幼兒園戶外自主游戲教師的有效介入研究－以廈門市Q幼兒園為例

一、引言（一）選題緣由近幾年來，安吉游戲的開展引起了各方關(guān)注。許多國內(nèi)幼兒園從學(xué)習(xí)國外游戲模式開始轉(zhuǎn)向?qū)Π布螒蚰Ｊ降膰L試和探索，研究者們也對(duì)安吉游戲模式中的戶外自主概念表現(xiàn)出了極大的興趣。如濟(jì)南濟(jì)空藍(lán)天幼兒園，在課程安排上每天都有大量的類似安吉戶外自主游戲的安排；山東省利津縣幼兒園結(jié)合自身的地域特征以及虞永平教授的指導(dǎo)，逐漸形成了一套成功的戶外自主游戲經(jīng)驗(yàn)和模式。出于對(duì)學(xué)前教育的重視，各地政府部門也在嘗試對(duì)戶外自主游戲的探索和推廣，結(jié)合《政府工作報(bào)告（2016）》精神，我們需要辦好學(xué)前教育，提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，在具體教學(xué)實(shí)踐中，幼兒對(duì)什么感興趣，我們就為孩子設(shè)計(jì)什么課程，支持孩子們的成長與發(fā)展。而戶外自主游戲是孩子們很喜歡的游戲方式，探索者們發(fā)現(xiàn)在戶外自主游戲中孩子們的興趣和能力都會(huì)得到明顯提升，這為研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）特別強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，提出要尊重幼兒的興趣，滿足幼兒的需求。同時(shí)，又十分強(qiáng)調(diào)教師作用的重要性，幼兒的發(fā)展離不開教師的有效介入，教師首先應(yīng)尊重幼兒的主體地位，表現(xiàn)為支持幼兒的自主發(fā)展，發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)地位，其次，就是要在支持中引導(dǎo)幼兒，更強(qiáng)調(diào)教師在幼兒發(fā)展中引導(dǎo)者的地位。在傳統(tǒng)的教育和教學(xué)過程中，教師因受傳統(tǒng)思想的影響，普遍對(duì)幼兒的自主游戲活動(dòng)進(jìn)行過度的指導(dǎo)，影響了幼兒的自主游戲興趣及活動(dòng)過程；也有的教師因怕影響幼兒的自主游戲活動(dòng)，而變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)中的“真空人”，對(duì)幼兒的活動(dòng)過程不理不睬。幼兒園游戲應(yīng)該是在教育背景下的幼兒游戲，即便是幼兒的自發(fā)性的戲，也必然需要有教師的介入，要發(fā)揮教師在游戲功能中起的重要作用，但在幼兒的自主游戲中幼兒的發(fā)展作用具有不確定性和偶然性。教師根據(jù)游戲性質(zhì)和游戲過程需要進(jìn)行隱性介入，需要成為游戲的支持者、合作者同時(shí)也要成為參與者與觀察者，使教師有效的介入幼兒的戶外自主游戲，更好的發(fā)揮游戲的功能。老師適時(shí)適當(dāng)?shù)挠行Ы槿耄谟螒蚧顒?dòng)過程中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，能直接影響幼兒的活動(dòng)過程及游戲質(zhì)量。維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為游戲是一種非常重要的教育手段，維果斯基認(rèn)為游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，幼兒的行為表現(xiàn)往往高于他們?cè)谌粘；顒?dòng)中所能達(dá)到的最高水平。在幼兒的游戲活動(dòng)中教師不僅僅要判斷幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，還要對(duì)幼兒可能發(fā)展的空間進(jìn)行判斷，根據(jù)幼兒個(gè)體不同的特點(diǎn)，選擇其合適的方式予以支持，提供良好的環(huán)境，使幼兒身心放松，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，在幼兒園背景下，即使是幼兒的自主性游戲，客觀上也必然有教師的有效介入。與自然狀態(tài)下的幼兒自主游戲不同，幼兒園的戶外自主游戲的最大特點(diǎn)是教師在其中發(fā)揮了重要的作用。（二）選題意義1.理論意義本研究立足于戶外自主游戲的特點(diǎn)，通過對(duì)當(dāng)前幼兒園戶外自主游戲中教師介入現(xiàn)狀的觀察與分析，試圖發(fā)現(xiàn)教師在介入戶外自主游戲中存在的問題，并通過原因分析進(jìn)一步提出務(wù)實(shí)的對(duì)策，同時(shí)總結(jié)出幼兒園教師在有效介入戶外自主游戲的過程中應(yīng)當(dāng)具備的能力。這些都將對(duì)開展幼兒園戶外自主游戲以及教師在幼兒園戶外自主游戲中的介入方法具有指導(dǎo)意義，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展有著十分重要的理論意義。2.實(shí)踐意義在實(shí)踐中，教師對(duì)戶外自主游戲的介入概念認(rèn)識(shí)不足，呈兩極發(fā)展，要么不重視戶外自主游戲的介入，介入的隨意性較大；要么受傳統(tǒng)教育思想的影響，指導(dǎo)性強(qiáng)、高控。