學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)流程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)流程第一頁，共八頁，編輯于2023年，星期二開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程總的原則以完整的工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，開發(fā)知識、理論和實踐一體化的課程。在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”，對原有的知識體系重新架構(gòu)。第二頁，共八頁，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程⑴通過對職業(yè)崗位分析找出其中的典型工作任務(wù)；⑵對典型工作任務(wù)進行歸納，得出行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域是工作任務(wù)的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。這個過程是歸納的過程，是量變的過程，其本質(zhì)特征沒有發(fā)生改變；⑶將行動領(lǐng)域進行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是說行動領(lǐng)域是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域是轉(zhuǎn)化的過程，是提煉和升華的過程，是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域；⑷通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。第三頁，共八頁，編輯于2023年，星期二T1T2T3

職業(yè)工作

(職業(yè)小類)T4T’2T’1有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)TX第四頁，共八頁，編輯于2023年，星期二開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程3343市場調(diào)研人才培養(yǎng)模式論證課程開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程開發(fā)改革公共基礎(chǔ)課程拓展課、選修課第二課堂等系統(tǒng)構(gòu)建保障體系頭腦風(fēng)暴分析開發(fā)研討確認(rèn)決策計劃工作任務(wù)行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境三個階段三個步驟四個環(huán)節(jié)三個轉(zhuǎn)換第五頁，共八頁，編輯于2023年，星期二課程體系開發(fā)過程區(qū)域、行業(yè)、社會經(jīng)濟調(diào)研專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位典型企業(yè)調(diào)研座談、頭腦風(fēng)暴專業(yè)崗位（群）工作分析：工作過程/行動領(lǐng)域工作任務(wù)/能力需求調(diào)研結(jié)果分析能力歸納分類向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換架構(gòu)能力培訓(xùn)體系開發(fā)/設(shè)計/重構(gòu)學(xué)習(xí)情境關(guān)鍵：1、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：2、學(xué)習(xí)情境的開發(fā)/設(shè)計/重構(gòu)：能力培訓(xùn)體系修正、細(xì)化、確認(rèn)行動導(dǎo)向、能力導(dǎo)向第六頁，共八頁，編輯于2023年，星期二課程體系開發(fā)過程區(qū)域、行業(yè)、社會經(jīng)濟調(diào)研專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位典型企業(yè)調(diào)研座談、頭腦風(fēng)暴專業(yè)崗位（群）工作分析：工作過程/行動領(lǐng)域工作任務(wù)/能力需求調(diào)研結(jié)果分析能力歸納分類向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換能力需求：匯總、歸類能力需求：拓展典型工