磁共振成像基本原理及臨床應(yīng)用課件整理

磁共振成像基本原理及臨床應(yīng)用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。磁共振成像基本原理及臨床應(yīng)用磁共振成像基本原理及臨床應(yīng)用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。磁共振成像基本原理及臨床應(yīng)用MagneticResonanceImaging(MRI)上海浦東新區(qū)人民醫(yī)院趙振國磁共振成像技術(shù)發(fā)展簡史磁共振現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)Pure11等,Bloch等(1945)磁共振現(xiàn)象引入醫(yī)學(xué)界Damadian(1971):Science,171:1151-1153·磁共振成像Lauterbur(1973):Nature.242:190-191是利用原子核在磁場內(nèi)所產(chǎn)生的信號(hào)經(jīng)重建成像的一種影像技術(shù)素質(zhì)教育的一個(gè)很重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生,在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化的問題極為突出。要改變這種狀況，因材施教顯得極為重要。然而，在我國現(xiàn)有國情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避升學(xué)問題。使因材施教一直是一個(gè)喊的很時(shí)髦的口號(hào)，并沒有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾。有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)教學(xué)”自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。安排盡可能高層次的問題，有利于優(yōu)生的拔高和發(fā)展。因此，分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)揭示數(shù)學(xué)思維過程，將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理思維活動(dòng)統(tǒng)一起來，使學(xué)生在分析解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求在實(shí)施分層教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn)。有問題才會(huì)有思考。思維是從問題開始的，巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。這是上好數(shù)學(xué)思維活動(dòng)課的首要環(huán)節(jié)。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材，如在講“等差數(shù)列”時(shí)，先講數(shù)學(xué)家高斯兒時(shí)的發(fā)現(xiàn)：“1+2+3……+98+99+100=（1+100）+（2+99）+……（50+51）=5050”的故事，將學(xué)生帶入一種躍躍欲試的積極思考狀態(tài)中。其次是通過對(duì)教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計(jì)一些具有疑問性、思維性、說理性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維“角色”，成為思維的主體。二、研究問題，展示新課人的理性認(rèn)識(shí)過程是由表象的具體到思維的抽象，在由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數(shù)學(xué)問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環(huán)節(jié)中將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化加工成例題形式，使被抽象出來的數(shù)學(xué)問題再回到實(shí)踐中去驗(yàn)證，這一階段是學(xué)生的思維定向階段，是運(yùn)用思維探索規(guī)律學(xué)會(huì)抽象的過程。但探索研究的關(guān)鍵是學(xué)生的參與，思維操作的關(guān)鍵是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特征、認(rèn)知規(guī)律、從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中隨機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生參與的最大開發(fā)口，暴露思維過程，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，給學(xué)生主動(dòng)研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)空。三、解決問題，思維擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)是知識(shí)的形成階段，屬抽象思維的高級(jí)階段。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的。學(xué)生接受新知識(shí)要借助于舊知識(shí)，而舊知識(shí)的思維形式往往會(huì)成為新知識(shí)思維形式的障礙（如思維定勢(shì)），因此，教師首先要抓好教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)變（往往是重點(diǎn)）過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)折，排除思維活動(dòng)的障礙（往往是難點(diǎn)），渡過思維操作的“關(guān)卡”，以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。教師要切忌用自己的思維取代學(xué)生思維，要正確處理知識(shí)與思維的關(guān)系，即：“已有知識(shí)――思維――新知識(shí)”。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，而思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識(shí)的產(chǎn)物、又是知識(shí)媒介的雙重作用。四、拓展問題，思維訓(xùn)練教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對(duì)性地不斷設(shè)計(jì)一些探索型、開放型、判斷改錯(cuò)型、歸納與綜合型等題目，為學(xué)生提供多種類型的思維訓(xùn)練素材，這是發(fā)展學(xué)生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用，反復(fù)滲透與運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)溶入活的思維訓(xùn)練中去，并在不斷的“問題獲解”過程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維。