高中生物-人教版生物必修二第四章第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版必修二第四章第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄2、遺傳信息翻譯的過(guò)程3、理解遺傳信息與“密碼子”的概念過(guò)程與方法：1、啟發(fā)式，利用多媒體課件展示完整的基因表達(dá)過(guò)程。2、比較法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。3、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作蛋白質(zhì)合成過(guò)程的活動(dòng)模具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受基因表達(dá)過(guò)程的和諧美，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：1、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄2、遺傳信息翻譯的過(guò)程教學(xué)難點(diǎn)：1、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程2、轉(zhuǎn)錄、翻譯和DＮＡ復(fù)制過(guò)程的比較教學(xué)方法：1、教師講述、舉例、圖示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課前準(zhǔn)備1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出疑惑2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、基因控制蛋白質(zhì)合成的多媒體課件、DNA、信使RNA、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA和氨基酸結(jié)構(gòu)圖片教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入，引入主題出示課件：豬的照片師：上課之前我們先來(lái)看一組動(dòng)物。生：豬師：大家都認(rèn)識(shí)這是豬，那這兩頭豬的區(qū)別是什么呢？生：鼻子。師：嗯，鼻子不一樣，這只是一個(gè)方面，這里頭豬的真正區(qū)別在于夜晚，到了晚上，我們可以發(fā)現(xiàn)左邊這頭豬會(huì)發(fā)熒光。（出示課件：熒光照片）。我們這節(jié)課就圍繞這頭豬來(lái)開展了。豬為什么會(huì)發(fā)光呢？發(fā)光是生物的一種性狀，左邊這頭小豬是一頭不正常的豬。它的體內(nèi)被導(dǎo)入了從熒光水母體內(nèi)提取出來(lái)的熒光基因，所以它能發(fā)光。導(dǎo)入了一個(gè)新的基因它就表現(xiàn)出了相應(yīng)的性狀，你們能想到什么呢？生：基因控制生物的性狀。師：好，那我們就把這個(gè)通俗的問(wèn)題豬能發(fā)光的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成基因如何控制性狀的問(wèn)題。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第四章《基因的表達(dá)》之《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》（板書課題）二、合作探究，精講點(diǎn)撥通過(guò)復(fù)習(xí)第三章基因的基本知識(shí)，以及蛋白質(zhì)合成的相關(guān)內(nèi)容，引出基因在細(xì)胞核內(nèi)，蛋白質(zhì)的合成在細(xì)胞核外，提出疑問(wèn)：那么基因如何才能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？（生：RNA）非常好！同學(xué)們都想到了RNA，也就是說(shuō)DNA是不能親自出來(lái)指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的，那它就要找一個(gè)中間人作為信使來(lái)替他完成這項(xiàng)任務(wù)。誰(shuí)適合作信使呢？探究1為什么RNA適合作DNA的信使？小組討論，探究1為什么RNA適合作DNA的信使？小組間給出答案。教師點(diǎn)撥并出示課件講解：RNA一般為單鏈，比DNA短，能通過(guò)核孔，從細(xì)胞核轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中RNA也是由四種核苷酸連接而成，也能儲(chǔ)存遺傳信息RNA與DNA的關(guān)系中，也遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則這樣有利于DNA把遺傳信息傳遞給RNA。RNA有三種，適合作為信使的是哪一種呢？（出示課件：三種RNA）探究2DNA是如何把信息傳遞給的？利用多媒體課件展示轉(zhuǎn)錄過(guò)程及其圖片，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生歸納轉(zhuǎn)錄過(guò)程。教師精講點(diǎn)撥：轉(zhuǎn)錄過(guò)程①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板；②游離的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí)，兩者以氫鍵結(jié)合。③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的分子上；④合成的從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。學(xué)生聽講、閱讀、思考，師生討論共同完成探究活動(dòng)2，即轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與供轉(zhuǎn)錄用的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補(bǔ)配對(duì)關(guān)系，與DNA雙鏈間堿基互補(bǔ)配對(duì)不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對(duì)的是U，不是T。這樣轉(zhuǎn)錄出的這個(gè)與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U，從而保證了轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性。教師講述：轉(zhuǎn)錄與復(fù)制都需要模板、都遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)律，等等?？梢詮乃钘l件、過(guò)程中的具體步驟和過(guò)程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生思考、討論，教師指導(dǎo)、補(bǔ)充，最后歸納，并演示轉(zhuǎn)錄小結(jié)：轉(zhuǎn)錄：在中，以為模板合成的過(guò)程。場(chǎng)所：模版：原料：條件：原則：產(chǎn)物：跟蹤訓(xùn)練1已知DNA片段的堿基對(duì)順序,寫出對(duì)應(yīng)的的堿基順序(以鏈2為模板進(jìn)行轉(zhuǎn)錄)。