教師還留存在忽視幼兒為主體的游戲過程中，教師對(duì)幼兒的游戲過程及游戲行為觀察分析后，判讀幼兒的能力發(fā)展、指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)中，不適宜的介入影響了幼兒自主游戲的順利進(jìn)行。幼兒園戶外自主游戲的獨(dú)特價(jià)值既不能很好地發(fā)揮，同時(shí)又扼殺了幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不利于幼兒的發(fā)展。所以要求教師有較強(qiáng)的有效介入意識(shí)，既不放任不管，也不過度介入，減少無效的介入，在不影響幼兒的自主游戲活動(dòng)的同時(shí)又能最大限度地促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。本研究通過與教師進(jìn)行訪談，了解其介入中的真實(shí)想法；觀察戶外自主游戲中教師的介入現(xiàn)狀進(jìn)行研究并進(jìn)行分析，以期為幼兒園教師有效介入戶外自主游戲提供可借鑒的、可操作的有效指導(dǎo)策略，改善和提高教師有效介入戶外自主游戲的質(zhì)量。（三）游戲概念的定位1.自主游戲自主是指不受別人支配，能自己做主。游戲中的自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于外在的、外部的、強(qiáng)制性高結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，而顯示出的自由、獨(dú)立和自我支配；二是相對(duì)于客觀生活條件中能夠自主合理的選擇，有明確的目標(biāo)、有進(jìn)取心。幼兒在幼兒園中要依托和依賴幼兒園的環(huán)境、幼兒園的管理以及幼兒園中教師組織的各類型的活動(dòng)。自主是相對(duì)的，是在一定的條件的限制下，在特定的環(huán)境中，幼兒有自己選擇和支配游戲的權(quán)利。由于幼兒的年齡較小，自控力不強(qiáng)，完全放手讓幼兒去創(chuàng)設(shè)環(huán)境、創(chuàng)造游戲也不現(xiàn)實(shí)，因此在幼兒園中，自主是相對(duì)的，自主性游戲也是在教師提供好某個(gè)情景之下幼兒開展的游戲，在進(jìn)行和開展游戲的基礎(chǔ)上，幼兒能自己生發(fā)或生成出新的游戲玩法或自己感興趣的游戲，教師在此基礎(chǔ)上給予支持和支架。兒童對(duì)游戲活動(dòng)有權(quán)利也有能力支配和控制，其中包括兒童對(duì)游戲活動(dòng)的參與權(quán)和決策權(quán)，教師在了解孩子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲材料的選擇，并在材料和同伴的共同作用下，體驗(yàn)游戲帶來的快樂，促進(jìn)兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，本研究認(rèn)為自主游戲是在一定的空間內(nèi)，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇、自由開展、自發(fā)討論、自由組合等以此滿足自己在游戲中獲取快樂和滿足。自主游戲能夠促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性、積極性、自主性等品質(zhì)的發(fā)展。2.戶外游戲劉焱在《兒童游戲通認(rèn)中》中指出戶外游戲的概念，“戶外自主游戲是在戶外進(jìn)行的游戲活動(dòng)，可以使幼兒經(jīng)常接觸空氣，感受其溫度、濕度、氣流，受陽光的照射和刺激。增強(qiáng)對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強(qiáng)肌體的新陳代謝，促進(jìn)生長發(fā)育。學(xué)前是人的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。游戲活動(dòng)與幼兒的運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展之間有著相互促進(jìn)的關(guān)系。喜歡游戲的孩子往往喜歡運(yùn)動(dòng)、健康活潑、富有探索精神。身體的正常生長發(fā)育，不僅需要營養(yǎng)，也需要運(yùn)動(dòng)。游戲是保障幼兒身體健康發(fā)展的重要因素?！币虼耍狙芯空J(rèn)為，戶外游戲?yàn)橛變旱男玛惔x、生長發(fā)育、生活環(huán)境的變化、適應(yīng)生活能力等提供機(jī)會(huì)和保障。所以，本研究認(rèn)為戶外游戲是指在固定的時(shí)間和空間內(nèi)幼兒在戶外完成的一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)能充分釋放幼兒的身心，促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展，并能在活動(dòng)中體驗(yàn)到愉悅，保障幼兒的心理健康。3.