初中語文-《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE5人教版八年級上冊《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)山東省寧陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)王桂玲【教學(xué)目標(biāo)】：1.掌握字詞，了解作者，能正確流利的朗讀課文。2.品讀課文，把握內(nèi)容，理解老王的“苦”與“善”。3.體會(huì)老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，理解主旨。【教學(xué)重難點(diǎn)】：重點(diǎn)：品讀課文，把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”與“善”。難點(diǎn)：體會(huì)老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，理解主旨。【教學(xué)過程】：導(dǎo)入新課。（ppt）請看一幅民國時(shí)期的人力車夫的圖片，你想到了老舍筆下的哪個(gè)人物形象？（生答：駱駝祥子）讓我們重溫經(jīng)典：ppt出示老舍《駱駝祥子》的故事梗概，一生朗讀。在作家楊絳的筆下，也有一位車夫形象——老王。（教師板書課題作者）出示目標(biāo)：（生齊讀）1.掌握字詞，了解作者，能正確流利的朗讀課文。2.品讀課文，把握內(nèi)容，理解老王的“苦”與“善”。3.體會(huì)老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，理解主旨。了解作者和寫作背景。我們熟悉的小說《圍城》的作者錢鐘書先生是楊絳的丈夫，讓我們來初步了解楊絳。(借助ppt，生自由朗讀)楊絳，原名楊季康,生于1911年，江蘇無錫人。一代才女，畢業(yè)于清華大學(xué)，著名作家錢鐘書的夫人，著名作家、翻譯家、外國文學(xué)研究家。1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學(xué)。1935——1938年留學(xué)英法，回國后曾在上海震旦女子文理學(xué)院、清華大學(xué)任教。1949年后，在中國社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所、外國文學(xué)研究所工作。文學(xué)作品有《洗澡》《干校六記》《我們仨》等。她第一個(gè)將世界名著《堂吉訶德》翻譯為漢語，被鄧小平作為國禮送給西班牙國王，2003年出版回憶一家三口數(shù)十年風(fēng)雨生活的《我們仨》，96歲成書《走到人生邊上》。寫作背景：(借助ppt，教師朗讀)本文作于1984年。這是一篇回憶性散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，但是，任何歪風(fēng)邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……四、預(yù)習(xí)檢測1.讀出以下加點(diǎn)字的讀音。（PPT檢查，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）傴攥取締骷髏翳滯笨愧怍（一生朗讀，學(xué)生齊讀）2.老王“個(gè)人簡歷”——初步了解。（運(yùn)用搶答法讓學(xué)生口頭搶答）姓名：老王職業(yè)：拉車車夫身體：一個(gè)眼睛是瞎的，另外一個(gè)眼睛有夜盲癥居所：破敗的庭院中,塌敗的小屋家庭：老光棍，有兩個(gè)哥哥去世了，又兩個(gè)沒出息的侄兒工作:單干戶，破舊的三輪車。走近老王——整體感知老王是一個(gè)怎樣的人？請用幾個(gè)字或詞來概括。（生自由回答）老師高度概括：老王是一個(gè)很“苦”和“善”的人，1-4段側(cè)重寫老王的“苦”，5-22段側(cè)重寫老王的“善”。六、走進(jìn)老王——深入理解靠近了老王，了解了老王，那下面我們就深入文本，走進(jìn)老王的生活，走進(jìn)老王的心靈。1.老王之“苦”，“苦”在何處？（表現(xiàn)在哪些方面？）（學(xué)生朗讀課文第1-4段，思考回答舉例。）教師ppt總結(jié)明示：身體之苦：彎腰曲背，瞎眼殘年。生活之苦：塌敗小屋，三輪為生。精神之苦：孤獨(dú)無親，備受輕視。2.老王之“善”，“善”在何處？表現(xiàn)了老王什么品質(zhì)？老王所做的哪一件事最令你感動(dòng)？（學(xué)生默讀勾劃課文第5-22段，思考回答，舉例如下:）（1）送冰愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費(fèi)減半——淳樸善良（2）送醫(yī)送錢先生看病，不要錢——重情講義（3）在三輪平板裝上半寸高的邊緣——關(guān)心顧客（4）去世前一天給我送香油、雞蛋——知恩必報(bào)教師小結(jié)：老王需要錢，但做生意從不多收一分錢。愿意盡義務(wù)，非常講感情，講仁義，有良心，關(guān)心人，老實(shí)厚道，善良淳樸，知恩必報(bào)。他是一個(gè)好人。3.揣摩細(xì)節(jié)——品味語言細(xì)讀8—22段“老王去世前一天給我送香油、雞蛋”一事，找到描寫老王的語句，感受本文本色樸素而又靈氣飛揚(yáng)的語言特色。教師精講示例：“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”中“直僵僵”能刪掉嗎？