滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教師教育科研認(rèn)同狀況的調(diào)查研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教師教育科研認(rèn)同狀況的調(diào)查研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文[摘要]以滇西邊境山區(qū)10個(gè)州市的30所中小學(xué)共1500名教師為對象，從認(rèn)識、態(tài)度、情感和行為四個(gè)維度調(diào)查了該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)同狀況，為培養(yǎng)“科研型教師”和實(shí)施“科研興校”教育政策等提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]滇西邊境山區(qū)；中小學(xué)教師；教育科研；認(rèn)同

在我國中小學(xué)，教育科研與20世紀(jì)90年代以來倡導(dǎo)并實(shí)施的素質(zhì)教育、科研興校、基礎(chǔ)教育新課程改革、教育綜合改革、教師即研究者和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等是緊密相關(guān)的[1]。教育教學(xué)與教育科研的結(jié)合有助于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。但事實(shí)上，教育科研并沒有成為廣大中小學(xué)教師的自覺意識和行為并被他們所認(rèn)同，這在我國邊疆民族地區(qū)更為突出，而教育科研的薄弱狀況制約了這些地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。在國家《滇西邊境片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃》《加快滇西邊境山區(qū)教育改革和發(fā)展共同推進(jìn)計(jì)劃》《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》等政策背景下，我們開展了有關(guān)滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教育科研的課題研究，主要從認(rèn)識、態(tài)度、情感和行為四個(gè)維度調(diào)查了該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)同狀況，旨在為區(qū)域“科研型教師”的培養(yǎng)和“科研興?！闭叩膶?shí)施提供認(rèn)識基礎(chǔ)。

一、對“認(rèn)同”內(nèi)涵與特征的闡釋

由于研究對象是特定區(qū)域教師對教育科研的“認(rèn)同”狀況，因此“認(rèn)同”理所當(dāng)然地成為研究的一個(gè)關(guān)鍵詞，對“認(rèn)同”內(nèi)涵及特征的分析自然也就成為研究的邏輯起點(diǎn)和學(xué)理依據(jù)。

“認(rèn)同”又被稱為“認(rèn)同感”，原屬于哲學(xué)中的一個(gè)范疇，其含義是變化中的同態(tài)或同一問題[2]。隨后，“認(rèn)同”成為心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。弗洛伊德就認(rèn)為，認(rèn)同是個(gè)人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程[3]。再到后來，“認(rèn)同”被廣泛引入政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的研究中；同時(shí)，不同學(xué)科視野中的“認(rèn)同”是有區(qū)別的。以此為依據(jù)，“認(rèn)同”又可被劃分為國家認(rèn)同、民族認(rèn)同、政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、自我認(rèn)同、組織認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同等。而一般意義上的“認(rèn)同”則是指人對自我及周圍環(huán)境有用或有價(jià)值的判斷和評估[4]。

撇開具體學(xué)科的差異，普遍意義上的“認(rèn)同”有以下特征：一是認(rèn)同是一個(gè)由外向內(nèi)的過程；二是在認(rèn)同結(jié)構(gòu)中包含吸收、接受、接納和認(rèn)可等要素；三是個(gè)體認(rèn)同的結(jié)果是在其身上形成某種新結(jié)構(gòu)或產(chǎn)生某種新變化；四是認(rèn)同還具有外化作用；五是影響個(gè)體認(rèn)同與否的因素具有復(fù)雜的多樣性，涉及個(gè)體的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為、心理發(fā)展階段和價(jià)值觀等。

“認(rèn)同”在此主要是指滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教師對教育科研的接受與容納程度：一是對教育科研的積極認(rèn)知；二是對教育科研的積極情感、態(tài)度和價(jià)值取向；三是對教育科研的積極行為傾向等。因此，對該區(qū)域中小學(xué)教師教育科研認(rèn)同狀況的調(diào)查就應(yīng)該分別從這幾個(gè)方面入手。