戶外自主游戲戶外自主游戲是教師在戶外劃分成若干游戲區(qū)域，本研究認(rèn)為，在戶外自主游戲中，教師提供一定的場地和材料，幼兒自主選擇喜歡的游戲和材料，在固定的時(shí)間內(nèi)和同伴一起完成創(chuàng)造性的游戲，并在游戲中獲取快樂和滿足，為下一次的自主游戲打下基礎(chǔ)。在理論上，戶外自主游戲可以最大限度地發(fā)展幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒在游戲中主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。4.戶外自主游戲教師有效介入有研究表明，在游戲中成人與兒童之間的支持性和反應(yīng)性的互動(dòng)，能夠最大程度發(fā)揮游戲的發(fā)展?jié)撃?。另外，“教師如何確定自己在游戲介入當(dāng)中的角色。如果教師以一種敏感的、相應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師的參與就能提高游戲水平”。因此，本研究認(rèn)為教師介入幼兒戶外自主游戲是指教師在幼兒園戶外對(duì)幼兒的行為的觀察到語言、表情和肢體動(dòng)作等方面進(jìn)行觀察，到研究教師直接或間接介入幼兒戶外自主游戲并做出不同的反應(yīng)，在不影響幼兒自主游戲的本體效果的同時(shí)又可以無痕介入并實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，以此提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升幼兒教師的專業(yè)能力。二、文獻(xiàn)綜述以兒童為主體的自主游戲的研究由來已久，大都從重視游戲者的需要、經(jīng)驗(yàn)、自主性以及在游戲中的體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)兒童這一游戲本體進(jìn)行橫向與縱向剖析。近年來游戲自主性的概念更是受到廣泛關(guān)注。肖碧蘭在《嘗試自主游戲》一文中也對(duì)自主游戲進(jìn)行了定義：自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。邱學(xué)青所著《學(xué)前兒童游戲》一書中認(rèn)為：“自主游戲包括了所有的游戲，它是相對(duì)于幼兒園不自主的現(xiàn)狀提出的?！币惶岬接變簣@游戲，往往是有游戲目標(biāo)，游戲過程的，在教師有準(zhǔn)備有預(yù)設(shè)的情況下組織的游戲活動(dòng)。但自主游戲本身就是兒童自我體驗(yàn)的一種活動(dòng)，是建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行游戲，與同伴自由結(jié)合、選擇游戲材料、選擇游戲類型、選擇游戲場地。在游戲材料與游戲伙伴的相互作用中，體驗(yàn)游戲所帶來的快樂并從中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但正像之前理論描述的那樣，現(xiàn)代研究者越來越認(rèn)識(shí)到，只有激發(fā)快樂的游戲才是真正促進(jìn)兒童發(fā)展的游戲，而只有兒童自發(fā)自主的游戲才能激發(fā)快樂。朱丹在《美國游戲取向課程模式的特點(diǎn)及其演變》文章中，認(rèn)為非干預(yù)性游戲課程模式注重兒童自發(fā)的、獨(dú)立的游戲。通過為幼兒提供游戲環(huán)境、材料、場地、并保證充足的游戲時(shí)間，讓幼兒盡可能自由地展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的真實(shí)想法。陳建林在其碩士論文《教師介入幼兒游戲方式的研究》中論證了教師在游戲中的角色問題，認(rèn)為教師參與游戲可能會(huì)給幼兒帶來正面的影響，也可能會(huì)帶來負(fù)面的影響，關(guān)鍵是“教師如何確定自己在游戲介入當(dāng)中的角色”。認(rèn)為成人不參與或介入過多都會(huì)對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，只有適時(shí)適度才能起到正面的作用。在論文中，陳建林從師幼互動(dòng)的角度，對(duì)其形式、內(nèi)容、頻率進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為師幼互動(dòng)應(yīng)該以尊重、平等、鼓勵(lì)、傾聽為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感交融和相互溝通。周欣在《探討教師在幼兒游戲過程中所起的作用》時(shí)，根據(jù)教師介入幼兒游戲的方式將教師與幼兒間的互動(dòng)分為平形式、合作式與外部干預(yù)式三種類型。此外，邱學(xué)青論述了三種教師介入游戲的方式，即平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法?？傮w來看，幼兒園自主游戲和戶外游戲越來越受到研究者的關(guān)注，然而幼兒園開展戶外自主游戲還相對(duì)比較薄弱。針對(duì)戶外自主游戲的概念界定、戶外自主游戲中教師的角色扮演、介入時(shí)機(jī)、介入效果的實(shí)證與理論研究還存有很大的研究空間。