“鑲嵌”這個(gè)詞用得好嗎？（“直僵僵”不能刪掉，運(yùn)用疊詞，強(qiáng)調(diào)了老王身體僵直的病態(tài)；“鑲嵌”只能形容“物”，在這里運(yùn)用了擬物夸張的手法，突出了老王身體僵直、步履維艱、病情嚴(yán)重的形態(tài)。）你還找到了哪些描寫老王的語句，能給大家賞析一下嗎？（生細(xì)讀有關(guān)段落，先獨(dú)立思考再小組交流，最后在全班展示賞析）（此環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)闋可娴狡肺墩Z言及方法問題，對于八年級的學(xué)生來說學(xué)識水平還達(dá)不到，所以教師采用精講點(diǎn)撥法、示例教學(xué)法“授之以漁”，讓學(xué)生從用詞、修辭和人物描寫方法的角度體會(huì)人物的性格心理，設(shè)計(jì)意圖是設(shè)置題目培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言的能力。）七、走近楊絳——理解主旨1、楊絳對老王好嗎，表現(xiàn)在何處？（生跳讀課文，瀏覽尋找，同桌交流。）（1）照顧老王的生意，坐他車；（2）老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬；（3）老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；（4）關(guān)心老王的生計(jì)：車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否能維持生活（5）她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥2、文革期間楊絳自己是幸運(yùn)之人嗎？她是一個(gè)怎樣的人？PPT插入背景介紹：十年文革把一切都顛倒了，按照“顛倒過來”的原則，文學(xué)所原來打掃衛(wèi)生的臨時(shí)工小劉當(dāng)起了領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)起監(jiān)督文學(xué)所全體“牛鬼蛇神”的重任。楊絳和錢鐘書、何其芳、俞平伯、陳翔鶴等專家都屬她監(jiān)管。楊絳掃廁所，錢鐘書掃大院。他們每天不是勞動(dòng)改造，就是寫檢查，一切正常的業(yè)務(wù)活動(dòng)均被取消。她翻譯的“黑”稿子《堂吉訶德》被沒收；晚上一個(gè)姑娘用一把鋒利的剃發(fā)推子，把她剃成了“陰陽頭”。1968年，她的妹妹因“拒絕改造”被迫害致死。1970年，他們的女婿含冤自殺。1972年，夫婦倆回家時(shí)被人毒打，受盡屈辱，三人離家逃走，過了三年流亡生活。學(xué)生讀到材料后就會(huì)豁然開朗，原來?xiàng)罱{自己也是一個(gè)經(jīng)歷苦難很不幸的人，在遭受不公正的待遇的情況下她平等待人、關(guān)愛不幸者的善良更加令人尊敬。所以說楊絳也是一個(gè)很“苦”和“善”的人。3、“我”對老王心懷關(guān)愛，但老王死后每每想起他，總覺不安，說“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。”這是為什么呢？面對疑惑不解的學(xué)生，教師啟發(fā)思考：1.復(fù)雜問題要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字詞：“不幸者”、“幸運(yùn)”、“愧怍”、“漸漸明白”。2.奧妙蘊(yùn)藏在文字里，蘊(yùn)藏在和老王交往的細(xì)節(jié)里，學(xué)生再重溫細(xì)節(jié)體會(huì)楊絳的表現(xiàn)。教師引導(dǎo)精講：“我”的確對老王很好，但有些事情只有在事后反思起來，才會(huì)覺得欠妥：老王生病不知他生了什么病吃了什么藥；老王給我家送香油雞蛋，沒有請他坐坐喝口茶水，沒有理解他的真誠給了他錢，我不能想像他是怎么回家的；我碰見老王同院的老李才知道老王已經(jīng)死了十多天……歸根結(jié)底是沒有如朋友親人般的平等對待老王，也沒有給他更多的幫助，這里體現(xiàn)了作者平等的觀念和人道主義精神，更是本文弘揚(yáng)的主題思想。（教師完成板書）八、獻(xiàn)給老王——激起共鳴讓我們讀一首詩來獻(xiàn)給楊絳深深緬懷的老王。（教師配樂朗讀，學(xué)生體會(huì)）《獻(xiàn)給老王》哦，老王煢煢孑立的身影還有一輛破舊的三輪車演繹著你的不幸的故事書寫著你的孤獨(dú)的憂傷哦，老王你倒下的是病體挺起的是脊梁身子縱然傴僂眼神縱然迷惘優(yōu)質(zhì)而廉價(jià)的冰塊卻影射出你那腔待人的熱心腸哦，老王歲月侵蝕你的肌骨病魔糾纏著你的心臟就是全身直僵也要把香油和雞蛋帶著身體的最后一點(diǎn)余溫把感恩送進(jìn)他人的心房九、關(guān)注“老王”——感恩社會(huì)你周圍有沒有的“老王”?（PPT配樂播放我們周圍的“老王”形象）“賣紅薯老人”、“貴州以背煤為生的王致中”、“乞討者”、“相依為命的盲人”、“貧困山區(qū)學(xué)生的午餐時(shí)刻”……你認(rèn)為應(yīng)如何對待他們？現(xiàn)代人缺失的是什么?教師贈(zèng)言：請記?。骸八腿嗣倒澹钟杏嘞恪?。