幼兒矛盾型依戀的現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究

幼兒矛盾型依戀的現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究摘要依戀是兒童早期生活中重要的社會(huì)關(guān)系，它對(duì)兒童身心發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。過(guò)度依戀是指幼兒對(duì)依戀對(duì)象過(guò)于依賴(lài)，無(wú)法忍受短暫的分離，以至于影響幼兒正常生活的現(xiàn)象。本文描述了兩種過(guò)度依戀的情況，即對(duì)父母的過(guò)度依戀和對(duì)老師的過(guò)度依戀。對(duì)這兩種依戀類(lèi)型的表現(xiàn)做了描述，并為形成穩(wěn)定適度的依戀提供了一些建議。關(guān)鍵詞：矛盾型依戀；引導(dǎo)策略；情感交流目錄20899一、幼兒過(guò)度依戀的表現(xiàn) 421305二、幼兒過(guò)度依戀所帶來(lái)的負(fù)面影響 424774三、幼兒過(guò)度依戀產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的措施 415197四、開(kāi)展密切而友善的交流 514095五、持續(xù)而穩(wěn)定的交流 512020六、多元而靈活的交流 528234七、自然而真誠(chéng)的交流 517257八、依戀形成發(fā)展的理論 612820九、指導(dǎo)策略 6在嬰兒情感發(fā)展的過(guò)程中晉城市非常快速的，并且也比較敏感，需要外界對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，母親是與嬰兒接觸最密切的，更需要對(duì)嬰兒進(jìn)行密切的關(guān)注以及積極的引導(dǎo)，并且還會(huì)產(chǎn)生生氣以及反抗的行為。發(fā)生在家中的話(huà)，也很難接受對(duì)外陌生人的親近，這就是兒童比較容易出現(xiàn)的一種行為方面的問(wèn)題，比如說(shuō)這一類(lèi)型的孩子往往情緒比較憂(yōu)郁，性格比較膽小，缺乏一定的好奇心等，而矛盾型依戀的兒童就往往符合商業(yè)集中現(xiàn)象，這些孩子在進(jìn)行做任務(wù)時(shí)，往往會(huì)受到一定的挫折，他們?cè)谇榫w的左右之下就會(huì)進(jìn)行退縮，一次失敗之后就會(huì)一直崩潰，而作為家長(zhǎng)或者是教師兒講要對(duì)其進(jìn)行特別的關(guān)心，讓他們的心態(tài)變得更加積極。[1]一、幼兒過(guò)度依戀的表現(xiàn)

幼兒對(duì)父母過(guò)于依賴(lài)，并且幼兒在兩歲之后就會(huì)班，隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展而進(jìn)行迅速的改變，因此，他們已經(jīng)明白了，父母之所以離開(kāi)的原因，并且知道了，應(yīng)該怎樣向他們提要求而不是在后面拉住他們，而是通過(guò)對(duì)父母解釋能夠更加理解和明母，能夠接受的，父母的離開(kāi)，并且幼兒在進(jìn)入幼兒園之后已經(jīng)懂得如何與父母進(jìn)行協(xié)商并懂得與父母進(jìn)行分離時(shí)所產(chǎn)生的依戀的表現(xiàn)。由于幼兒在入園之前可能會(huì)有固定的依戀對(duì)象，所以在入院之后，可能會(huì)面對(duì)陌生的老師和環(huán)境產(chǎn)生一種焦慮，所以沒(méi)有辦法輕易的將依戀轉(zhuǎn)移到老師的身上，所以一般而言，賽一般而言之后，需要花一個(gè)月的時(shí)間來(lái)對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行熟悉，從而能夠避免對(duì)父母產(chǎn)生過(guò)于依賴(lài)的現(xiàn)象，在進(jìn)入集體生活之后，能夠及時(shí)的擺脫再入園過(guò)程中的焦慮，再之后，如果產(chǎn)生不愿意與父母分開(kāi)的情緒，也應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)制止，并且采取一些措施進(jìn)行預(yù)防，能夠增加幼兒與同伴之間的交往，使其與同伴的交往之中獲得快樂(lè)，在上課時(shí)應(yīng)該集中注意力去學(xué)習(xí)，所應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。二、幼兒過(guò)度依戀所帶來(lái)的負(fù)面影響

