第2講嬰幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展課件

第八章嬰幼兒思維的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)1—思維的產(chǎn)生與發(fā)展知識(shí)點(diǎn)2—嬰幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)3—皮亞杰關(guān)于嬰幼兒思維發(fā)展的理論知識(shí)點(diǎn)4——嬰幼兒思維的培養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)1：思維的產(chǎn)生與發(fā)展一、思維的概念直接抽象（外在表現(xiàn)）特點(diǎn)感知表象刺激思維語(yǔ)言概括性間接性3.語(yǔ)詞的概括兒童開(kāi)始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括。兒童學(xué)會(huì)了用物體進(jìn)行各種動(dòng)作，逐漸掌握各種物體的用途。2.動(dòng)作的概括1.直觀的概括兒童最初根據(jù)物體的最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色特征）進(jìn)行概括。二、思維的發(fā)生※2歲以前是思維的準(zhǔn)備時(shí)期?！?/p>

發(fā)生的標(biāo)志：最初的語(yǔ)詞概括的形成?！?/p>

希瓦奇金的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童概括的發(fā)生過(guò)程分三個(gè)階段：11個(gè)月至1歲7個(gè)月的65名被試

問(wèn)到“亭子在哪里”時(shí)，不僅指出綠色的亭子，也指出了綠色的井。動(dòng)搖于顏色和形狀之間，在問(wèn)到“亭子在哪里”時(shí)，指出了綠色的井，在問(wèn)到“井在哪里”時(shí)，也指出了綠色的井。29人（37%）36人（63%）井亭子井亭子提供7套玩具：井和亭子，船和熨斗，桶和砂鍋，玻璃瓶和高腳杯，塔和磨，柜子和爐子，耙子和刷子。每套玩具大小相同，每種相同的玩具又有紅綠兩色。直觀行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽三、嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)直觀行動(dòng)思維離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知，并借助動(dòng)作進(jìn)行思維具體形象思維是借助形象或表象進(jìn)行思維抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是借助語(yǔ)詞、概念進(jìn)行思維。(一)直觀行動(dòng)思維【案例分析】1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開(kāi)澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒(méi)有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。2.特點(diǎn):1.直觀行動(dòng)思維依賴(lài)于一定的情境。2.直觀行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng)。三、嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)(二)具體形象思維【案例分析】1.計(jì)算1＋2＝3，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如1個(gè)蘋(píng)果加上2個(gè)蘋(píng)果。特點(diǎn)

1.具體性2.形象性水果幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人來(lái)對(duì)待，和它們說(shuō)話，把它們當(dāng)作好朋友。如他們認(rèn)為太陽(yáng)公公能看見(jiàn)小朋友在玩耍。幼兒的具體形象思維還有一些派生的特點(diǎn)：幼兒把熱水倒入魚(yú)缸，當(dāng)問(wèn)他為什么時(shí)，老師說(shuō)喝開(kāi)水不生病，小魚(yú)也應(yīng)該喝開(kāi)水。經(jīng)驗(yàn)性擬人性表面性幼兒喜歡問(wèn)：“誰(shuí)是好人？”“誰(shuí)是壞人”他們頭腦中的思維就是：是好人或者是壞人，不是好人就是壞人。

（三）抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽【案例分析】幼兒在看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明。特點(diǎn)1.開(kāi)始去自我中心2.開(kāi)始出現(xiàn)守恒的概念（四）三種思維方式的關(guān)系前蘇聯(lián)學(xué)者魯斯卡婭曾對(duì)不同年齡幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的水平進(jìn)行研究。研究者要求幼兒把一套簡(jiǎn)單的杠桿連接起來(lái)，借以取得用手不能拿到的糖果，即找到物體間簡(jiǎn)單的機(jī)械關(guān)系。完成這一任務(wù)用以下3種方式進(jìn)行：方案一：實(shí)驗(yàn)桌上放有實(shí)物杠桿，幼兒可以直覺(jué)行動(dòng)思維的方式來(lái)解決問(wèn)題。方案二:在圖中畫(huà)出相關(guān)物體的圖形，使幼兒沒(méi)有利用實(shí)際行動(dòng)解決問(wèn)題的可能，可以借助具體形象思維解決任務(wù)。方案三：利用口頭語(yǔ)言布置任務(wù)，要求幼兒在抽象的語(yǔ)言基礎(chǔ)上思維。研究結(jié)果不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（％）小結(jié)不同年齡階段的兒童其思維水平存在差異。整個(gè)幼兒階段直觀行動(dòng)思維解決問(wèn)題效果較好；具體形象思維發(fā)展速度較快；幼兒晚期抽象思維初步發(fā)展。四、幼兒概念、判斷與推理的發(fā)展（一）幼兒概念的掌握概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱(chēng)。水果（二）幼兒掌握概念的特點(diǎn)1.幼兒初期，幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是熟悉的事物。給物體下定義多屬于直指型。2.幼兒中期，幼兒已經(jīng)掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。給物體下定義多屬列舉行。3.幼兒晚期，幼兒開(kāi)始初步掌握某一實(shí)物較為本質(zhì)特征。給物體下定義多為功能型。（三）幼兒判斷、推理能力的發(fā)展第一，幼兒對(duì)事物的判斷、推理往往不合邏輯。第二，把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。第三，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷、推理的依據(jù)。“為什么皮球會(huì)混下來(lái)？”“因?yàn)樗辉敢獯粼谝巫由?”“為什么三支鉛筆相比第三支長(zhǎng)？”“因?yàn)樗羌t的，我媽媽說(shuō)先用紅色的鉛筆。”（四）幼兒理解事物的特點(diǎn)幼兒對(duì)事物的理解常常是孤立的，不能理解事物之間的聯(lián)系。12幼兒對(duì)事物的理解主要依靠事物的具體形象。3幼兒對(duì)事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義。直觀行動(dòng)思維