五、總結(jié)問題，思維測(cè)評(píng)思維測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)定形式。測(cè)評(píng)方法可小型多樣，隨課堂內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況而定，如選編一些口答、限定時(shí)間解答等題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)單項(xiàng)測(cè)評(píng)或多項(xiàng)綜合測(cè)評(píng)。學(xué)生可先自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功的樂趣。在測(cè)評(píng)中，教師要注重把握學(xué)生思維的過程和特點(diǎn)，了解其弱點(diǎn)，既不輕易放過學(xué)生出現(xiàn)的問題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機(jī)認(rèn)真研究優(yōu)生與困難生的心理特征與思維特征，探索優(yōu)生“見微知著”的跨越性思維的奧秘和困難生產(chǎn)生思維障礙的原因，從思維學(xué)和心理學(xué)角度出發(fā)，通過變化教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是貫穿課堂教學(xué)始終的主線，教給知識(shí)是授之以魚，則培養(yǎng)思維是授之以漁。良好思維品質(zhì)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)手段和不竭源泉。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)具有很高的實(shí)踐性，他已經(jīng)被廣泛的在社會(huì)的各個(gè)階層所應(yīng)用。小學(xué)到初中也一直開設(shè)計(jì)算機(jī)課，所以找到更加合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校的教學(xué)有很大的幫助。分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式作為現(xiàn)在流行的一種教學(xué)模式，科學(xué)的將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們通過相互交流完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文通過對(duì)分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，找到更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的重要一部分，而且信息技術(shù)人才的需求量也在不斷地增加，所以中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方式必須要及時(shí)的滿足學(xué)生的需求。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)通過分組的形式在信息技術(shù)教學(xué)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在競爭的環(huán)境中進(jìn)行相互彌補(bǔ)、相互完善，將自己的不足進(jìn)行改正。而信息技術(shù)教學(xué)缺乏的正是這種精神，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生們可以共同的進(jìn)步，理性的競爭。可以快速穩(wěn)定的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生和教師可以一起共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這個(gè)過程中教師起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生，讓同學(xué)們之間相互探討，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較起來顯得就更加的具有吸引力。中學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)細(xì)節(jié)不斷地進(jìn)行完善，逐漸的被學(xué)校和社會(huì)認(rèn)可。2分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀2.1分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用表面化在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師不能積極地配合并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作式教學(xué)。在教學(xué)過程中不能給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在上課的過程之中仍然是采用滿堂灌的教學(xué)方式，小組協(xié)作并不能發(fā)揮自己的價(jià)值。教師雖然給分了小組但是沒有充分的利用小組的優(yōu)勢(shì)，只是給教師的提問提供了便利。所以現(xiàn)在的小組學(xué)習(xí)已經(jīng)名存實(shí)亡。教師還在計(jì)算機(jī)課程中給學(xué)生提供了競爭的方式，讓學(xué)生之間相互競爭，通過小組之間的相互競爭來確定最佳小組等方式讓學(xué)生競爭激烈，但是這已經(jīng)從根本上改變了分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種方式并沒有提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，而是導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的下降，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并沒有很大的提高。2.2分組協(xié)作式學(xué)習(xí)和中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)沒有合理的結(jié)合從分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)只是在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用就可以發(fā)現(xiàn)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)沒有大范圍的采用，僅僅在?@一方面使用，所以說它沒有合理的結(jié)合。而且教師沒有將探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生合理的分配好，并沒將中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中突出的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕發(fā)展的空間也很有限。