DNA鏈1：……ATGCACTGGCGTTGCTAA……

鏈2：……TACGTGACCGCAACGATT……

……

……探究3如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？教師講述：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？通常我們把兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換叫做翻譯，這個(gè)過(guò)程我們也叫翻譯。出示莫爾斯密碼表和電文，引出密碼的概念。學(xué)生活動(dòng)

:根據(jù)莫爾斯密碼表把下面的密碼翻譯成英文。(1)請(qǐng)學(xué)生先答出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類以及蛋白質(zhì)多樣性的原因?即:一般有20種；蛋白質(zhì)多樣性是由氨基酸種類、數(shù)量、排列順序及空間結(jié)構(gòu)決定的。(2)思考:氨基酸有20種，而信使RNA只有四種堿基(A、C、C、U)，如何決定20種氨基酸呢?邏輯推理:一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定4種，41=4，不行；兩個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定16種，42=16，不行；三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定64種，43=64，足夠有余。教師簡(jiǎn)介密碼子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:1961年英國(guó)的克里克和同事用實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)氨基酸是由信使RNA上的三個(gè)相鄰堿基決定的。美國(guó)年輕的生物化學(xué)家尼倫伯格和同事用人工合成方式，首先闡明了遺傳密碼的第一個(gè)字---UUU，即決定苯丙氨酸的密碼子。1967年科學(xué)家已將20種氨基酸的密碼子全部破譯。投影顯示20種氨基酸的密碼子表并解說(shuō)。學(xué)生查密碼子表，分析密碼子的特點(diǎn)，練會(huì)查表。(3)游離于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的氨基酸是怎樣到達(dá)核糖體并按一定排列順序形成蛋白質(zhì)呢?學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P65～66并回答:需要一種搬運(yùn)工具搬運(yùn)--即另一種RNA(轉(zhuǎn)運(yùn)RNA,即)。教師出示轉(zhuǎn)運(yùn)RNA模型圖并講解:的結(jié)構(gòu)是一個(gè)三葉草結(jié)構(gòu)，它本身是一個(gè)單鏈的RNA，在內(nèi)部形成了部分互補(bǔ)的雙鏈，形成了這樣一個(gè)三葉草結(jié)構(gòu)。在一端有三個(gè)堿基，正好與上的密碼子互補(bǔ)配對(duì)，相互識(shí)別，叫反密碼子。在另一端可以識(shí)別并攜帶氨基酸。轉(zhuǎn)運(yùn)RNA種類很多，但每種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA只能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)1種氨基酸。這是因?yàn)樵谵D(zhuǎn)運(yùn)RNA的一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有3個(gè)堿基，能專一性地與信使RNA上的特定的3個(gè)堿基(即密碼子)配對(duì)。學(xué)生活動(dòng)小組內(nèi)選出一名，其余同學(xué)充當(dāng)氨基酸。模擬轉(zhuǎn)錄過(guò)程）上課之前，教師就近給前面幾個(gè)同學(xué)發(fā)了一張卡片代表一名搬運(yùn)工，你所搬運(yùn)的氨基酸就是由反密碼子來(lái)決定。在這個(gè)生物體中有很多氨基酸，我們就以剛才寫的這條為模版看一下它對(duì)應(yīng)的氨基酸順序是什么（貼教具鏈）師：出來(lái)之后到了細(xì)胞質(zhì)中要與哪一種細(xì)胞器結(jié)合才能進(jìn)行翻譯過(guò)程呢？（生：核糖體）那我給出一個(gè)核糖體的模型，大家認(rèn)真觀察一下，核糖體與結(jié)合后所對(duì)應(yīng)的前三個(gè)堿基是AUG?，F(xiàn)在要開始工作了，持有反密碼子為UAC的學(xué)生，上臺(tái)找到甲硫氨酸，并將氨基酸貼在核糖體的相應(yīng)位置，讀取第二個(gè)密碼子，持有相應(yīng)的學(xué)生上臺(tái)找到對(duì)應(yīng)氨基酸貼在核糖體上。教師講解：現(xiàn)在核糖體上有兩個(gè)可以發(fā)生脫水縮合形成二肽，二肽形成了，現(xiàn)在核糖體上還能再裝下一個(gè)和氨基酸嗎？不能了，那怎么辦呢？核糖體就沿著向前移動(dòng)，每一次移動(dòng)一個(gè)密碼子，也就是三個(gè)堿基的位置。學(xué)生一次上臺(tái)找對(duì)應(yīng)的氨基酸，核糖體繼續(xù)移動(dòng)。移動(dòng)到最后一個(gè)密碼子是UAA終止密碼子，沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的氨基酸了，翻譯就結(jié)束了，核糖體與脫離，形成了一個(gè)多肽。這個(gè)多肽還要被運(yùn)送到相應(yīng)的部位進(jìn)行加工修飾才能成為具有一定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)。師生共同整理歸納：翻譯小結(jié)翻譯：在中的上，以為模板，合成具有一定順序的的過(guò)程。場(chǎng)所：模版：原料：工具：原則：產(chǎn)物：教師歸納，并突出強(qiáng)調(diào):a.信使RNA的遺傳信息即堿基排列順序是由DNA決定的。b.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA攜帶的氨基酸(如賴氨酸、丙氨酸)能在蛋白質(zhì)的氨基酸順序的哪一個(gè)位置上是由信使RNA決定的，歸根到底是由DNA的特定片段(基因)決定的，由于DNA分子的多樣性，就決定了蛋白質(zhì)分子的多樣性。反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)：師生共同歸納總結(jié)遺傳信息的傳遞，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋糾正《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》學(xué)情分析通過(guò)第二、三章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并已經(jīng)對(duì)基因究竟是如何起作用的產(chǎn)生了濃厚的興趣，本章是第三章知識(shí)的延伸和深化，要注重引導(dǎo)學(xué)生把微觀的DNA分子、RNA分子、蛋白質(zhì)分子有效的與宏觀的生物性狀聯(lián)系起來(lái)。