具體形象思維抽象邏輯思維感知和動(dòng)作表象語(yǔ)詞、概念

外部的、展開(kāi)的內(nèi)部的、壓縮的思維發(fā)展趨勢(shì)：思維方式思維工具思維活動(dòng)思維內(nèi)容表面的、片面的、零碎而無(wú)系統(tǒng)間接化、深刻化、全面、客觀、反映事物的本質(zhì)五、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)六、嬰幼兒思維過(guò)程的發(fā)展（一）幼兒分析綜合能力的發(fā)展實(shí)驗(yàn)向幼兒提出下述任務(wù)：利用工具，從器皿中取出帶有金屬圈的糖果，實(shí)驗(yàn)分為三組。第一組，給予形狀、顏色都不相同的工具。第二組，給予顏色相同、形狀不同的工具。第三組，工具的顏色、形狀都不同，但顏色鮮明的顏色的工具都是適用的工具。第一組第二組第三組第一組被試完成任務(wù)所需要的嘗試次數(shù)比其他兩組多一倍，從嘗試動(dòng)作過(guò)渡到完成任務(wù)的時(shí)間也比其他兩組多一倍。對(duì)3--6歲兒童來(lái)說(shuō)，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成的越好。實(shí)驗(yàn)證明第一組需要從2個(gè)維度進(jìn)行分析綜合——分析形狀和顏色兩個(gè)環(huán)節(jié)。第二組由于顏色相同，需要分析的只有一個(gè)環(huán)節(jié)——形狀。第三組分析的任務(wù)最簡(jiǎn)單，因?yàn)楣ぞ叩念伾m然沒(méi)有變化，但鮮明的顏色都適用，即顏色與本質(zhì)屬性（形狀）之間有固定聯(lián)系?！緦?shí)驗(yàn)分析】（二）幼兒比較能力的發(fā)展幼兒最初常常按照物體的顏色進(jìn)行比較。4—5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較。但是他們只能找打兩三個(gè)相應(yīng)的部分1.逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分2.先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處一般的說(shuō)，加入第三種物體，有助于確定兩種物體之間的相似點(diǎn)。王憲鈿等（1964）曾對(duì)幼兒分類(lèi)中的概括特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)要求幼兒對(duì)下列圖片中的各類(lèi)物體進(jìn)行分類(lèi)，并從三個(gè)方面觀察兒童的分類(lèi)水平：第一，按照指導(dǎo)語(yǔ)自己分類(lèi)；第二，說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)；第三，對(duì)各類(lèi)物體加以命名。（三）幼兒分類(lèi)的發(fā)展王憲鈿等實(shí)驗(yàn)研究查明了兒童分類(lèi)的不同類(lèi)型以及兒童分類(lèi)的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

1.不能分類(lèi)

4.依功用分類(lèi)

2.依感知特點(diǎn)分類(lèi)

5.依概念分類(lèi)

3.依生活情景分類(lèi)

分類(lèi)的類(lèi)型4歲以下兒童基本上不能分類(lèi)5~6歲兒童由不會(huì)分類(lèi)向開(kāi)始發(fā)展初步分類(lèi)能力的過(guò)渡時(shí)期，主要依據(jù)物體的感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系分類(lèi)。6歲以后能夠依據(jù)物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類(lèi)。年齡特征

一、嬰兒的創(chuàng)造思維表現(xiàn)總之，嬰兒的創(chuàng)造性思維與先天反射、直接的操作和初步的感知活動(dòng)有關(guān)，具有自發(fā)性、直接性特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)2：嬰幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展1、無(wú)條件反射2、探究反射3、感知經(jīng)驗(yàn)的積累4、運(yùn)用簡(jiǎn)單的技能（一）幼兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)二、幼兒的創(chuàng)造思維脆弱性、不穩(wěn)定性性別差異、個(gè)別差異1流暢性強(qiáng)、變通性不夠23（二）幼兒創(chuàng)造性思維特點(diǎn)

