小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究

小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究【摘要】語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問是小學(xué)教學(xué)過程中的重要一環(huán)，尤其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問可以幫助老師激發(fā)小學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力以及對(duì)他們學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解和掌握，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀及存在的主要問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的解決措施和策略，以發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問的最大效用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問；存在問題；解決措施語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問中存在的一些問題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀分析及存在的問題首先，很多教師過于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問方式甚至于提問的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無法跟上時(shí)代的步伐。其次，教師語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問題的同學(xué)，這樣無法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。再次，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如問題過于簡(jiǎn)單，無法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問題后，只單純的評(píng)論好或不好，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問的教學(xué)策略首先，改變提問方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問的效果。這就要求教師在教學(xué)過程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生。其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問不同的問題。再次，教師的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問中，對(duì)問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來，就無法發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問考察的作用，如果過難，學(xué)生無法答出，也無法體現(xiàn)問題的價(jià)值。因此，教師的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，以發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問這一教學(xué)行為的最大效用。【參考文獻(xiàn)】[1]汪玉學(xué).初探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（下），2