在處理第一節(jié)教材時(shí)，教師可充分利用開頭的“問(wèn)題探討”、本節(jié)的插圖，設(shè)計(jì)一些深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論，讓學(xué)生從中體會(huì)科學(xué)探究的方法和樂(lè)趣，主要是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么是基因不是DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，怎樣理解基因是遺傳的功能單位。同時(shí)，又要體會(huì)為什么不是基因直接指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，而是需要RNA的參與，這里要注意復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，回憶DNA分布和蛋白質(zhì)合成場(chǎng)所的不同。本節(jié)課難點(diǎn)集中在對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的認(rèn)識(shí)上，特別是比較轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制的不同之處。在出題方面，以計(jì)算題型為主，主要考察堿基的計(jì)算：DNA、RNA之間新的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的應(yīng)用；DNA、RNA堿基個(gè)數(shù)與蛋白質(zhì)中氨基酸個(gè)數(shù)的對(duì)應(yīng)數(shù)量關(guān)系。《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》效果分析在課前的預(yù)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)案中相應(yīng)問(wèn)題的檢查可觀測(cè)到學(xué)生的掌握情況，其中，對(duì)于DNA與RNA的區(qū)別中，主要問(wèn)題體現(xiàn)整理不夠全面，其他沒(méi)有問(wèn)題。在課堂的學(xué)習(xí)中，主要通過(guò)以下指標(biāo)進(jìn)行分析：目標(biāo)一評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生能否利用科學(xué)家的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成預(yù)測(cè)基因控制蛋白質(zhì)合成的可能途徑；通過(guò)學(xué)生能否在觀看遺傳信息轉(zhuǎn)錄動(dòng)畫、閱讀教材、圖示等資料后能否總結(jié)轉(zhuǎn)錄發(fā)生的場(chǎng)所、模板、原料、酶等及能否用語(yǔ)言比較準(zhǔn)確描述轉(zhuǎn)錄過(guò)程；評(píng)價(jià)練習(xí)等多種形式來(lái)評(píng)價(jià)。目標(biāo)二評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生能否在觀看翻譯過(guò)程動(dòng)畫后獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題、能否通過(guò)閱讀教材及圖示在小組討論的基礎(chǔ)上總結(jié)翻譯發(fā)生的場(chǎng)所、模板、原料、酶等并能否小組合作利用材料模擬翻譯的過(guò)程、評(píng)價(jià)練習(xí)等形式來(lái)評(píng)價(jià)。本節(jié)課總體上說(shuō)基本上完成了課堂前所設(shè)計(jì)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，能通過(guò)課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、視頻播放、材料模擬等多種形式從不同方面與角度來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵，而且從學(xué)生整體反映的情況看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也較好。但課堂中仍然存在著不足之處，其一是課堂中有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的視頻演示過(guò)程比較快，是否應(yīng)該在學(xué)生觀看后重復(fù)播放一遍，以使全體學(xué)生都能夠通過(guò)視頻的展示過(guò)程來(lái)完成教師提出的問(wèn)題；其二是課堂中學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)雖然很多，但學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題的次數(shù)較少，因此在如何提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的問(wèn)題上應(yīng)該進(jìn)一步研究?！痘蛑笇?dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教材分析本節(jié)課是必修二《遺傳與進(jìn)化》中第四章《基因的表達(dá)》的開篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題?；趯?duì)前面基因本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步闡明基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，是前三章的進(jìn)一步深入，它在教材中起著承前啟下的作用，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)基因及作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)；另一方面，又為后面基因?qū)π誀畹目刂啤⑸锏淖儺惡瓦M(jìn)化進(jìn)行了必要的知識(shí)鋪墊。本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類非常多，主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。在處理主干和側(cè)枝內(nèi)容關(guān)系時(shí)，要合理分配時(shí)間，明確不同層次的教學(xué)要求。基因是如何表達(dá)為性狀的？這是本章學(xué)習(xí)要解決的中心問(wèn)題。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，也可以說(shuō)是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂?，是通過(guò)控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說(shuō)是本章的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》測(cè)評(píng)練習(xí)【知識(shí)目標(biāo)】1.理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。2.認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子【重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過(guò)程【溫顧知新】課前完成1、DNA的基本組成單位是