三、研究方法與過程（一）文獻(xiàn)方法通過前期對(duì)戶外自主游戲的文獻(xiàn)記載，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源的查找，進(jìn)行相關(guān)的查閱和分析，了解到戶外自主游戲的發(fā)展方向，對(duì)缺失遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，再針對(duì)幼兒戶外游戲老師的介入課題，提出自己的見解。（二）觀察方法通過觀察幼兒戶外自主游戲中教師介入行為，在觀察中只要出現(xiàn)教師介入，本文就會(huì)盡量客觀地進(jìn)行描述并記得下來，其中包括活動(dòng)場景、教師介入的情況、教師介入時(shí)的動(dòng)作、教師與幼兒間的對(duì)話、幼兒與幼兒間的對(duì)話以及幼兒的反應(yīng)，以期能反映出事件的本質(zhì)和準(zhǔn)確性。（三）案例分析方法通過記錄教師介入戶外自主游戲行為的典型案例，分析教師在介入中存在的問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行總結(jié)，探討教師有效介入幼兒園戶外自主游戲能力提升的有效策略。（四）訪談方法在此文當(dāng)中，作者通過對(duì)廈門地區(qū)的幼兒園老師進(jìn)行訪談，采用提前準(zhǔn)備訪談大綱，按照預(yù)設(shè)的大綱方向進(jìn)行有效訪談的方法，了解幼兒園老師最基本的教育理念，然后對(duì)其教育行為作比較，梳理了老師的心理狀態(tài)。四、討論與分析（一）介入時(shí)存在的問題1.老師有介入意識(shí)、介入意愿弱訪問記錄1：采訪者：當(dāng)幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，您覺得有必要介入嗎？您認(rèn)為在哪個(gè)時(shí)間段或者哪種局面介入游戲中比較好？老師A：當(dāng)幼兒園進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，老師的適當(dāng)介入是非常有必要的，為什么要說適當(dāng)介入呢，當(dāng)然是在特定情況下看準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入的，譬如，在幼兒游戲遇到阻礙無法順利進(jìn)行時(shí)，就需要老師的介入，觀察一下材料是否充足，如果不夠充足的話，那就有必要進(jìn)行材料的補(bǔ)充，避免幼兒因資源不足而造成爭搶局面。老師B：幼兒組織戶外自主游戲中，在游戲快開始的時(shí)候，提前準(zhǔn)備好充足的游戲資源，給幼兒制定游戲規(guī)則，讓幼兒自由發(fā)揮，這種情況下老師沒有必要介入，幼兒同其他小朋友自由搭配，做幼兒自己喜歡的游戲，老師放手把權(quán)利交給幼兒自己，實(shí)現(xiàn)自主的意義。通過跟以上兩位老師的談話中，老師有一定介入戶外幼兒自主游戲的意識(shí)，但沒有深層次了解介入幼兒游戲的作用，認(rèn)為只要幼兒在安全的保護(hù)范圍內(nèi)，不打不鬧愉快地玩耍就已足夠，并沒有實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲的價(jià)值，對(duì)于老師是否介入幼兒游戲，以哪種方式介入等問題都沒有引起重視，這是很值得討論的一個(gè)課題，大多時(shí)候，老師認(rèn)為自主游戲就是以自主為基礎(chǔ)，并沒有介入的理由，由此可見，老師存在有介入意識(shí)，但介入意愿較為薄弱。2.老師介入時(shí)機(jī)不對(duì)在戶外幼兒自主游戲中，介入時(shí)機(jī)影響了介入效果，恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)是很難把握的，戶外游戲中幼兒的流動(dòng)性非常大，所以，最佳時(shí)機(jī)的介入也是需要有很高的洞察力和前瞻性，也是一門很深的學(xué)問，是幼兒園老師的必修課。幼兒游戲在幼兒園中是基本的學(xué)習(xí)形式，是幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境的基礎(chǔ)，是孩子在成長環(huán)境中的探索歷程，幼兒參與團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，需要與同伴互相配合，在實(shí)踐中和空間內(nèi)完成游戲的內(nèi)容，幼兒的認(rèn)知度、語言能力、社會(huì)性能等，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展機(jī)制，是幼兒成長歷程的必經(jīng)之路，老師要有足夠的耐心等待，不要用自己的觀念強(qiáng)加于幼兒，也不要替幼兒做任何決定，以幼兒自身意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，部分老師對(duì)戶外自主游戲的了解不全面，在引導(dǎo)過程中也存在很明顯的問題，更缺乏介入意識(shí)，懂得把握介入時(shí)機(jī)，是幼兒游戲中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師不合時(shí)機(jī)的介入會(huì)起到相反作用。