小學(xué)生的言語(yǔ)

小學(xué)生的言語(yǔ)第一頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二小學(xué)生的言語(yǔ)第二頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二

言語(yǔ)作為交際形式，一般被分為三類。1）口頭言語(yǔ)，即說(shuō)出的言語(yǔ)、聽(tīng)到的言語(yǔ)。2）書(shū)面的言語(yǔ)，即書(shū)寫(xiě)的言語(yǔ)、看到的言語(yǔ)?？陬^言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)都是外部言語(yǔ)，或者說(shuō)，它們都是通過(guò)分析器官能被他人所感知到的言語(yǔ)。3）內(nèi)部言語(yǔ)，是伴隨著思維活動(dòng)產(chǎn)生的不出聲的言語(yǔ)，具有隱蔽性。第三頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一節(jié)小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)

口頭言語(yǔ)的主要形象有兩種：一種是對(duì)話言語(yǔ)，一種是獨(dú)白言語(yǔ)。第四頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二一、小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)

入學(xué)前，兒童已掌握一定數(shù)量的口頭詞匯。據(jù)研究，6歲兒童已掌握了2500~3500個(gè)口頭詞匯，這足以保證兒童同成人的正常交際，使他們能夠運(yùn)用比較豐富的口頭詞匯正確地造詞，表達(dá)自己的思想，并且有一定的連貫性。入學(xué)后，教育教學(xué)活動(dòng)促使兒童的口頭言語(yǔ)水平無(wú)論是在質(zhì)還是在量的方面都得到了提高。了解到小學(xué)生口頭言語(yǔ)的特點(diǎn)可分為三級(jí)水平。第一級(jí)是以對(duì)話言語(yǔ)占主要地位的水平。此時(shí)他們的獨(dú)白言語(yǔ)還不發(fā)達(dá)，獨(dú)白時(shí)往往說(shuō)半句話，前后顛倒，不合語(yǔ)法規(guī)則。第二級(jí)是對(duì)話言語(yǔ)過(guò)渡并逐步過(guò)渡到以獨(dú)白言語(yǔ)為主要形式的水平。此時(shí)，小學(xué)生有更多的事先思考，以便選擇詞匯、組織句子，連貫地表達(dá)思想，讓教師、同學(xué)聽(tīng)的明白。第三級(jí)是口頭表達(dá)能力初步完善的水平。此時(shí)，學(xué)生的話語(yǔ)完善，合乎一定的語(yǔ)法規(guī)則，前后連貫，主次分明，使聽(tīng)者感到清晰和滿意。第五頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、小學(xué)生口頭言語(yǔ)的培養(yǎng)（一）訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)完整的話（二）加強(qiáng)口造句的練習(xí)（三）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練（四）課堂提問(wèn)和練習(xí)第六頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二節(jié)小學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)

與口頭言語(yǔ)相比，書(shū)面言語(yǔ)的特點(diǎn)有哪些？第一，書(shū)面言語(yǔ)比口頭言語(yǔ)出現(xiàn)的晚，兒童是在掌握口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上才掌握書(shū)面言語(yǔ)的。第二，書(shū)面言語(yǔ)的要求更高、更復(fù)雜?？陬^言語(yǔ)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，說(shuō)出之后便產(chǎn)生了言語(yǔ)的影響；而書(shū)面言語(yǔ)用文字表達(dá)思想，它要求有正確的書(shū)寫(xiě)技術(shù)，要使語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則，具有一定的連貫性等。第三，口頭言語(yǔ)由于是雙方直接交流，參與者可評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)，用準(zhǔn)確的詞句、正確的語(yǔ)法、嚴(yán)密的邏輯表達(dá)自己的思想和感情。第四，書(shū)面言語(yǔ)可以超越時(shí)間和空間的限制，大大地?cái)U(kuò)展了言語(yǔ)交際的范圍。因?yàn)橛辛藭?shū)面言語(yǔ)，人類長(zhǎng)期積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才得以保存發(fā)展。第七頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二一、識(shí)字