2、DNA的主要分布場(chǎng)所

3、DNA分子能儲(chǔ)存足夠量的遺傳信息；遺傳信息蘊(yùn)藏在

。4、組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸大約有

種,氨基酸結(jié)合成蛋白質(zhì)的方式和場(chǎng)所分別是

、

。5、生物體性狀的控制者和體現(xiàn)者分別是

和

?！绢A(yù)習(xí)導(dǎo)航】課前完成1、RNA的基本組成單位：_______________

2、RNA的結(jié)構(gòu)：一般是_______鏈，且比DNA短。3、RNA與DNA的區(qū)別：（1）組成成分的區(qū)別

；（2）結(jié)構(gòu)的區(qū)別

。4、DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成包括

和

兩個(gè)過(guò)程，兩個(gè)過(guò)程的主要場(chǎng)所分別是

和

；兩個(gè)過(guò)程的模板分別是

和

。5、密碼子是

。6、把氨基酸搬運(yùn)到核糖體中的“搬運(yùn)工”是

。①結(jié)構(gòu)：呈_______________，一端是攜帶氨基酸的部位，另一端為__________。②特性：每種只能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)______種氨基酸。【課堂探究】重、難點(diǎn)突破一、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄探究1：為什么RNA適于作DNA的信使？（1）

（2）

；（3）。探究2：DNA是如何把的遺傳信息傳遞給的？活動(dòng)1：閱讀教材P63最后一段及圖4-4概括轉(zhuǎn)錄過(guò)程、歸納轉(zhuǎn)錄的概念過(guò)程：⑴解旋：________解開，堿基得以暴露。⑵配對(duì)：游離的________

隨機(jī)地與轉(zhuǎn)錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對(duì)。⑶連接：在_________

酶的作用下，依次連接，形成一個(gè)mRNA分子。⑷脫離：合成的________從DNA鏈上釋放，DNA雙鏈恢復(fù)。活動(dòng)2：針對(duì)性練習(xí)：已知DNA片段的堿基對(duì)順序,寫出對(duì)應(yīng)的的堿基順序(以鏈2為模板進(jìn)行轉(zhuǎn)錄)。

DNA鏈1：……ATGCACTGGCGTTGCTAA……

鏈2：……TACGTGACCGCAACGATT……

……

……轉(zhuǎn)錄小結(jié)轉(zhuǎn)錄：在中，以為模板合成的過(guò)程。場(chǎng)所：模版：原料：條件：原則：產(chǎn)物：二、遺傳信息的翻譯探究3:如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？

活動(dòng)3:根據(jù)莫爾斯密碼表把下面的密碼翻譯成英文。莫爾斯密碼表譯文：活動(dòng)4：觀察教材P65表4-1的密碼子表,你有哪些發(fā)現(xiàn)?與同學(xué)一起交流。:概括：1、在64個(gè)遺傳密碼子中，能決定氨基酸的遺傳密碼子只有

個(gè)。2、一種密碼子，決定

種特定的氨基酸3、一種氨基酸可能有

種密碼子（簡(jiǎn)并性）4、地球上幾乎所有的生物

密碼子表（通用性）活動(dòng)5：觀察PPT中的結(jié)構(gòu)，討論氨基酸與的關(guān)系：1.一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能運(yùn)載多少種氨基酸？2.一種氨基酸可以由多少種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA運(yùn)載？活動(dòng)6：學(xué)生活動(dòng)，模擬翻譯過(guò)程。小組內(nèi)選出一名，其余同學(xué)充當(dāng)氨基酸。模擬翻譯過(guò)程。序列……A-U-G-C-A-C-U-G-G-C-G-U-U-G-C-U-A-A……氨基酸順序翻譯小結(jié)翻譯：在中的上，以為模板，合成具有一定順序的的過(guò)程。場(chǎng)所：模版：原料：工具：原則：產(chǎn)物：【歸納整理】1、基因控制性狀的過(guò)程。2、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的比較：步驟場(chǎng)所