二、滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教師

對教育科研認(rèn)同狀況調(diào)查的四個(gè)維度

1.對教育科研的認(rèn)識

認(rèn)同是建立在認(rèn)識基礎(chǔ)上的，沒有對事物的認(rèn)識，也就無所謂對事物的接納與認(rèn)可了。因此，了解該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識是調(diào)查他們認(rèn)同狀況的前提和基礎(chǔ)。

（1）對教育科研重要性的認(rèn)識

對一個(gè)事物重要性的認(rèn)識反映了認(rèn)識主體與該事物之間的需求關(guān)系，主體對該事物的需求程度越高，在思想上就越認(rèn)為該事物重要，在行動(dòng)上就越趨向于該事物，就越容易形成對該事物的認(rèn)同感；反之，如果主體認(rèn)為該事物與自己沒有什么需求關(guān)系，他就不會(huì)在主觀上產(chǎn)生該事物重要的價(jià)值判斷以及行為上的趨向性，導(dǎo)致對該事物的認(rèn)同困難。在此，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是“你認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該從事教育科研”；二是“你認(rèn)為教育科研重要嗎”。在第一個(gè)問題中，選擇“完全應(yīng)該”和“應(yīng)該”的比例分別為25%和69.1%（合計(jì)為94.1%），說明該區(qū)域絕大多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為應(yīng)該從事教育科研，這實(shí)際上也反映了他們對教育科研重要性的認(rèn)識；在第二個(gè)問題中，選擇“非常重要”和“重要”的比例分別為15.2%和55.6%（合計(jì)為70.8%），這也說明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師是重視教育科研的。由于該區(qū)域大部分中小學(xué)教師都認(rèn)識到了教育科研的重要性，這就為他們認(rèn)同教育科研奠定了認(rèn)識和觀念的基礎(chǔ)。

（2）對教育科研與自身本職工作關(guān)系的認(rèn)識

教育科研與中小學(xué)教師的本職工作到底是什么關(guān)系？教師對該問題的回答也可從另一個(gè)側(cè)面反映其對教育科研的認(rèn)識情況。為此，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。一是“你認(rèn)為中小學(xué)教師的主要職責(zé)是什么”，其中選擇“教學(xué)”的比例高達(dá)75%，而選擇“研究”的比例僅有20.6%，說明對教師職責(zé)的傳統(tǒng)認(rèn)識在該區(qū)域中小學(xué)教師中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，而這制約了他們對教育科研在事實(shí)上的認(rèn)同。由于教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，也是教師教育和影響學(xué)生的基本途徑，所以教師對教學(xué)與教育科研關(guān)系的認(rèn)識在一定程度上反映了他們是否真正把教育科研作為自己的工作職責(zé)。由此設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題是“你認(rèn)為教育科研與教學(xué)的關(guān)系是什么”，其中選擇“相互促進(jìn)”的比例最高（95.6%），說明該區(qū)域絕大多數(shù)中小學(xué)教師對教育科研與教學(xué)的關(guān)系持正面的認(rèn)識，而這又有助于他們對教育科研的認(rèn)同。三是“你認(rèn)為教育科研到底應(yīng)該是誰的事”，其中選擇“教育理論工作者”“高校教師”“教研人員”“自己”的比例分別為32.8%、6.0%、26.9%和58.2%，即該區(qū)域超過半數(shù)的教師都認(rèn)為教育科研是自己的事，這種認(rèn)識也提高了他們對教育科研的認(rèn)同度。這里就出現(xiàn)了相互矛盾的地方：一方面，該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師對教育科研形成了正確的認(rèn)識，有助于他們對教育科研的認(rèn)同；但另一方面，在“教育科研上出現(xiàn)了一般號召多、具體落實(shí)少；雷聲大、雨點(diǎn)小的現(xiàn)象”[5]，又影響了他們對教育科研的實(shí)際認(rèn)同。