1.如果幼兒過(guò)度依戀，就沒(méi)有辦法忍受與父母進(jìn)行分開(kāi)的事實(shí)，適應(yīng)不了在幼兒園的生活，對(duì)于陌生同伴的陪伴，會(huì)感覺(jué)到一定的排斥，很難與其他小朋友積極主動(dòng)的交往。2.不利于獨(dú)立性的形成。幼兒對(duì)于父母之間所存在的過(guò)度依戀與對(duì)老師之間所存在的過(guò)度依戀現(xiàn)象是統(tǒng)一的，并且對(duì)于老師以及家長(zhǎng)存在過(guò)多的依戀現(xiàn)象就會(huì)造成學(xué)生在性格和獨(dú)立性方面產(chǎn)生一定的問(wèn)題。3.不利于個(gè)性的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代是非常注重創(chuàng)新精神的，而幼兒如果過(guò)多的存在對(duì)家長(zhǎng)以及對(duì)老師之間存在依戀的現(xiàn)狀，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成造成一定的阻礙。我們應(yīng)該去提高學(xué)生們?cè)僬J(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)的主見(jiàn)。三、幼兒過(guò)度依戀產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的措施

首先是父母對(duì)于幼兒在教育方面上可能會(huì)存在一定的問(wèn)題，比如說(shuō)隨著獨(dú)生子女的越來(lái)越多，父母往往都會(huì)將愛(ài)都傾注在孩子身上，有的家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子們自身所存在的安全問(wèn)題，將孩子的活動(dòng)空間控制在自己可以掌控的范圍之內(nèi)，在長(zhǎng)期這種情況之下，孩子就會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣，面對(duì)新環(huán)境就會(huì)難以適應(yīng)，失去了對(duì)新事物進(jìn)行探索和創(chuàng)新的主要能力。第二個(gè)就是在家庭的教育中，每一個(gè)教育力量是不同的，所以對(duì)于孩子們的教育也會(huì)產(chǎn)生不一致，不均衡的現(xiàn)象，所以在幼兒提出某些要求時(shí)，父母所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度也會(huì)不同，而如果父母表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度不一致，不均衡就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)母親或者是父親產(chǎn)生過(guò)度依戀的現(xiàn)象。[2]

第三個(gè)是由于幼兒的個(gè)性。這可能是由于幼兒自身的家庭原因而造成的，比如說(shuō)在小時(shí)候就離開(kāi)父母，當(dāng)初回到父母身邊，心中被拋棄的危機(jī)感會(huì)生氣，從而缺少對(duì)于父母的信任長(zhǎng)期缺乏安全感的情況就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于家長(zhǎng)產(chǎn)生一定的過(guò)度依戀現(xiàn)象。幼兒對(duì)于教師所產(chǎn)生的依戀現(xiàn)象也具有多方面的原因。首先是很多幼兒的教師會(huì)針對(duì)于個(gè)別幼兒自習(xí)的偏愛(ài)現(xiàn)象，會(huì)過(guò)分照顧某個(gè)幼兒，使得其過(guò)分依戀老師。教師在認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該去進(jìn)行及時(shí)的糾正，培養(yǎng)幼兒自身的獨(dú)立性。