小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)字形的心理過(guò)程一般有三個(gè)發(fā)展階段。一是泛化階段。此時(shí)兒童對(duì)字形結(jié)構(gòu)各組成部分以及音、形、義之間，初步建立了模糊聯(lián)系。但這種不穩(wěn)定的暫時(shí)聯(lián)系有泛化現(xiàn)象，以致發(fā)生種種錯(cuò)誤，認(rèn)知漢字還缺乏精確性。如兒童常把“襯衫”的“”旁和“祝?！钡摹啊迸韵嗷臁?/p>

第八頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二二是初步分化階段。此時(shí)兒童對(duì)字形結(jié)構(gòu)個(gè)組成部分以及音、形、義之間，初步建立了統(tǒng)一聯(lián)系，兒童對(duì)漢字的基本部分及整體以達(dá)到初步分化的水平，但綜合概括不全，對(duì)字型結(jié)構(gòu)的細(xì)微部分還有遺漏或小的錯(cuò)誤。如兒童已知道“襯衫”是衣服，應(yīng)是“”旁，中部分有兩個(gè)點(diǎn)；“祝?！笔瞧矶\幸福的意思，與“神”有關(guān)，是“”旁，中間為一點(diǎn)。三是精確分化階段。此時(shí)兒童對(duì)字形結(jié)構(gòu)各個(gè)組成部分以及音、形、義之間，已經(jīng)建立了統(tǒng)一而牢固的聯(lián)系，兒童對(duì)字形的識(shí)記已經(jīng)達(dá)到精確、熟練的水平。如兒童已知道“襯衫”“祝?！倍际呛象w字，合體字的偏旁部首表意義。凡與衣服有關(guān)的字，都是“”旁，如補(bǔ)、褲等字?！白８！笔恰吧瘛钡囊馑?。凡與神有關(guān)的用“”旁，如禮等字。第九頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、閱讀（一）閱讀的基本形式

1.朗讀一是出聲朗讀階段。二是初步綜合階段。三是分析綜合階段。

2.默讀兒童默讀，語(yǔ)言器官的發(fā)音被抑制，不發(fā)出聲音，依靠視覺(jué)和思維活動(dòng)對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行分析概括，以達(dá)到理解。這就省去了發(fā)音器官的活動(dòng)，使閱讀速度加快，并易于掌握文章的意義。默讀的要求有四點(diǎn)：1）要集中注意，養(yǎng)成不怕刺激干擾的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2）養(yǎng)成正確眼動(dòng)的習(xí)慣；3）防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動(dòng)的習(xí)慣；4）要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習(xí)慣。小學(xué)兒童默讀能力發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是小聲的“默讀”階段。二是無(wú)聲階段，經(jīng)過(guò)小聲“默讀”階段的訓(xùn)練，可以達(dá)到無(wú)聲默讀階段，能根據(jù)上下文的意思迅速看懂內(nèi)容。這時(shí)，閱讀速度加快，記憶效果提高。第十頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）閱讀中的理解第一種：從形式到內(nèi)容，即從部分到整體的理解過(guò)程。第二種：從內(nèi)容到形式、從整體到部分的理解過(guò)程。首先，初讀課文要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和目的性，在實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。其次，加強(qiáng)段落層次分析的訓(xùn)練，掌握文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。第十一頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、寫(xiě)作準(zhǔn)備階段過(guò)渡階段獨(dú)立寫(xiě)作階段看圖說(shuō)話口頭造句看圖造句觀察記事范文仿寫(xiě)豐富生活命題作文

一是準(zhǔn)備階段二是過(guò)渡階段三是獨(dú)立寫(xiě)作階段第十二頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二第三節(jié)小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展一、內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)（一）語(yǔ)音的隱蔽性（二）與思維的相關(guān)性（三）簡(jiǎn)約性第十三頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展階段

1.思維階段。2.過(guò)渡階