磁共振成像基本原理及臨床應用課件整理

磁共振成像基本原理及臨床應用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。磁共振成像基本原理及臨床應用磁共振成像基本原理及臨床應用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。磁共振成像基本原理及臨床應用MagneticResonanceImaging(MRI)上海浦東新區(qū)人民醫(yī)院趙振國磁共振成像技術(shù)發(fā)展簡史磁共振現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)Pure11等,Bloch等(1945)磁共振現(xiàn)象引入醫(yī)學界Damadian(1971):Science,171:1151-1153·磁共振成像Lauterbur(1973):Nature.242:190-191是利用原子核在磁場內(nèi)所產(chǎn)生的信號經(jīng)重建成像的一種影像技術(shù)素質(zhì)教育的一個很重要特點是面向全體學生,在高中數(shù)學學習中兩極分化的問題極為突出。要改變這種狀況，因材施教顯得極為重要。然而，在我國現(xiàn)有國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避升學問題。使因材施教一直是一個喊的很時髦的口號，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾。有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，在教學中對差生實行“低起點教學”自然就調(diào)動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學活動層次化由低到高的發(fā)展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到全面的發(fā)展。安排盡可能高層次的問題，有利于優(yōu)生的拔高和發(fā)展。因此，分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是因材施教落到實處的一種有效方式。課堂教學中學生是主體，現(xiàn)代數(shù)學論認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學揭示數(shù)學思維過程，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理思維活動統(tǒng)一起來，使學生在分析解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數(shù)學知識，這就要求在實施分層教學中加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境問題是數(shù)學的心臟，是思維的起點。有問題才會有思考。思維是從問題開始的，巧妙恰當?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。能夠迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲。這是上好數(shù)學思維活動課的首要環(huán)節(jié)。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材，如在講“等差數(shù)列”時，先講數(shù)學家高斯兒時的發(fā)現(xiàn)：“1+2+3……+98+99+100=（1+100）+（2+99）+……（50+51）=5050”的故事，將學生帶入一種躍躍欲試的積極思考狀態(tài)中。其次是通過對教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性等特點的問題，使學生產(chǎn)生認知沖突，進入思維“角色”，成為思維的主體。二、研究問題，展示新課人的理性認識過程是由表象的具體到思維的抽象，在由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數(shù)學問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環(huán)節(jié)中將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化加工成例題形式，使被抽象出來的數(shù)學問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的思維定向階段，是運用思維探索規(guī)律學會抽象的過程。但探索研究的關(guān)鍵是學生的參與，思維操作的關(guān)鍵是激勵學生進入積極的思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學生的思維特征、認知規(guī)律、從知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中隨機設(shè)計學生參與的最大開發(fā)口，暴露思維過程，讓學生多動腦、動手、動口，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數(shù)學活動的時空。三、解決問題，思維擴展這一環(huán)節(jié)是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數(shù)學教學過程實質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙（如思維定勢），因此，教師首先要抓好教學過程中數(shù)學思想方法的滲透，在數(shù)學知識的質(zhì)變（往往是重點）過程中，幫助學生實現(xiàn)思維活動的轉(zhuǎn)折，排除思維活動的障礙（往往是難點），渡過思維操作的“關(guān)卡”，以實現(xiàn)思維發(fā)展。教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關(guān)系，即：“已有知識――思維――新知識”。