第二是有的幼兒在個(gè)人的情緒方面可能會(huì)比較內(nèi)向，比如說(shuō)生活圈子比較小，社交比較缺乏，就會(huì)將老師來(lái)作為在新環(huán)境當(dāng)中的依戀對(duì)象，老師在意識(shí)到這一現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒與同伴之間進(jìn)行交流，讓幼兒充分體驗(yàn)到與同伴進(jìn)行交往時(shí)所產(chǎn)生的樂(lè)趣所在。[3]四、開(kāi)展密切而友善的交流一段更好的依戀關(guān)系，往往會(huì)以親子關(guān)系來(lái)作為基礎(chǔ)。因此，作為父母來(lái)講，應(yīng)與幼兒之間建立和諧的關(guān)系，多溝通交流。在行動(dòng)方面，家長(zhǎng)應(yīng)該在個(gè)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中多與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和發(fā)展。五、持續(xù)而穩(wěn)定的交流親子之間的依戀關(guān)系不是一天建立起來(lái)的，重要的是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有積極的影響作用的，[5]并且在親子關(guān)系中，應(yīng)該注重與孩子之間的交流類(lèi)型，運(yùn)用更加個(gè)性化以及長(zhǎng)期化的方式去妥善的處理與幼兒之間的關(guān)系。要更加關(guān)愛(ài)孩子，尊重孩子的內(nèi)心。六、多元而靈活的交流在進(jìn)行親子交流時(shí)，應(yīng)該將其作為培養(yǎng)孩子們安全型依戀的重要途徑，培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成安全型的依戀方式，就需要他們不斷的進(jìn)行思考以及嘗試，這就是我們所說(shuō)的教學(xué)，應(yīng)該有一定的方法，在培養(yǎng)與幼兒之間的依戀關(guān)系時(shí)，我們應(yīng)該清楚，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，都具有自己內(nèi)心的想法以及需求，而我們?cè)谂c他們進(jìn)行情感交流時(shí)，要有意識(shí)的理解到，孩子所發(fā)生的變化更加具體的溝通方式來(lái)與孩子之間進(jìn)行交流，另外，可以更多的開(kāi)始，一些親子方面的游戲活動(dòng)，這是非常有效率的，我們可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)提高親子之間的關(guān)系，能夠在情感以及態(tài)度等多個(gè)方面與孩子建立一種交流互動(dòng)，使這種交流具有更高的價(jià)值。七、自然而真誠(chéng)的交流在整頓依戀關(guān)系中，交流是最好的方式，也是最重要的保障，與幼兒之間建立良好的交流，并不意味著在以后的交流過(guò)程中不會(huì)存在一定的問(wèn)題，但是在日常的實(shí)際生活中，親子之間會(huì)不可避免的出現(xiàn)一定的矛盾，但是對(duì)于這些問(wèn)題，我們不應(yīng)該去回避，而是主動(dòng)的去解決問(wèn)題，家長(zhǎng)可以通過(guò)講道理的方式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育，并且將逐漸事件的核心講給孩子聽(tīng)，能夠引導(dǎo)他們熟悉如今社會(huì)中的各項(xiàng)規(guī)則以及要求，如果家長(zhǎng)一味的去回避這些問(wèn)題，那么孩子就會(huì)陷入到盲目被愛(ài)的情況，這是不利于孩子的成長(zhǎng)的，同樣也影響了親子之間交流到質(zhì)量以及效率，所以家長(zhǎng)在與孩子關(guān)系維持的過(guò)程中，要真實(shí)的去面對(duì)孩子，讓孩子體驗(yàn)到更加真實(shí)的感受，懂得交流所產(chǎn)生的價(jià)值，熟悉交流的意義。[6]八、依戀形成發(fā)展的理論對(duì)可能會(huì)產(chǎn)生的心理作用，心理學(xué)家對(duì)此具有著不同的理解，其中主要分為了以下幾類(lèi)，分別是精神分析的依戀理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的依戀理論，習(xí)性學(xué)的依戀理論以及認(rèn)知學(xué)派的依戀理論。