【教育資料】小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文：教《天鵝的故事》有感

PAGE頁(yè)碼頁(yè)碼/NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)【教育資料】小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文：教《天鵝的故事》有感一、縱覽全文，聚焦精華在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)講了關(guān)于天鵝的什么故事？進(jìn)而引發(fā)出問(wèn)題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫(xiě)鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學(xué)中，必須引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)思維訓(xùn)練題老天鵝，我想對(duì)你說(shuō)，以生本對(duì)話的方式，體會(huì)了關(guān)鍵詞語(yǔ)的精心錘煉和恰當(dāng)運(yùn)用。第五自然段最后的省略號(hào)的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無(wú)數(shù)次，老天鵝不達(dá)破冰目標(biāo)決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深??！第六自然段寫(xiě)了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場(chǎng)面，故事達(dá)到了高潮。天鵝們發(fā)出的克?？肆ǖ慕新曀苿趧?dòng)的號(hào)子。學(xué)這段時(shí)，我聯(lián)系上篇課文《鳥(niǎo)語(yǔ)》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，啟發(fā)他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無(wú)私無(wú)畏的昂揚(yáng)斗志。二、品析詞句，把握文脈作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍?zhuān)闷娴貑?wèn)：您老愛(ài)打獵？一個(gè)是否愛(ài)的問(wèn)題，引發(fā)老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請(qǐng)學(xué)生代斯杰潘老人來(lái)簡(jiǎn)要這個(gè)回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。我出示了這句話，又出示原文：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。通過(guò)比較的方法，讓學(xué)生對(duì)終于一詞進(jìn)行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個(gè)冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴(kuò)大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結(jié)果。他們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?？肆肆ǎ∥覍?duì)我的學(xué)生們說(shuō)：讀書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪智慧、明白道理。聽(tīng)著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？繼而研讀我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍?zhuān)墒?，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。這句話中有兩個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞可是和卻可以去掉哪個(gè)？真是一石激起千層浪，問(wèn)題引起兩派爭(zhēng)論：１、去掉可是讀起來(lái)不順暢，卻字可以去掉；２、一個(gè)都不能去掉。最后，班上一位被同學(xué)們稱為小書(shū)迷的發(fā)言平息了爭(zhēng)論，她說(shuō)：斯杰潘喜愛(ài)打獵，在貝加爾湖邊轉(zhuǎn)了半天一無(wú)所獲，現(xiàn)在離天鵝群很近，只要他扣動(dòng)扳機(jī)，就滿載而歸，然而他沒(méi)有這樣做。所以用了可是。卻也有這個(gè)意思，好像可以去掉，不過(guò)，我覺(jué)得加上卻加深了斯杰潘對(duì)天鵝的喜愛(ài)和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花！一位同學(xué)問(wèn)：斯杰潘老人為什么悄悄地離開(kāi)了湖岸？這個(gè)問(wèn)題提得多有價(jià)值，發(fā)人深省。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)斯杰潘愛(ài)這群天鵝，怕驚動(dòng)它們；有的說(shuō)他為了不讓天鵝發(fā)現(xiàn)他，天鵝要是看到他還帶著獵槍?zhuān)欢〞?huì)逃命。我追問(wèn)：斯杰潘悄悄地離開(kāi)了湖岸，他心情很不平靜，他會(huì)想些什么？這個(gè)問(wèn)題具有發(fā)散性，文章的主旨、我和學(xué)生的情感在此貫通，通過(guò)互動(dòng)交流，很自然地從掛到肩上的獵槍回應(yīng)開(kāi)篇掛在墻上的獵槍。文脈在此一目了然！[三、精彩朗讀，盡情體驗(yàn)天鵝的叫聲在自然中本沒(méi)有多大區(qū)別，在文中出現(xiàn)了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導(dǎo)學(xué)生放到文中描述的情境中研究，重點(diǎn)感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現(xiàn)在斯杰潘打獵，轉(zhuǎn)了半天一無(wú)所獲之際。這時(shí)，斯杰潘聽(tīng)到天鵝的叫聲多悅耳，他很開(kāi)心。第二次出現(xiàn)在天鵝們破冰的場(chǎng)面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見(jiàn)到了所有天鵝一起破冰的感人場(chǎng)面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現(xiàn)，是在天鵝們破冰勝利的時(shí)候。斯杰潘對(duì)天鵝欽佩至極，他為天鵝戰(zhàn)勝困境喝彩！我在教學(xué)時(shí)，采用指名讀的形式，通過(guò)師、生、本三者間的對(duì)話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置換角色：讀第一次叫聲時(shí)，應(yīng)該是斯杰潘；讀第二、三兩次叫聲時(shí)，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節(jié)奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當(dāng)然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學(xué)合作齊聲朗讀，共同體驗(yàn)。淡化了純朗讀技巧的指導(dǎo)，凸現(xiàn)出個(gè)性化感悟體驗(yàn)式的朗讀，學(xué)生們讀得興味盎然。我因勢(shì)利導(dǎo)：文中哪些段落令你們感動(dòng)，把喜愛(ài)的部分讀給大家聽(tīng)。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數(shù)四、五、六、七自然段。最后，一些同學(xué)都會(huì)背了！葉老認(rèn)為