12345喜歡用創(chuàng)造性方式學(xué)習(xí)有驚人的堅(jiān)持性不尋常的計(jì)劃性和組織能力富有專(zhuān)研精神富于想象1.兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性2.兒童認(rèn)知的發(fā)展是其心理結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與轉(zhuǎn)換3.兒童認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)性特點(diǎn)。4.兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)一、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展理論的假設(shè)知識(shí)點(diǎn)3：皮亞杰關(guān)于嬰幼兒思維發(fā)展的理論1.感知運(yùn)動(dòng)階段二、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論2.前運(yùn)算階段3.具體運(yùn)算階段4.形式運(yùn)算階段（0—2歲）（2—7歲）（7—11歲）（11—成人）2—40—1

反射練習(xí)階段初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（一）感知運(yùn)動(dòng)階段皮亞杰將這一階段又細(xì)分為以下6個(gè)亞階段：吸吮抓握在這個(gè)階段中，嬰兒不自覺(jué)地產(chǎn)生一些重復(fù)性動(dòng)作，可以將過(guò)去那些分離的反射行為整合在一起。5—8

二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段9—12

二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段嬰兒將球扔開(kāi)，看球滾動(dòng)，這個(gè)結(jié)果使其發(fā)生興趣，為了再看到這個(gè)結(jié)果，他們會(huì)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作。這樣，嬰兒的動(dòng)作和興趣之間，通過(guò)動(dòng)作和結(jié)果相互影響，形成循環(huán)反應(yīng)。這時(shí)嬰兒的動(dòng)作具有明顯的目的性，并且已經(jīng)獲得“客體永久性”的概念。（一）感知運(yùn)動(dòng)階段13—18

三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段19—24

思維的開(kāi)始階段在這一階段，幼兒試圖尋找一種與客觀相互作用的新的方法。這時(shí)候雖然幼兒仍然重復(fù)某些動(dòng)作，但不是單純的重復(fù)，而是根據(jù)問(wèn)題情境對(duì)每次的動(dòng)作加以改變，觀察這些改變帶來(lái)的結(jié)果。在這個(gè)階段，嬰兒除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋找新方法之外，開(kāi)始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”的方式解決新問(wèn)題。這標(biāo)志著感知運(yùn)動(dòng)期的結(jié)束，思維階段的開(kāi)始。（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（二）前運(yùn)算階段1.早期的信號(hào)功能(1)表象符號(hào)——延遲模仿(2)語(yǔ)言符號(hào)皮亞杰指出，在前運(yùn)算階段的早期，兒童主要使用象征來(lái)表示世界。（1）自我中心性是指兒童還不能將自我與外界很好的區(qū)分開(kāi)來(lái)，總是站在自己的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界。（2）三山實(shí)驗(yàn)2.自我中心性三山實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)。他們只能從自己的角度來(lái)描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來(lái)證明兒童的“自我中心”的特點(diǎn)。

（三）具體運(yùn)算階段處于運(yùn)算階段的兒童思維具有以下特點(diǎn)具體性守恒性可逆性群集運(yùn)算系統(tǒng)性

所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量?jī)和\(yùn)算水平的標(biāo)志之一。守恒是個(gè)體對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力或概念的穩(wěn)定性。

具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。研究表明兒童最先掌握的是數(shù)目守恒（6——7歲），接著是物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒（7——8歲），面積和重量守恒（9——10歲），最后是體積守恒（12歲）a.數(shù)量守恒b.長(zhǎng)度守恒

d.面積守恒

c.液體守恒

思維的廣闊性：指一個(gè)人在思維的過(guò)程中，能夠全面地看問(wèn)題，著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，并能從多方面去分析研究找出問(wèn)題的本質(zhì)。養(yǎng)培

1.豐富幼兒的感性知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒積極性。2.廣泛接觸和感知外界事物。3.豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為聯(lián)想提供素材。4.盡量讓幼兒直接感知實(shí)物。知識(shí)點(diǎn)4：嬰幼兒思維的培養(yǎng)一、嬰幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)思維的深刻性：是指一個(gè)人善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題。培養(yǎng)1.教師應(yīng)采取各種措施激發(fā)幼兒的積極思考。2.善于向幼兒提出思維的任務(wù)和要求。3.給予幼兒充分的探索、思考和討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)。4.鼓勵(lì)幼兒向教師提出問(wèn)題，并耐心予以解答。5.針對(duì)幼兒思維特點(diǎn)采用各種有效方法促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展思維的獨(dú)立性：