九、指導(dǎo)策略案例1:小班幼兒第一次離開(kāi)家庭、和熟悉的人，投入到一個(gè)十分陌生的環(huán)境去接受事物，孩子很容易失去原本由家長(zhǎng)給予的安全感，處在一個(gè)非常緊張的情緒之中，此時(shí)孩子很容易找到一個(gè)依戀的對(duì)象。案例描述:小班的第一個(gè)星期是非常艱難的，孩子剛?cè)雸@，離開(kāi)熟悉的家人到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，哭鬧是不可避免的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，情況慢慢好轉(zhuǎn)，但也有個(gè)別孩子，哭鬧持續(xù)較久，妮妮就是一個(gè)。早上奶奶送來(lái)的時(shí)候，哭鬧得厲害，于是我就把她抱在懷里，安慰她，漸漸她的情緒平復(fù)。上午的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我在幫一個(gè)孩子擦鼻涕，妮妮哭著走過(guò)來(lái)說(shuō):“我要爺爺奶奶，我要抱抱。”于是我又抱起她，她漸漸停止哭泣，繼續(xù)去玩滑梯。妮妮的行為是典型的依戀行為。心理學(xué)研究表明:依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。3-4歲是孩子依戀的時(shí)期，也是孩子外于依戀關(guān)系明確期。在此階段中，孩子對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈。有學(xué)者認(rèn)為，孩子會(huì)從對(duì)物體的撫摸、摩擦中接受肌體刺激，從而促進(jìn)相應(yīng)感知覺(jué)的發(fā)展，促進(jìn)自我撫慰能力的發(fā)展，并由于這種行為會(huì)帶來(lái)快感和緊張的釋放。妮妮在離開(kāi)熟悉的環(huán)境到幼兒園后，轉(zhuǎn)移了依戀目標(biāo)，要求抱抱，由于我第一個(gè)抱了她，于是我成了她的新依戀對(duì)象，一再對(duì)我提出要抱抱的要求。這是她尋求一種安全感，有了這種安全感她才會(huì)去探索、學(xué)習(xí)。所以幫她建立一個(gè)準(zhǔn)確的依戀，才是她能融入到這個(gè)集體的關(guān)鍵。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在她提出抱抱的要求時(shí)，可以適當(dāng)?shù)木芙^，減少抱的次數(shù)。在老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，使孩子的身心全面發(fā)展。案例2:小奇，四歲，小班下學(xué)期從開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)入我班，剛來(lái)時(shí)壓根就不想呆在幼兒園，剛走到教室門(mén)口，便抱住媽媽的大腿又哭又鬧，死活不肯進(jìn)去。如果媽媽能陪伴在旁，就不哭不鬧，還能愉快地玩，但不時(shí)看看媽媽是否還在。假如發(fā)現(xiàn)媽媽不在了，便立即響雷般哭喊起來(lái)。如果此時(shí)媽媽立即出現(xiàn)，便會(huì)立即止住哭聲，撲向媽媽?xiě)阎?，破涕為笑。如此情況若多次發(fā)生，她便會(huì)緊勾媽媽頭頸不放，生怕媽媽會(huì)再度消失。媽媽趁其不備偷跑回家，就一直哭喊，嚎著要媽媽?zhuān)怀渣c(diǎn)心，更不與小朋友接觸，老師跟她說(shuō)話(huà)，她不但不理還用腳踢老師。在她心里，只有媽媽最好最親，誰(shuí)她都不需要。有時(shí)鬧得厲害，我們的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法正常進(jìn)行，這種情況持續(xù)半個(gè)月。據(jù)她媽媽反映:小奇4歲了還總是離不開(kāi)媽媽?zhuān)貏e依賴(lài)媽媽?zhuān)裁词露家獘寢專(zhuān)诩沂菋寢尩男∥舶?連玩耍、睡覺(jué)都要媽媽陪著，媽媽離開(kāi)她一會(huì)就又哭又鬧;只有母親在身旁，她才會(huì)感到安全。小奇對(duì)媽媽的依賴(lài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了與她同齡的孩子，這是什么原因呢?據(jù)了解，她爸爸做生意較忙，少在家;媽媽沒(méi)有工作，，一心一意在家當(dāng)家庭主婦，她從小由媽媽一手帶大，有典型的戀母情結(jié)。