2.對教育科研的態(tài)度

對教育科研的認(rèn)同既是一個(gè)認(rèn)識過程，又是一個(gè)態(tài)度及其轉(zhuǎn)變過程。如此，態(tài)度也是衡量教師對教育科研認(rèn)同狀況的一個(gè)重要維度。盡管認(rèn)識和態(tài)度存在著相互交叉的地方，在此還是作了相對的劃分并從態(tài)度這一維度來調(diào)查該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)同狀況。

（1）對教育科研本身的態(tài)度

在此設(shè)計(jì)了問題“你對教育科研的態(tài)度是什么”，其中選擇“贊同”和“比較贊同”的比例分別為65.7%和22.4%（合計(jì)為88.1%），說明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師都贊同教育科研并把其作為促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而這種對教育科研的積極態(tài)度既有利于他們把認(rèn)識轉(zhuǎn)化為從事教育科研的實(shí)際行動(dòng)，也有助于他們形成對教育科研的認(rèn)同。

（2）對教育科研意義和作用的態(tài)度

中小學(xué)教師對教育科研的態(tài)度還取決于其對教育科研意義和作用的認(rèn)識。如果他們在思想上能夠充分認(rèn)識到教育科研的意義和價(jià)值，則有助于其對教育科研形成積極的態(tài)度與認(rèn)同；反之，則相反。如此，了解他們對教育科研的態(tài)度與認(rèn)同也可從其對教育科研意義和作用的認(rèn)識入手。在此設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：一是多項(xiàng)選擇題“你認(rèn)為教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量有幫助嗎”，其中選擇“有很大幫助”和“有幫助”的比例分別為34.3%和86.6%（合計(jì)為120.9%），這反映了該區(qū)域絕大多數(shù)中小學(xué)教師對教育科研在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的作用持肯定認(rèn)識和相應(yīng)的積極態(tài)度與認(rèn)同；二是“你認(rèn)為教育科研對提高自身素質(zhì)有幫助嗎”，其中選擇“有很大幫助”和“有幫助”的比例分別為35.8%和53.7%（合計(jì)為89.5%），這也反映了該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師能夠把教育科研與提高自身素質(zhì)聯(lián)系起來，而既然他們認(rèn)為教育科研有助于專業(yè)成長，自然也會(huì)對教育科研產(chǎn)生積極的態(tài)度與認(rèn)同；三是“從事教育科研后，你的教育方式和行為發(fā)生了改變嗎”，其中選擇“有很大改變”和“有改變”的比例分別為14.8%和67.1%（合計(jì)為81.9%），這也說明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為教育科研改變了他們傳統(tǒng)的教學(xué)方式和行為，使其更加符合新課程改革的要求，也與教育行政部門和學(xué)校制定的相關(guān)評價(jià)指標(biāo)體系更加吻合，由此也培育了他們對教育科研的積極態(tài)度與認(rèn)同。

3.對教育科研的情感體驗(yàn)

情感與認(rèn)同感有著十分密切的關(guān)系。情感構(gòu)成了認(rèn)同感的核心要素，同時(shí)積極的情感又是促進(jìn)認(rèn)同感形成的催化劑?？梢哉f，情感和態(tài)度一同構(gòu)成了把對教育科研的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動(dòng)與認(rèn)同的中介及橋梁。在此對該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的情感體驗(yàn)作了如下調(diào)查。

（1）對教育科研的愿景

對教育科研的愿景與情感體驗(yàn)存在著直接的因果關(guān)系。如果內(nèi)心愿意，一定會(huì)對該事物產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在此設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：一是“你內(nèi)心里是否愿意從事教育科研”；二是“你對教育科研的情感體驗(yàn)是什么”；三是“從事教育科研后，你的教育方式和行為發(fā)生了哪些改變”。在第一個(gè)問題中，選擇“非常愿意”和“愿意”的比例分別為13.2%和70.6%（合計(jì)為83.8%），說明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師都愿意從事教育科研，這也就決定了他們對教育科研的積極情感體驗(yàn)及認(rèn)同。在第二個(gè)問題中，選擇“很喜歡”和“比較喜歡”的比例分別為19.1%和50%（合計(jì)為69.1%），這也表明該區(qū)域中小學(xué)教師大都比較喜歡教育科研。在第三個(gè)問題中，選擇“增加了科學(xué)性”“提高了有效性”“增多了教學(xué)中的樂趣”的比例分別為26.9%、49.3%和58.2%，其中值得注意的是該區(qū)域有一半以上教師選擇了“增多了教學(xué)中的樂趣”，這也反映了他們對教育科研的積極情感體驗(yàn)與認(rèn)同。

