淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)

第淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)

英語是一種語言，是用來人與人之間的交流，所以我們要把她放入一個個的語境當(dāng)中去，而語境教學(xué)主要放在語篇教學(xué)之中。

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，表達(dá)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并使用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的水平為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和使用所學(xué)語言。

小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不但重視語篇知識的傳授，更重視語言水平的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行語篇教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》詞匯量大，信息輸入多。特別是從5A開始進(jìn)入“短小語篇”教學(xué)階段。從新教材剛剛開始的時候，很多老師都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A局部的課文。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在學(xué)A局部時感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。但是這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生對整體語篇以及相關(guān)文化背景知識的理解和體會。所以，如何讓語篇教學(xué)更有效，我嘗試了一些方法。

一、閱讀前——理解背景知識，讓生活走進(jìn)課本

很多研究說明，假如語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利實(shí)行理解文章中的信息，相反，假如是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢姡幕尘爸R在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。所以，作者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生理解相對應(yīng)的背景知識是閱讀理解水平提升的關(guān)鍵之一。

因?yàn)榕＝蛐W(xué)英語高年級教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，假如教師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適合。會大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要增強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生自主實(shí)行語篇分析，使學(xué)生有所理解、有所準(zhǔn)備地實(shí)行語篇學(xué)習(xí)。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始。

教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計劃地實(shí)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先理解相關(guān)文化。如6A‘Unit7AtChristmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等實(shí)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語篇教學(xué)是一個以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)使用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的水平，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)教師能夠通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答下列問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，理解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提升閱讀實(shí)效。

語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、質(zhì)疑——略讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的水平；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息水平，同時產(chǎn)生的準(zhǔn)確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

如在教學(xué)5BUnit8Attheweekends一課中，通過讓學(xué)生來回答Whatdoes/do…doattheweekends?讓學(xué)生掌握小朋友們是如何度過他們的周末的，也就是小朋友們的周末活動，這樣學(xué)生便能提綱契領(lǐng)地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于學(xué)生對語篇的深層理解。同時，在這個過程中也完成了周末活動中的相關(guān)新的詞匯的教學(xué)，這些詞匯正是本課的關(guān)鍵詞匯，借助這些關(guān)鍵詞匯學(xué)生便能基本掌握語篇的主要內(nèi)容了。

2、提煉——尋讀

如6B‘Unit3Askingtheway’E局部，短文用過去式表達(dá)了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted,saw,stole,ran,followed,came,turned,started,stopped,got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。這樣，不但解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)——精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其水平和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時，才會學(xué)得最好?！边@說明設(shè)計的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不但要讀通課文，還要讀懂課文；不但要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)實(shí)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促動學(xué)生閱讀理解水平的提升。在教完6B‘Unit7Alettertoapenfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter的信息采集，并順利完成書上‘Penfriendwanted’的填空練習(xí)?！熬x”能進(jìn)一步提升學(xué)生理解篇章的水平。

4、表演——活讀

在精讀課文后，可協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提升學(xué)生的語言綜合使用水平。例如在教完5BUnit3HobbiesAReadandsay后，我用PPT顯示幾種選讀方式讓學(xué)生選讀，有自己輕聲或大聲讀；有與好朋友一起讀；小組內(nèi)讀；或讀給老師聽等方式讓學(xué)生讀，學(xué)生興趣大增，把課文讀活了，從而提升了學(xué)生的語言綜合使用水平。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動是對語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和使用。教師能夠設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到水平發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識地提煉課文的情感目標(biāo)，表達(dá)英語課程不但要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。

如：5B‘Unit3Hobbies’，因?yàn)檫@篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對課文的理解沒有問題。所以，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，通過讓學(xué)生回答下列問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動詞do/does引導(dǎo)的一般疑問句以及肯定回答、否認(rèn)回答的基礎(chǔ)上，教師能夠設(shè)計一篇短文實(shí)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生表達(dá)自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘Myfamily’shobbies’。對學(xué)生來說，不但讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的水平，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)水平奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合使用。

四、語篇教學(xué)須遵循的幾個原則

1、有效性原則

英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(informationgap)的合理使用。所謂信息差就是人們對事物或人理解、知曉的水準(zhǔn)存有著差別。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差別，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balanceofinformation），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生使用英語實(shí)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方理解到相關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機(jī)。有了信息差，會話才是在真實(shí)的語境中實(shí)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到使用語言的目的。

2、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都理應(yīng)重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。所以，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，準(zhǔn)確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

3、整合性原則

語篇的內(nèi)容是一個獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一局部，它又與單詞教學(xué)（B局部），句型教學(xué)（C局部）有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再實(shí)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選擇幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，實(shí)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相對應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個重要“鏈接”。所以，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級目標(biāo)對小學(xué)生的閱讀水平要求作了如下描繪：能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成意群閱讀的習(xí)慣。小學(xué)英語閱讀目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和