人教版語文八年級上冊《老王》學(xué)情分析山東省寧陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)王桂玲八年級的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的特點(diǎn)是思想活躍，好沖動(dòng)，有叛逆性，而且他們大多是獨(dú)生子女，備受家長寵愛，因此許多同學(xué)只知道一味地接受“愛”，而不懂得如何感謝愛，更別說去回報(bào)愛了。他們生活閱歷較淺，閱讀范圍較窄，對文字不夠敏感，不易理解本文簡練的語言背后含著的深深愧怍，像本文中老王這樣的社會(huì)弱者，許多學(xué)生不了解，更談不上關(guān)心，再加上本文特有的“十年文革”社會(huì)背景，深刻的思想意義，都是學(xué)生難以理解的。所以我將這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為對作者感情的品悟和對文章主旨的理解，激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心和平等待人、關(guān)愛弱者的社會(huì)責(zé)任感。人教版語文八年級上冊《老王》效果分析山東省寧陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)王桂玲1.本課能基本實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)到了通過從用詞、修辭和人物描寫方法的角度體會(huì)人物的性格心理，提高了學(xué)生鑒賞語言的能力。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的同情心、愛心和平等待人、關(guān)愛弱者的社會(huì)責(zé)任感，深入理解了文章主題，不同層次學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

2.學(xué)生能與教師較密切地配合，較積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互合作、共同探究學(xué)習(xí)問題，樂于交流分享學(xué)習(xí)所得。

3.學(xué)生參與面廣，在表達(dá)和展示自己的學(xué)習(xí)成果中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅。人教版語文八年級上冊《老王》教材分析山東省寧陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)王桂玲《老王》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材八年級上冊第二單元的第四篇課文。本單元的課文都是敘事性作品。寫的都是普通人，而且是身處各種困境但依然努力生活的人，依然努力想著別人的人?！独贤酢肥且黄獙懭擞浭碌纳⑽?，用的是平實(shí)的語言，但作者筆下的老王帶給我們的震撼卻像風(fēng)暴一樣強(qiáng)烈。老王一輩子孤苦伶仃，一生凄涼，是一個(gè)生活在社會(huì)底層的不幸者，但他心地善良，講感情，知恩圖報(bào)。即使在文革那樣不正常的年代，精神上也沒有受到任何污染，能尊重遭遇不幸的作者夫婦，正是這樣，不幸的他贏得了作者及家人的同情尊重。本文通過記敘作者與車夫交往的經(jīng)歷，既寫出了老王生活的苦，老王內(nèi)心的善，也體現(xiàn)出作者對老王的同情和內(nèi)心的悲酸，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問題，不失為一篇培養(yǎng)學(xué)生愛心，同情心的佳作。人教版語文八年級上冊《老王》評測練習(xí)山東省寧陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)王桂玲閱讀《老王》8——22段，思考以下問題：（每題2分）1.選出下列注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）A傴（yǔ）僂荒僻（pì）B攥（zuàn）塌?。╰ā）取締（dì）C骷髏（kūlóu）滯（zhì）笨D愧怍（zò）惶恐（huáng）2.本文用詞很值得品味，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A．“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！北揪溆谩拌偳丁笨梢钥闯隼贤醯纳眢w已經(jīng)很虛弱了，如果用“站立”等詞就不能表現(xiàn)這層意思。B．“我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝飻?shù)不完?！边@是因?yàn)槔贤醯男蜗蟀盐覈槈牧?，總不能集中精力去?shù)，所以作者覺得雞蛋多得“數(shù)不完”。C．“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”一句中的“強(qiáng)笑”說明笑得不自然，體現(xiàn)出“我”對病危中的老王的同情。D．“他一手拿著布，一手攥著錢”中的“攥”表達(dá)老王矛盾的心情：既又不好意思，又很難過，用的是動(dòng)作描寫。3.“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍?！睂τ凇袄⑩簟崩斫忮e(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。