課型與教學(xué)模式

仝仝All攵集整理―僅供參考學(xué)習(xí)#/12地綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式的基礎(chǔ)。⑴直接教學(xué)模式。適用于教授基本事實(shí)、知識(shí)和技能，可用于各科教學(xué)。⑵概念獲得模式。適用于界定、理解和運(yùn)用概念，注重于如何獲得概念。⑶概念發(fā)展模式。適用于圍繞概念的歸納性推理發(fā)展學(xué)生的思維能力，這種模式注重如何探究概念及概念之間的關(guān)系從而達(dá)到新的理解，在這種模式中，學(xué)生有更大的自主性。⑷群辯法模式。通過(guò)在集體中交流不同意見(jiàn)，利用非理性力量達(dá)成新的理解的創(chuàng)造性過(guò)程。這種模式適用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。⑸探究模式。用于問(wèn)題解決和探究，這一模式試圖模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)家面臨疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程成為探究模式的基礎(chǔ)。⑹課堂討論模式。用于提出問(wèn)題，培養(yǎng)洞察力及促進(jìn)批判性思維，在這種模式中，教師通過(guò)事實(shí)性、解釋性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。⑺合作學(xué)習(xí)模式。以小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性方面的成長(zhǎng)。⑻探索情感和解決矛盾模式。這一模式包括兩個(gè)獨(dú)立的策略：探索情感策略和解決矛盾策略。運(yùn)用這一模式旨在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與他們的情感、態(tài)度聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)如何處理矛盾情境。上面介紹的八種基本教學(xué)模式體系分別適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用這些模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，滿足來(lái)自學(xué)生、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。教師將這些模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際時(shí)，必須考慮四個(gè)因素：規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課堂管理。確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，選擇教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃過(guò)程，實(shí)施規(guī)劃和教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程，評(píng)定教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程以及有效的課堂管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能有效地選擇和運(yùn)用教學(xué)模式，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。5．教學(xué)模式的構(gòu)建模式的構(gòu)建，可以從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)過(guò)概括、歸納、綜合提出各種模式，模式經(jīng)被證實(shí)，即有可能形成理論。模式的構(gòu)建，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)過(guò)類比、演繹、分析而提出各種模式，進(jìn)而到實(shí)踐中加以應(yīng)用，以解決不同的問(wèn)題。其圖示如下：文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索現(xiàn)代科學(xué)方法論中，建模是一種重要的研究方法?？茖W(xué)研究有定性研究和定量研究?jī)煞N主要方法。從模式論看，則有定性建模和定量建模兩種建模方式。教學(xué)建模主要采用定性建模的方法。教學(xué)模式的構(gòu)建要遵循教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。我國(guó)學(xué)者查有梁先生提出定性構(gòu)建教學(xué)模式的基本程序是：⑴建模目的。明確建立教學(xué)模式所達(dá)到的目的。⑵典型實(shí)例。通過(guò)調(diào)查研究，找出一個(gè)典型的個(gè)案。⑶抓住特征。通過(guò)理論分析，概括出基本特征和基本過(guò)程（程序）。⑷確定關(guān)鍵詞。進(jìn)行語(yǔ)義比較，找出表述模式的關(guān)鍵詞。⑸簡(jiǎn)要表述。對(duì)模式作出簡(jiǎn)要的定性表述。⑹具體實(shí)施。在教學(xué)中實(shí)施模式，注意充分體現(xiàn)模式的特征和過(guò)程。⑺形成子模式群。在教學(xué)實(shí)踐中，因不同實(shí)際情況，能“變換”、“適應(yīng)”，從而形成系列的子模式群。⑻建模評(píng)價(jià)。對(duì)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，以便改進(jìn)。上述各個(gè)階段應(yīng)是聯(lián)系的，多向的。在理論和實(shí)踐上，都要經(jīng)過(guò)修改、完善、發(fā)展才能構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)模式。6．學(xué)習(xí)、研究教學(xué)模式的策略和方法學(xué)習(xí)、研究教學(xué)模式，包括了學(xué)模、用模、評(píng)模、建模這幾個(gè)重要的方面。“學(xué)?！笔侵竿ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，了解和掌握中外各種基本的教學(xué)模式，包括每種教學(xué)模式的理論背景，實(shí)施的目的、程序、策略和條件，適用的范圍、長(zhǎng)處及局限性。并能結(jié)合實(shí)例掌握其特征和要義。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握各種基本的教學(xué)模式是選模、用模的前提和基礎(chǔ)?！坝媚！笔侵改芨鶕?jù)教學(xué)的實(shí)際需求，能選擇，能應(yīng)用。在用模中，凡是不了解條件，盲目地使用；不變化，僵化地使用；不組合，孤立地使用，都不會(huì)是有效的。“評(píng)?！笔侵敢獙?duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要包括理論的審視，又要考慮其實(shí)施和操作的可行性、有效性。要通過(guò)評(píng)價(jià)，修正、完善、發(fā)展教學(xué)模式。“建?！笔歉叩囊?。將有效的成功的教學(xué)實(shí)踐通過(guò)概括、歸納、提煉上升為有典型意義的操作范式，模式可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，可以有效地解決教學(xué)的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。教育有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式。教學(xué)既是科學(xué)，也是哲學(xué)；既是技術(shù)，又是藝術(shù)。建立某種教學(xué)模式，最終都應(yīng)超越這種教學(xué)模式，這才是達(dá)到藝術(shù)境界的教學(xué)，才算是掌握了學(xué)模、用模、評(píng)模、建模的精髓。7．課型和教學(xué)模式的聯(lián)系和區(qū)別課型是客觀存在的事實(shí)，不以人的主觀意念而轉(zhuǎn)移。模式是主觀對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)和改造，因?yàn)槟Ｊ絻?nèi)蘊(yùn)含著構(gòu)建者和運(yùn)用者的思想、觀念，所認(rèn)同的教學(xué)原則，所選擇的教學(xué)策略、方式和方法。教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用要依據(jù)和反映課型的特征，使教學(xué)活動(dòng)更貼近教學(xué)規(guī)律。體現(xiàn)不同指導(dǎo)思想的教學(xué)模式對(duì)特定課型的表征方式是不同的，例如，對(duì)某種課型，有人用認(rèn)知模式去表征，有人則用行為模式去表征。綜上所述，課型和教學(xué)模式的關(guān)系可用下圖來(lái)表示：文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索J模式IV-ni-【【-_?—f ,課型ARCD圖意說(shuō)明：⑴課型與模式不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。⑵一種課型可以選擇多種不同教學(xué)模式表征；一種模式可以應(yīng)用于多種課型。參考文獻(xiàn)：1．高文主編《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》山東教育出版社19年982．吳立崗主編《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》廣西教育出版社19