類似以下情況：情況1：在戶外幼兒自主游戲開始以后，幼兒跟自己要好的同伴自由搭配，共同進(jìn)行積木搭建游戲，小小和年年兩個(gè)人一組，在任務(wù)分配決議完成后，進(jìn)入了游戲狀態(tài)，小小負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和取材，年年負(fù)責(zé)搭建，兩人一致決定搭建一個(gè)太陽，沒過多久，太陽圖案形成了，正在這時(shí)，小小又拿來其他的材料說要插到太陽上，年年不情愿地說了句：“已經(jīng)沒有位置插了！”正當(dāng)兩個(gè)幼兒還在討論怎么插的時(shí)候，老師走過來問：“小小和年年，你們?cè)诖钍裁?？”小小說：“搭太陽公公??？”老師接著問：“太陽公公的上面是什么？”年年說：“那是太陽公公在吃西瓜！”老師指著另一個(gè)積木又問：“那這是什么呀？”年年笑著說：“哎呀！這都看不出來，是太陽公公在用吸管吃西瓜呀！”老師聽后大笑起來，然后搖著頭走開了，小小和年年挺尷尬的，感覺很難為情，商量著還要不要繼續(xù)，年年說那就不玩了吧，兩個(gè)人便放棄了積木搭建游戲，去玩其他游戲了。解析：在以上情況中，小小和年年通過自由組合成搭建小組，根據(jù)自己的想法，自主搭建了太陽模型，并且配合的很開心，產(chǎn)生分歧時(shí)也能夠心平氣和地化解，共同搭建成功了非常有創(chuàng)意的建筑圖形，但是老師的介入時(shí)機(jī)是錯(cuò)誤的，在看到了小小和年年搭建的積木模型后，在沒有被需要介入的情況下，急不可耐的對(duì)孩子們搭建的作品指指點(diǎn)點(diǎn)，以不端正的態(tài)度和不甚滿意的表情介入了幼兒游戲，以反問的語言對(duì)孩子們的作品給予間接性的否定，打消了孩子們的熱情，影響了孩子們興趣的發(fā)展和創(chuàng)意的建立，導(dǎo)致孩子們放棄了喜歡做的事，由此可見，老師的介入沒有選擇正確的時(shí)機(jī)，對(duì)于老師的介入對(duì)孩子們沒有起了任何作用，還帶來了負(fù)面的影響，既沒有實(shí)現(xiàn)介入的意義，也沒有體現(xiàn)老師的價(jià)值。情況2：在進(jìn)行戶外幼兒自主游戲時(shí)，有幾個(gè)孩子在操場上玩游戲，他們把玩具收納箱一步步搬放到操場中間的空地上。由于年幼力氣小的原因，他們只能一個(gè)一個(gè)地抱過去，來來回回好幾趟，終于搬完了，花花按照顏色、大小進(jìn)行分類，整整齊齊地排成一片，還提著小水桶往里面倒玩具，花花玩得很投入。正在這時(shí)，老師走過來，好奇地問道：“花花，你在倒什么呀？”花花邊玩邊回答老師說：“是蜂蜜呀？”老師追問道：“你的蜂蜜賣嗎？”花花干脆地回答說：“不賣！”一邊回答，一邊繼續(xù)玩游戲，絲毫沒有受到老師的影響，這時(shí)，跑過來幾個(gè)小男生，他們看到“蜂蜜”向花花問：“花花！你的蜂蜜賣不賣？”花花說道：“可以賣給你們！”接下來，還向幾個(gè)小男生介紹蜂蜜是怎么形成的。介紹完以后，花花望向老師的方向說，想送一罐蜂蜜給老師品嘗一下，還說，老師有優(yōu)惠喲！旁邊的小男生們感覺花花特別會(huì)做買賣，便聚在一起討論著，合伙開一家蜂蜜工廠，并帶著老師去參觀工廠，講解蜂蜜是怎么做成的，孩子們玩得熱火朝天、興致勃勃，這時(shí)，游戲結(jié)束的時(shí)間到了，花花把收納箱踢倒，對(duì)小男生們說：“游戲結(jié)束了，我們讓玩具找到家吧！”老師看到花花的行為以后，想對(duì)花花提出建議，游戲結(jié)束以后，要把玩具進(jìn)行歸位。解析：戶外幼兒自主游戲在正常進(jìn)行的過程中，在沒有需要介入的情況存在時(shí)，老師是可以不介入的，如果強(qiáng)行介入可能會(huì)打斷孩子們的游戲，影響孩子的專注力，導(dǎo)致孩子的想象力不能正常發(fā)揮。3.介入形式不合理在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，確定有合適的介入時(shí)機(jī)之后，要采用合理的介入形式，經(jīng)過多方考證，在目前看來，老師的介入方式非常具有單一性，通常是以成人的姿態(tài)和俯視的角度介入，沒有意識(shí)到介入的合理性，老師在介入幼兒游戲的時(shí)候，介入方式可大概為以下三種：第一種是，以本身身份為角色，老師以自身角色介入幼兒游戲中時(shí)，可以對(duì)幼兒在游戲中不正確的行為加以引導(dǎo)、批評(píng)和指正；第二種是，以參與者為角色；把老師的身份排除在游戲之外，在幼兒游戲開展中，全身心投入到游戲角色中，跟幼兒進(jìn)行互動(dòng)的介入方式；第三種是，以伙伴為角色；老師可以站在幼兒的立場，與幼兒共同組成小團(tuán)隊(duì)，一起完成游戲過程，體現(xiàn)老師的親和力，展示小團(tuán)隊(duì)的凝聚力。即使老師扮演各種角色，合理化介入幼兒游戲當(dāng)中，還是不能替代幼兒與幼兒之間的互動(dòng)地位。適度的游戲能夠促進(jìn)幼兒之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒老師要調(diào)動(dòng)幼兒互動(dòng)的積極性，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和支持的作用。提倡幼兒自主游戲，能夠產(chǎn)生團(tuán)體互動(dòng)，共同面對(duì)問題和解決問題，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。