（2）對教育科研的價(jià)值判斷與體驗(yàn)

對教育科研的價(jià)值判斷也是影響該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研情感體驗(yàn)的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷δ硞€(gè)事物肯定的價(jià)值判斷必然是與積極的情感體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的。在此設(shè)計(jì)了以下問題：一是“對你而言，教育科研是什么”；二是“你從事教育科研的原因是什么”。在第一個(gè)問題中，選擇“是一種負(fù)擔(dān)”“是一件很神秘的事”“是一件很有價(jià)值的事”的比例分別為4.4%、0%和92.6%，這表明該區(qū)域絕大多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為教育科研“是一件很有價(jià)值的事”，并由此彰顯了其對教育科研的積極情感體驗(yàn)。在第二個(gè)問題中，選擇“學(xué)校有要求”“促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展”“為自己評職稱和評優(yōu)創(chuàng)造條件”“使自己成名成家”的比例分別為11.8%、85.3%、7.4%和1.5%，這也表明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為教育科研有助于促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，而這種價(jià)值判斷也將使他們對教育科研產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)與認(rèn)同。

4.對教育科研的行為表現(xiàn)

對教育科研的認(rèn)同還表現(xiàn)在他們從事教育科研的具體行為中。由于認(rèn)同具有外化作用，對一個(gè)事物的認(rèn)同還反映在主體從事相應(yīng)的活動(dòng)及行為上。因此，對教育科研的認(rèn)同狀況還應(yīng)該從該區(qū)域中小學(xué)教師從事的相關(guān)活動(dòng)來加以判斷。在此主要設(shè)計(jì)了“你是否已經(jīng)把教育科研付諸實(shí)踐”這一問題，其中選擇“已經(jīng)付諸實(shí)踐”“想過，但尚未付諸實(shí)踐”“既沒想過，也沒付諸實(shí)踐”的比例分別為38.2%、45.6%和16.2%，說明盡管該區(qū)域有一部分中小學(xué)教師已經(jīng)開展了教育科研活動(dòng)，但大多數(shù)教師的教育科研尚停留在觀念和認(rèn)識的層面上，這也反映了他們對教育科研的認(rèn)同狀況還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、提高滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教師

對教育科研認(rèn)同度的措施

1.在認(rèn)識中提高對教育科研的認(rèn)同度

提高該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)同度首先要解決的還是認(rèn)識問題。通過提高認(rèn)識，切實(shí)使他們把教育科研與促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，與自己的本職工作聯(lián)系起來。隨著對教育科研意義和價(jià)值認(rèn)識的深化，他們對教育科研的認(rèn)同度將逐漸增強(qiáng)。

2.在行動(dòng)中提高對教育科研的認(rèn)同度

針對該區(qū)域部分中小學(xué)教師尚未把教育科研付諸實(shí)踐，進(jìn)而影響其對教育科研認(rèn)同度的狀況，當(dāng)前的一個(gè)重要策略就是讓他們實(shí)際地從事教育科研，豐富對教育科研的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，并讓他們真正感受到教育科研的有用和有效。唯有如此，他們才可能從內(nèi)心里接受教育科研并提高對教育科研的認(rèn)同度。

3.在情感培育中提高對教育科研的認(rèn)同度

中小學(xué)教師對教育科研的積極情感主要來源于兩個(gè)方面：一是由教育科研帶來的