哪兒？1、初讀課文，要求：

⑴讀準生字字音，聯(lián)系上下文或工具書想想詞義，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順。⑵思考：全文主要圍繞奇怪的大石頭寫了一件什么事？2、反饋交流，掃平障礙

⑴．學生找出難讀句子或段落，在大家?guī)椭伦x正確。⑵．學生說說難理解的詞，師生共同解疑。李四光：中國卓越的科學家、著名的社會活動家、杰出的教育家，中國現(xiàn)代地質學的開拓者和新中國地質事業(yè)的主要奠基人之一，也是世界著名的科學家。隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。突兀：高聳。第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。秦嶺：橫貫中國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。中國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等⑶學生說說課文主要講什么？三、細讀課文，把握形象

過渡：這塊大石頭到底怪在哪兒，讓童年李四光對它產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？請大家細細地讀課文一到八自然段，劃劃它有幾怪？（根據(jù)學生回答隨機出示句子）

1．一怪：孤零零

出示句子：這塊大石頭孤零零地立在草地上。學生讀句子，思考：哪個詞體現(xiàn)了大石頭的怪？理解“孤零零”并指導朗讀，2、二怪：巨大出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。玩著玩著，李四光對這塊石頭產(chǎn)生了怎樣的想法？出示句子：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？如果當時是你跟伙伴們玩，你會怎么樣？3、三怪：時間久，來歷不明

⑴對自己的疑問，李四光表現(xiàn)出了強烈的求知欲，他是怎么做的？同桌分角色讀老師和李四光的對話。⑵指名讀老師和李四光的對話。⑶評議（從語氣、神態(tài)、動作是否逼真方面）⑷再指名讀⑸從他和老師的對話中，你們感受最深的是哪一句？出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量

。它應該

?？伤羁蘸笾笇Ю首x。說說為什么對這句話感受最深？你最佩服他的什么？⑹對老師不能解決的問題，李四光是否就此放棄？出示句子：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。哪個詞看出李四光很好問？⑺老師和爸爸都不能解答這個疑問。猜一猜，此時，李四光會怎么想？4、從李四光的行為中我們充分感受到他的什么品質？指名回答。設疑：巨石之謎充斥著他小小的腦袋，他到底怎樣去找到心中的答案？下節(jié)課再見分曉。四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。第4篇：《奇怪的大石頭》教學設計

《奇怪的大石頭》教案

教案基本屬性：

教案名稱：《奇怪的大石頭》教案

教案信息：魯教版語文三年級上冊第二組：7課《奇怪的大石頭》

文/張陣

教材分析：

這篇課文講述的是中國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產(chǎn)生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。本文通過對話來展示人物的內(nèi)心活動?！斑@么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學的難點。教學目標：知識與技能：會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。過程與方法：讀懂課文內(nèi)容

情感態(tài)度與價值觀：感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質；重點難點：

重點：讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質難點：感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質

教學準備：

組織學生課下收集李四光的資料。PPT課件。教案設計：

第一課時

一、板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？中國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。二、初讀課文，掃除障礙

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。三、質疑解難

1．結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。2．學生針對課文內(nèi)容質疑，師生共同解疑。（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。（2）主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。突兀：高聳。第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。秦嶺：橫貫中國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。中國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。（3）完整地齊讀課文。（4）說說課文主要寫了些什么內(nèi)容。第二課時

一、感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。2．教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容描述。（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

二、感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。同桌讀、演后挑選學生上臺表演。表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。讀后討論：

李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：

（1）李四光思考這個問題想了許多年；（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（4）對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？三、交流讀后感想

1．完整地朗讀課文。2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。3．小結鼓勵：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。板書設計：

7奇怪的大石頭

善于動腦→產(chǎn)生疑問→不懈努力→取得成功

第5篇：奇怪的大石頭教學設計

《奇怪的大石頭》教學設計南平實驗小學

葉華榮

【教材分析】

課文講述的是中國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來的故事。本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動，刻畫他善于思考、提問的能力。本單元的訓練重點是在具體的教學過程中，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質，使學生受到熏陶和感染。依據(jù)上述的教材分析、三年級學生的認知特點，結合本人的教學實際，確定如下的【教學目標】

1、會認6個生字，會寫14個生字。書寫能做到規(guī)范、端正、整潔。2、有感情地朗讀課文。3、了解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精4、通過研讀，感悟作者抓住人物對話，展示人物內(nèi)心活動來表現(xiàn)人物特點的寫作方法，學會表達。據(jù)新課標要求和學生的實際情況，我把通過研讀，感悟作者抓住人物對話，展示人物內(nèi)心活動來表現(xiàn)人物特點的寫作方法，學會表達，作為本課的教學重難點?！驹O計理念】

閱讀是學生個性化的行為，教師要善于引導學生走進文本，與文本對話，引導學生探究、創(chuàng)造性理解，感受。本著“憑借課文，選找教學突破口，引導學生用語文”這一思想，根據(jù)課文的特點，引導學生“抓關鍵詞連綴法”歸納課文主要內(nèi)容。搜集名人的故事，更多更好地了解他們。通過研讀人物對話，領悟作者抓住人物對話，展示人物內(nèi)心活動來表現(xiàn)人物特點的寫作方法，學會表達。【教學準備】多媒體課件【課前活動】搜集有關李四光的資料【教學時間】一課時【教學過程】

簡介李四光，導入課題。1、今天，老師給同學們帶來一位朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。2、我們就來學習他小時候的故事，了解他是怎樣的一個人？3、板書課題。提醒“奇”字書寫是“大”寫得小一些。齊讀課題?！驹O計意圖：引導學生通過搜集資料的方法來學習有關名人故事的文章。】

二、初讀課文，整體感知。1．請同學們輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文講了李四光小時候的一件什么事。2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。①檢查生字，我會讀。（出示課件）。②我會寫，指導書寫。重點“藏”。3、梳理課文主要內(nèi)容；

完成練習：中國（著名）的（地質學家）