4.介入身份不合理幼兒園老師可采取多元化的介入方式來干預(yù)幼兒在游戲中的不規(guī)范行為，老師介入幼兒游戲的方式，對(duì)于其特性來說，是從消極到積極的連帶性影響，老師應(yīng)該因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變，在不同的場地選擇不同的介入方式，運(yùn)用和藹可親的、平易近人的態(tài)度，考慮幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行有效的介入。除了合理的語言介入以外，非語言介入也是其中一種形式，老師要用自己的眼神、動(dòng)作和身體運(yùn)動(dòng)的方向等，來提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，規(guī)范幼兒的行為舉止，實(shí)現(xiàn)教育的意義，展現(xiàn)教師的指導(dǎo)價(jià)值。上述方式對(duì)老師介入幼兒自主游戲的形式，提供了一些參考，在戶外幼兒自主游戲當(dāng)中，有效地介入僅僅依靠語言是很難實(shí)現(xiàn)的，對(duì)幼兒沒有起到實(shí)質(zhì)性的教育，因此介入形式不能太過于單一。（二）歸納總結(jié)1.教師層面：介入意識(shí)和能力不足根據(jù)以上訪談?dòng)涗浐桶咐治?，我們發(fā)現(xiàn)教師在戶外自主游戲介入過程中存在介入時(shí)機(jī)欠考慮等問題，這些問題產(chǎn)生的原因在于下面兩點(diǎn)：第一，教師對(duì)有效介入的重要性認(rèn)識(shí)不足。態(tài)度上：介入隨意，沒有重視介入的時(shí)機(jī)、方式，對(duì)介入是否有效沒有做過深刻的思考。研究表明：成人參與、介入兒童游戲能提高兒童的游戲能力。其實(shí)有效介入是需要老師知道應(yīng)該何時(shí)參與兒童游戲，有效介入對(duì)兒童游戲的發(fā)展起著重要作用，介入兒童游戲的時(shí)機(jī)要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否介入兒童游戲，適時(shí)地幫助并延伸游戲，在介入兒童游戲之前，最好先預(yù)計(jì)其可能的后果是什么。戶外自主游戲中，教師很難做到先觀察再介入，很多老師像對(duì)待傳統(tǒng)游戲介入方式一樣，在介入時(shí)，教師只考慮孩子們玩這個(gè)游戲有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而忽視了其他方面的發(fā)展。第二，教師有效介入的能力不足。教師有效介入的能力不足指的是在幼兒戶外自主游戲時(shí)，教師能夠準(zhǔn)確地把握介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)，但是教師在介入時(shí)卻不能很好地對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。剛開始的介入能夠真實(shí)有效地指導(dǎo)孩子們的游戲，但是在介入的過程中容易忽略幼兒的興趣和能力，導(dǎo)致游戲的指導(dǎo)失去原來的意義和價(jià)值。在很多時(shí)候，教師有效介入的能力不足會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲無法順利開展。有效地介入能夠促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)行。教師介入的時(shí)機(jī)和介入的有效性非常關(guān)鍵，教師自身對(duì)介入的時(shí)機(jī)把握要及時(shí)有效。訪談中教師能夠意識(shí)到要介入，但是介入的方式還需斟酌，以保證教師的介入能夠推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)行和促進(jìn)幼兒游戲的質(zhì)量。2.幼兒園層面：相關(guān)引領(lǐng)和機(jī)制不健全第一，管理者的理念偏狹。當(dāng)前公辦幼兒園的數(shù)量很難滿足幼兒入園的需求，民辦幼兒園或者普惠性幼兒園發(fā)展彌補(bǔ)了政府對(duì)學(xué)前教育的缺失和不足，而且民辦幼兒園的投資者大多沒有教育經(jīng)驗(yàn)，在引進(jìn)自主游戲時(shí)只關(guān)注結(jié)果，忽略過程。本文研究的廈門市Q幼兒園為民辦幼兒園，幼兒園管理者基于資金和自身經(jīng)驗(yàn)的限制，以及功利性的想法，要求自主游戲“做”給家長看，而忽略戶外自主游戲的真正意義。因此，幼兒園管理者對(duì)自主游戲的理解存在一定的差異，有些管理者將自主游戲理解為隨便玩的游戲，并且指導(dǎo)教師改變自己的行為。由于工作性質(zhì)的緣故，很多時(shí)候管理者沒有時(shí)間真正理解或真正看到自主游戲?qū)嵤r(shí)遇到的問題或者需要提供的支持，也不能及時(shí)給予教師合理、適宜的指導(dǎo)。第二，管理機(jī)制。幼兒園一日生活流程從入園到離園都有固定的流程，基本上需要按照流程進(jìn)行活動(dòng)，違反流程即是違反幼兒園管理體制。但是很多時(shí)候幼兒需要一大段的時(shí)間完成自主游戲，這種情況下，教師很多時(shí)候不得不終止幼兒正在進(jìn)行的游戲，進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)的過渡。