而作者對外表不美、甚至有點(diǎn)丑的老王的同情、寬容一直持一種俯視態(tài)度，所以“愧怍”。B.老王這個(gè)不幸的人，是可尊敬的，值得贊美的，可是在他生前，作者卻沒有充分理解他，沒有充分被感動(dòng)。這就使作者，在后來漸漸明白過來時(shí)，感到十分“愧怍”.C.作者愧怍自己作為一個(gè)幸運(yùn)的人，對不幸的、應(yīng)有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他的高貴的品格，甚至連感都沒有，就那一點(diǎn)感動(dòng)都是在他死后才有的。但這時(shí)說什么都來不及了。D.作者的愧怍是因?yàn)槿思以谏詈髸r(shí)刻來關(guān)顧自己的時(shí)候，卻沒感覺，沒有感動(dòng)。她慚愧、她內(nèi)疚集中在，當(dāng)時(shí)自己只對人家的外貌有感覺，而對人家崇高的內(nèi)心卻沒感覺。4.學(xué)了本文，你有怎樣的感悟？下列選項(xiàng)不符合文意的一項(xiàng)是（）A.每一個(gè)人都應(yīng)善待不幸者。B.從政策如何傾向善良的不幸者的角度。C.從善良者個(gè)人如何努力改變自身命運(yùn)的角度。D.加強(qiáng)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)制度的完善。5.這幾段文字的語言風(fēng)格是怎樣的？判斷正確的一項(xiàng)是（）A.感情真摯，含蓄深沉。B.感情真切，樸素簡潔。C.感情深沉，清新婉約。D.感情熾烈，幽默詼諧。人教版語文八年級上冊《老王》課后反思山東省寧陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)王桂玲在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是表面上解了老王和作者的善良，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚，沒有深入理解作者所倡導(dǎo)的平等觀念和人道主義的精神。所以我大致設(shè)計(jì)了“走近老王，整體感知——走進(jìn)老王，深入理解——走近楊絳，理解主旨——獻(xiàn)給老王，激起共鳴——關(guān)注‘老王’，感恩社會(huì)”幾個(gè)大致的環(huán)節(jié)流程。在預(yù)習(xí)課上，我讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，整體感知，理清思路：了解課文寫了老王的哪幾件事情，作者對老王又做了哪幾件事情，從而，整體感知課文內(nèi)容，把書讀薄。然后引領(lǐng)學(xué)生課堂上重點(diǎn)品讀細(xì)節(jié)，感悟老王形象。文中有中多處細(xì)節(jié)描寫，請你標(biāo)出描寫老王的句子，標(biāo)出你最有感觸的語句，你讀出了一個(gè)怎樣的老王?讓學(xué)生從用詞、修辭和人物描寫方法的角度體會(huì)人物的性格心理，設(shè)計(jì)意圖是設(shè)置題目培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言的能力，讓學(xué)生在品味語言中體會(huì)作者的情感。從上課效果來看，學(xué)生能抓住細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)情感，品味出了一個(gè)貧、老、孤、殘的老王，一個(gè)善良、仁義、知恩圖報(bào)的老王，同時(shí)PPT插入背景材料介紹楊絳，學(xué)生讀到材料后就會(huì)豁然開朗，原來?xiàng)罱{自己也是一個(gè)經(jīng)歷苦難很不幸的人，在遭受不公正的待遇的情況下她平等待人、關(guān)愛不幸者的善良更加令人尊敬。所以說楊絳也是一個(gè)很“苦”和“善”的人。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字詞：“不幸者”、“幸運(yùn)”、“愧怍”、“漸漸明白”來理解主旨：歸根結(jié)底是沒有如朋友親人般的平等對待老王，也沒有給他更多的幫助，這里體現(xiàn)了作者平等的觀念和人道主義精神，更是本文弘揚(yáng)的主題思想。然后順勢配樂朗讀《獻(xiàn)給老王》的詩歌一首和展示我們周圍的“老王”形象，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生的情感到此達(dá)到了最高潮。整堂課的設(shè)計(jì)，突出“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生讀書、品味、討論、交流、展示，在自主中感悟，在疑難時(shí)討論，在討論后交流。整堂課實(shí)現(xiàn)了平等對話的過程，那就是教師、學(xué)生、文本三者之間的平等對話。是教師與文本，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生之間的平等對話，是思想的碰撞，是情感的交流。這樣才能使語文教學(xué)保持靈性，保證閱讀教學(xué)的成功。當(dāng)然課堂中也出現(xiàn)了教師個(gè)人情緒把控不好，給學(xué)生了一定的壓力，造成了課堂學(xué)生發(fā)言欠積極，氣氛偶有沉悶的情況，這和我的初心相悖，令我反思。另外在一些環(huán)節(jié)的處理上還不成熟，例如怎樣更好的保持良好的教與學(xué)的關(guān)系，使老師與學(xué)