因?yàn)閶寢寫(xiě)言袝r(shí)常生病，她先天體質(zhì)較弱，媽媽對(duì)她特別保護(hù)、格外嬌寵，孩子的事情總是包辦代替，一時(shí)一刻不愿放手，生怕孩子出什么意外;對(duì)孩子提出的要求更是百依百順;在家父母怕孩子與同齡幼兒玩耍跌破頭、摔傷腿或發(fā)生沖突，不讓她與鄰居小朋友交往。有空時(shí)總把孩子攬?jiān)趹阎?，母子倆自個(gè)玩。對(duì)于小奇，媽媽和老師應(yīng)該怎么辦呢?1、教師象媽媽般關(guān)懷她，與她交往。在教室里，主動(dòng)拉她的手，親切地與她說(shuō)話(huà)，建立融洽的師幼關(guān)系。平時(shí)找機(jī)會(huì)親近她，撫摸她的頭、身體，與她進(jìn)一步靠近。盡量抽時(shí)間和她坐在一起，陪她玩游戲，手把手教她繪畫(huà):幫助她消除陌生、不安和排外心理，讓小奇心理產(chǎn)生對(duì)老師、幼兒園的信任感和安全感。2、為她提供一個(gè)親松開(kāi)放的交往環(huán)境，招呼小朋友關(guān)心她，與她聊天，與她友好地交往。在與小朋友的交往中，能豐富她的生活內(nèi)容，愉悅身心，分散她對(duì)母親的思戀，使她漸漸融入班級(jí)，提高與同伴的交往能力，有利于減輕她對(duì)母親的依戀。3、教師多觀察她，了解她內(nèi)心的想法，使她從對(duì)媽媽依戀轉(zhuǎn)移到對(duì)老師的喜愛(ài)。讓班內(nèi)性格開(kāi)朗的孩子主動(dòng)和她講話(huà)，帶她到園內(nèi)各游戲場(chǎng)所玩耍，上廁所時(shí)讓女孩子陪她一起去，使她能夠多結(jié)交幾個(gè)小伙伴，多參加集體活動(dòng)。通過(guò)我們的良苦用心，她越來(lái)越勇敢，愿意四處走動(dòng)了;能主動(dòng)跑到別人身邊，和別人一起玩了。案例3歡歡小朋友入園后哭鬧反應(yīng)劇烈，每次我就要花費(fèi)所有的時(shí)間去愛(ài)撫哭泣的她，反復(fù)哄勸“別哭了，別哭了，媽媽一會(huì)兒就來(lái)了好寶寶，乖……”。但一味的哄勸往往強(qiáng)化了幼兒的感受，越哄越哭的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這類(lèi)幼兒需要教師給予關(guān)注。此外，對(duì)于這養(yǎng)的幼兒，教師要以滿(mǎn)足他們的情感和需求為主。1、教師要始終在幼兒身旁細(xì)心照料，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀，進(jìn)而獲得安全感?？藙谒?肯內(nèi)爾假說(shuō)表明，母子之間的早期皮膚接觸會(huì)促進(jìn)親子依戀關(guān)系的早期發(fā)生。幼兒同樣有強(qiáng)烈的肌膚刺激的需要，因而教師應(yīng)使幼兒感受到母親般的愛(ài)撫，以滿(mǎn)足他們的情感需求。教師還應(yīng)像母親一樣，多和幼兒進(jìn)行情感交流，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依戀感，從而促進(jìn)親密的師幼關(guān)系的形成。教師的關(guān)心和體貼能使幼兒把教師作為陌生環(huán)境中的保護(hù)者，從而緩解入園分離焦慮，逐漸適應(yīng)幼兒園生活。而我們應(yīng)該怎么去做呢？1.修復(fù)親子關(guān)系，提升孩子自我價(jià)值感依戀內(nèi)部工作模式中有最重要的兩類(lèi)預(yù)期:一個(gè)是對(duì)依戀對(duì)象的可得性的預(yù)期，指的是當(dāng)嬰兒需要時(shí)看護(hù)者是否是可得的、敏感的和有反應(yīng)的。由于矛盾型依戀的小孩從小和父母有效連接較少，使他從小就對(duì)父母親可得性的預(yù)期偏低。在潛意識(shí)中，他們會(huì)以為父母不愛(ài)他們，心里話(huà)不敢向父母表達(dá)，怕父母打罵。在這些小孩咨詢(xún)中，布置心理作業(yè):讓他們?nèi)ふ腋改戈P(guān)愛(ài)他的事情。他們找了好幾個(gè)星期，還搖搖頭說(shuō)找不到。在心理輔導(dǎo)教師的長(zhǎng)期追蹤和幫助下，有些孩子在生病時(shí)看到了父母的幫助與關(guān)愛(ài)，還有部分孩子通過(guò)具體的事例找到了父母的愛(ài)，親為自我是否有價(jià)值或值得關(guān)愛(ài)和看護(hù)，這種預(yù)期的激活將引導(dǎo)個(gè)體尋求或者保持與信任的人的親近。孩子的自我價(jià)值提升后，幸福指數(shù)隨之上升，孩子會(huì)從根源上減少焦慮和恐懼感。 學(xué)