類似于安吉游戲的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式，大多數(shù)幼兒園都做不到，我們只顧著學(xué)習(xí)安吉的游戲形式，卻忽略了安吉游戲的管理體制。總的來說，在進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)會(huì)受到很多管理制度上的制約，這也是影響教師指導(dǎo)的因素之一。五、總結(jié)與建議（一）總結(jié)在戶外幼兒自主游戲過程中，老師的介入對(duì)幼兒游戲的發(fā)展有著重要的影響，有效地介入更加體現(xiàn)了游戲的意義和老師的價(jià)值。老師在進(jìn)行有效介入以前，首先要觀察幼兒的游戲狀態(tài)，了解幼兒的興趣取向，可以在旁觀察、傾聽幼兒的需求，把握合適的時(shí)機(jī)來對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入行為，通過幼兒在游戲中的表現(xiàn)，來判斷是否需要介入以及采取什么樣的方式介入幼兒游戲。（二）戶外幼兒自主游戲的介入建議1.培養(yǎng)老師的介入意識(shí)（1）了解有效介入的重要意義讓老師在幼兒游戲中進(jìn)行有效介入，促使游戲順利地進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒的自我感知能力和自主探索能力，促進(jìn)幼兒的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題能力，能幼兒在成長的過程中每一年都有明顯的進(jìn)步。（2）培養(yǎng)有效介入意識(shí)老師的有效介入主要有兩個(gè)部分組成：第一個(gè)是，把握介入時(shí)機(jī)；第二個(gè)，掌握介入方法；有效介入的前提是，保證幼兒能夠更好的自主發(fā)展，每個(gè)幼兒都有自己的天性，不能使用同一種方法來面對(duì)不同的孩子，教育方法的可行性是老師教育幼兒的前提，戶外自主游戲更適合幼兒的成長，讓幼兒在大自然的懷抱里自由呼吸、歡樂嬉戲，不僅能讓幼兒的身體得到舒展，還能讓幼兒快速的適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)熱愛的自然的情懷，老師有效的介入，使幼兒游戲的開展更進(jìn)一步，老師在與幼兒的互動(dòng)中師生關(guān)系更加和諧融洽。在幼兒戶外自主游戲中，并不是指所有的自主游戲都需要老師介入，有效介入的前提是幼兒要有介入需求，老師才能把握介入的最佳時(shí)機(jī)，采用最適宜的介入方式，介入幼兒游戲中解決幼兒游戲的需求，不僅要滿足幼兒的需要，還要保護(hù)游戲的自主性，充分發(fā)揮自主游戲的意義和體現(xiàn)老師的自身價(jià)值，按照不同的幼兒的性格特點(diǎn)，采用不同的介入策略，展現(xiàn)老師的教育能力。在進(jìn)行戶外幼兒自主游戲時(shí)，老師更要明確地了解自主的含義、幼兒游戲的自主性，并不是老師不介入，也不是老師必須要介入，沒有固定的介入方式和固定的介入時(shí)間，介入是根據(jù)客觀的環(huán)境因素來決定的。2.洞悉幼兒發(fā)展，找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)在相同年齡段中開展不同游戲與在不同年齡段開展相同游戲，其教師介入時(shí)機(jī)也不同。同樣是表演《三只小豬》，小班幼兒表演時(shí)：一般教師會(huì)在游戲初介入，引導(dǎo)幼兒能夠順利表演此童話??；中班幼兒表演時(shí)：多在幼兒向教師求救或者邀請(qǐng)教師加入游戲時(shí)介入；大班幼兒表演時(shí)，一般教師不需要介入，但是當(dāng)幼兒一再重復(fù)著故事情節(jié)與對(duì)話時(shí)，教師就要介入?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都表明，觀察能力是幼兒教師最基本的品質(zhì)。教師要有觀察能力，才能對(duì)幼兒的心理及行為有敏銳洞察和感悟，才能有效地介入到幼兒自主游戲中。觀察是自主游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是理解幼兒、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、介入幼兒自主游戲的前提。無論是什么游戲、無論是哪個(gè)年齡段的幼兒，要想洞悉幼兒發(fā)展，找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)，就一定要有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛。觀察時(shí)注意到幼兒或游戲發(fā)展情況，從而調(diào)動(dòng)其所有感知覺去收集相關(guān)的信息，全面深入觀察，洞悉過程，對(duì)游戲與幼兒發(fā)展間、幼兒之間的關(guān)系進(jìn)行思考，主觀的去分析、判斷介入時(shí)機(jī)。3.