模板原料產(chǎn)物遺傳信息傳遞方向復(fù)制

轉(zhuǎn)錄

翻譯

【檢測(cè)與作業(yè)】⒈轉(zhuǎn)錄、翻譯的模板分別是（）A．、DNA的一條鏈

B．rRNA、

C．DNA的一條鏈、

D．DNA的一條鏈、2、在遺傳信息的翻譯過(guò)程中，翻譯者是（）A．基因

B．信使RNA

C．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA

D．遺傳密碼3、DNA復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯后所形成的產(chǎn)物分別是（）A．DNA，RNA，蛋白質(zhì)B．DNA，RNA，氨基酸C．RNA，DNA，核糖D．RNA，DNA，蛋白質(zhì)4、下列對(duì)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的描述，正確的是（

）A．每種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)多種氨基酸

B．每種氨基酸只有一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能轉(zhuǎn)運(yùn)它C．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識(shí)別信使RNA上的密碼子

D．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸到細(xì)胞核內(nèi)5、DNA解旋發(fā)生（

）

A．復(fù)制與轉(zhuǎn)錄中

B．只在轉(zhuǎn)錄中

C．只在翻譯中

D．只在復(fù)制中

6．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的功能（

）

A．決定的排列順序

B．完全取代DNAC．合成特定的氨基酸

D．運(yùn)輸氨基酸，識(shí)別上的遺傳密碼7、填表：DNA雙鏈C

G

G

A

G

G

A氨基酸丙氨酸

密碼子附：半光氨酸（UGC）、絲氨酸（UCC）、蘇氨酸（ACC）、精氨酸（CGU）我的困惑或收獲

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》課后反思本節(jié)課教學(xué)大綱要求是兩課時(shí)，我的設(shè)計(jì)思想是一節(jié)課把主要知識(shí)點(diǎn)全講完。首先整節(jié)課的構(gòu)思是按照問(wèn)題總領(lǐng)遞進(jìn)式進(jìn)行的，從最初提出“基因中的遺傳信息如何傳給蛋白質(zhì)？”這一問(wèn)題為總領(lǐng)，逐一解決基因中的遺傳信息如何傳給（轉(zhuǎn)錄過(guò)程）和遺傳信息如何傳給蛋白質(zhì)（翻譯過(guò)程）這兩個(gè)問(wèn)題。再在具體問(wèn)題上考慮教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，如何設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的銜接和鞏固落實(shí)。由于內(nèi)容抽象，通過(guò)課件演示、學(xué)生動(dòng)手操作模擬翻譯過(guò)程能更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)。

我認(rèn)為在有效課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1、有效導(dǎo)入的反思

導(dǎo)入，開頭的可以稱為“引言”、“導(dǎo)言”，中間的可以稱為“過(guò)渡”，一般在結(jié)尾不用。在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法引出章節(jié)的內(nèi)容；結(jié)合問(wèn)題探討，設(shè)置問(wèn)題情景，引入課題；關(guān)于轉(zhuǎn)錄的教學(xué)，采用問(wèn)題銜接上下內(nèi)容；等等。但是從具體的使用情況來(lái)看，并非每一個(gè)導(dǎo)入都能設(shè)置的很理想，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的目的以及學(xué)習(xí)的情趣，有些導(dǎo)入不能跳出教材，有的導(dǎo)入前后重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，有的導(dǎo)入就是流于形式和機(jī)械，甚至牽強(qiáng)。因此，如何有效導(dǎo)入，必須要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)入的情景和問(wèn)題才能達(dá)到好的課堂效果，取得“有效”。

2、有效提問(wèn)的反思通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)置十分重要，對(duì)于如何提問(wèn)題，大概會(huì)碰到以下幾種情況，或者太難，學(xué)生難以直接回答，造成冷場(chǎng)的現(xiàn)象，如直接問(wèn)“轉(zhuǎn)錄的過(guò)程是什么？”或者是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，呈低齡化特點(diǎn)，如大多為判斷形式的問(wèn)題，學(xué)生只要回答“是或不是”，沒(méi)有提供足夠思考空間。因此，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要仔細(xì)考慮，是否是有效問(wèn)題，指向性是否具