所以現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)協(xié)作討論的結(jié)果質(zhì)量較低，而且出現(xiàn)競爭和協(xié)作關(guān)系不能合理的控制好等問題。逐漸的學(xué)生對(duì)分組式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感失去了學(xué)習(xí)的興趣。老師也因?yàn)閷W(xué)生通過這種方式的教學(xué)信息技術(shù)成績下降，沒有達(dá)到預(yù)期的效果而放棄。2.3分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用方式存在問題在信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高過程中還出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的存在應(yīng)用方式不恰當(dāng)。由于作為一種新型的教學(xué)方式，教師沒有找到一種合適的方式來安排學(xué)生。所以在信息技術(shù)課程中學(xué)生自由組隊(duì)，老師一說討論問題就開始了隨機(jī)的組合，導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)秩序紊亂的現(xiàn)象。課堂逐漸的成為學(xué)生的閑聊課，從學(xué)生的角度來考慮，中學(xué)生的自控能力差，不能自覺的控制自己的紀(jì)律，所以信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率降低。3分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用3.1分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式的探析在中學(xué)教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生的而學(xué)習(xí)成績、能力、特長等對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的分配。給出學(xué)生合適的主體讓他們圍繞主體進(jìn)行探討，以小組為中心將討論的過程以及結(jié)果記錄下來在課堂上展示。教師給學(xué)生充足的時(shí)間談?wù)摵桶l(fā)表自己的見解。組織好課堂的紀(jì)律，高效的將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.2針對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)針對(duì)以上在信息技術(shù)教學(xué)課程中所存在的問題提出更好的應(yīng)用方式。在分組協(xié)作的過程中，剛開始學(xué)生不適應(yīng)，通過教師隨機(jī)考察的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，以便于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓他們更快的適應(yīng)這種教學(xué)模式。針對(duì)兩者結(jié)合不合理的問題應(yīng)該讓教師對(duì)教學(xué)的課程進(jìn)行全面的分析，確定適合課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生作指導(dǎo)訓(xùn)練。對(duì)于應(yīng)用方式存在的問題可以讓教師多聽一些成功的教學(xué)案例，多組織教師去聽課確定分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的具體開展的形式。3.3分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用前景分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以全面的了解信息技術(shù)操作的相關(guān)知識(shí)，優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，高效的發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐有所提高，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的存在感和成就感，增強(qiáng)自己的自信心，這本身就是教育事業(yè)所追求的目標(biāo)。大幅度的提高了學(xué)生的信息技術(shù)成績，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)分組式學(xué)習(xí)將學(xué)生的信息技術(shù)成績的兩極分化問題很好的解決了。所以它不僅在信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用前景廣泛，將來分組協(xié)作式學(xué)習(xí)將會(huì)應(yīng)用到教育的各個(gè)領(lǐng)域。如果教學(xué)工作者可以將分組教學(xué)的的任務(wù)認(rèn)真的研究分析好，那么分組協(xié)作式教學(xué)的教學(xué)方式將會(huì)有更廣泛的應(yīng)用前景。4結(jié)語隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，讓人們對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教育的質(zhì)量也有了更高的要求，為了讓學(xué)生可以學(xué)到更好的知識(shí)，提出了分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添了很多的趣味，并且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的專業(yè)壓力，還可以讓學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。磁共振成像基本原理及臨床應(yīng)用MagneticResonanceImaging(MRI)上海浦東新區(qū)人民醫(yī)院趙振國磁共振成像技術(shù)發(fā)展簡史磁共振現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)Pure11等,Bloch等(1945)磁共振現(xiàn)象引入醫(yī)學(xué)界Damadian(1971):Science,171:1151-1153·磁共振成像Lauterbur(1973):Nature.242:190-191是利用原子核在磁場內(nèi)所產(chǎn)生的信號(hào)經(jīng)重建成像的一種影像技術(shù)第一節(jié)磁共振成像原理和設(shè)備磁共振現(xiàn)象與MRIMRI設(shè)備第二節(jié)MRI圖像特點(diǎn)灰階成像流空成像維成像運(yùn)動(dòng)器官成像第三節(jié)MRI檢查技術(shù)第四節(jié)MRI診斷的臨床應(yīng)用MRI成像基本原理含奇數(shù)質(zhì)子的原子核均在其自旋過程中產(chǎn)生自旋磁動(dòng)量,即磁矩以矢量描述●核磁矩的大小是原子核的固有特性,它決定MRI信號(hào)的敏感性