根據(jù)問題情境，選擇介入方式教師的教育經(jīng)驗(yàn)、角色定位、預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)、對(duì)幼兒的期望及當(dāng)時(shí)的游戲情境都會(huì)影響教師的介入方式。適宜的介入方式能夠更好地促進(jìn)自主游戲功能的發(fā)揮，適宜的介入方式成為教師介入自主游戲中重要的環(huán)節(jié)。適宜的介入方式更要明確幼兒在自主游戲中的地位，保護(hù)幼兒自主性、主動(dòng)性，確保自主游戲順利開展，從而促進(jìn)幼兒在自主游戲中不斷發(fā)展。教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，合理預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、教師可以是作為旁觀者、引導(dǎo)者進(jìn)行言語提示或者以提供材料的方式介入；也可以作為參與者、支持者以角色參與、提出要求、解決矛盾。教師以多種方式介入到幼兒及游戲發(fā)展中，支持、引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。4.關(guān)注過程評(píng)價(jià)，提升介入效果關(guān)注過程評(píng)價(jià)，才能對(duì)自主游戲本質(zhì)及教師介入的深刻理解；關(guān)注過程評(píng)價(jià)才能教師介入有準(zhǔn)確、整體把握；關(guān)注過程評(píng)價(jià)，教師才能巧妙運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，選擇有效介入方式。關(guān)注過程評(píng)價(jià)，能正確理解幼兒與事件，深入思考分析，創(chuàng)造性地解決問題，不斷實(shí)踐、反思和總結(jié)，以積極的情緒態(tài)度促進(jìn)幼兒在自主游戲中發(fā)展、教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升介入效果。參考文獻(xiàn)[1]蔣秀蘭,曾彬.利津游戲?qū)τ變簣@戶外游戲的啟示——以四川省涼山彝族自治州Y縣為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2021,34(02):58-64.[2]陳文英.在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021(12):66-69.[3]李曉.幼兒園戶外自主游戲的多元評(píng)價(jià)方法探析——以“支付風(fēng)波”為例[J].教育觀察,2021,10(36):42-44.[4]戴慧群,孔德財(cái),郭麗琴.幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)開展的多角度分析[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(44):237-241+249.[5]王紅.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)研究[J].華夏教師,2019(23):6-7.[6]溫智慧,廖聰瑜.分析幼兒園戶外自主游戲的安全管理策略[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2017,17(06):80-83.[7]林潔瓊.幼兒園晨間戶外自主游戲的問題及對(duì)策研究——以福建省漳州市S幼兒園為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(10):38-41.[8]黃婷.淺析戶外自主游戲中幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(07):110.[9]盧淑榮.戶外游戲研究中的體驗(yàn)、探索與創(chuàng)新[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2017(04):92-94.[10]王晶晶.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)分析[J].中外企業(yè)家,2020(17):217.[11]秦旭芳,王雨露.戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略類型研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(05):16-21.[12]陳佳.從“游戲幼兒”到“幼兒游戲”——以中班戶外自主游戲小花園為例[J].華夏教師,2016(02):75.[13]王益宏.幼兒戶外自主游戲的五大支持策略[J].運(yùn)動(dòng),2016(07):118-119+113.[14]陸意玲,崔艷.幼兒園戶外混齡自主游戲的系統(tǒng)構(gòu)建[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,17(05):125-128.[15]曹薈.大班幼兒戶外自主游戲中教師介入策略的探究[J].華夏教師,2015(10):75.[16]楊曉曉.幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀及開發(fā)思路[J].大眾文藝(理論),2009(1