知識是思維的基礎(chǔ)，而思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識的產(chǎn)物、又是知識媒介的雙重作用。四、拓展問題，思維訓練教學中，注意結(jié)合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對性地不斷設(shè)計一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材，這是發(fā)展學生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導向、典型、發(fā)展和教育作用，反復滲透與運用數(shù)學思維方法，把數(shù)學知識溶入活的思維訓練中去，并在不斷的“問題獲解”過程中深化、發(fā)展學生的思維。五、總結(jié)問題，思維測評思維測評是對學生思維品質(zhì)的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，隨課堂內(nèi)容及學生實際情況而定，如選編一些口答、限定時間解答等題型對學生進行思維品質(zhì)單項測評或多項綜合測評。學生可先自我評價，體驗成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學生思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學生出現(xiàn)的問題，也不盲目地下結(jié)論，而應以此為契機認真研究優(yōu)生與困難生的心理特征與思維特征，探索優(yōu)生“見微知著”的跨越性思維的奧秘和困難生產(chǎn)生思維障礙的原因，從思維學和心理學角度出發(fā)，通過變化教學結(jié)構(gòu)、設(shè)計思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏，對學生進行有效的思維訓練，促進學生良好思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學質(zhì)量。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是貫穿課堂教學始終的主線，教給知識是授之以魚，則培養(yǎng)思維是授之以漁。良好思維品質(zhì)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)手段和不竭源泉。計算機學習具有很高的實踐性，他已經(jīng)被廣泛的在社會的各個階層所應用。小學到初中也一直開設(shè)計算機課，所以找到更加合適學生的學習方式對學校的教學有很大的幫助。分組協(xié)作式的學習方式作為現(xiàn)在流行的一種教學模式，科學的將學生分成不同的學習小組，讓他們通過相互交流完成相應的學習任務(wù)。本文通過對分組協(xié)作式的學習在信息技術(shù)教學中的作用進行分析，找到更加適合學生的學習方式。1分組協(xié)作式學習在中學信息技術(shù)教學中的優(yōu)勢中學信息技術(shù)教學是現(xiàn)在社會發(fā)展的重要一部分，而且信息技術(shù)人才的需求量也在不斷地增加，所以中學信息技術(shù)的教學方式必須要及時的滿足學生的需求。分組協(xié)作式學習通過分組的形式在信息技術(shù)教學中開展學習活動，在競爭的環(huán)境中進行相互彌補、相互完善，將自己的不足進行改正。而信息技術(shù)教學缺乏的正是這種精神，分組協(xié)作式學習的目的就是為了讓學生們可以共同的進步，理性的競爭?？梢钥焖俜€(wěn)定的提高學生的學習能力，減輕教師的教學壓力，讓學生和教師可以一起共同學習進步。在這個過程中教師起到的作用是引導學生并指導學生，讓同學們之間相互探討，這和傳統(tǒng)的教學方式相比較起來顯得就更加的具有吸引力。中學教學中，信息技術(shù)的教學質(zhì)量以及教學細節(jié)不斷地進行完善，逐漸的被學校和社會認可。2分組協(xié)作式學習在中學信息技術(shù)教學中的應用現(xiàn)狀2.1分組協(xié)作式學習應用表面化在中學信息技術(shù)教學中，多數(shù)教師不能積極地配合并引導學生進行分組協(xié)作式教學。在教學過程中不能給學生較大的學習空間，導致學生不能獨立的學習，在上課的過程之中仍然是采用滿堂灌的教學方式，小組協(xié)作并不能發(fā)揮自己的價值。教師雖然給分了小組但是沒有充分的利用小組的優(yōu)勢，只是給教師的提問提供了便利。所以現(xiàn)在的小組學習已經(jīng)名存實亡。教師還在計算機課程中給學生提供了競爭的方式，讓學生之間相互競爭，通過小組之間的相互競爭來確定最佳小組等方式讓學生競爭激烈，但是這已經(jīng)從根本上改變了分組協(xié)作式學習的本質(zhì)，這種方式并沒有提高計算機教學的質(zhì)量，而是導致了學生計算機操作能力的下降，對學生的創(chuàng)新意識并沒有很大的提高。2.2分組協(xié)作式學習和中學信息技術(shù)教學沒有合理的結(jié)合從分組協(xié)作式的學習只是在中學信息技術(shù)教學中的應用就可以發(fā)現(xiàn)分組協(xié)作式學習沒有大范圍的采用，僅僅在?@一方面使用，所以說它沒有合理的結(jié)合。而且教師沒有將探究學習的內(nèi)容給學生合理的分配好，并沒將中學信息技術(shù)的教學重點內(nèi)容在分組協(xié)作式學習中突出的表現(xiàn)出來，讓學生的學習時間不充裕發(fā)展的空間也很有限。所以現(xiàn)在學生經(jīng)常出現(xiàn)協(xié)作討論的結(jié)果質(zhì)量較低，而且出現(xiàn)競爭和協(xié)作關(guān)系不能合理的控制好等問題。逐漸的學生對分組式學習產(chǎn)生了厭倦感失去了學習的興趣。老師也因為學生通過這種方式的教學信息技術(shù)成績下降，沒有達到預期的效果而放棄。2.3分組協(xié)作式學習應用方式存在問題在信息技術(shù)教學質(zhì)量的提高過程中還出現(xiàn)了一個問題，就是分組協(xié)作式學習的存在應用方式不恰當。由于作為一種新型的教學方式，教師沒有找到一種合適的方式來安排學生。所以在信息技術(shù)課程中學生自由組隊，老師一說討論問題就開始了隨機的組合，導致了信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)秩序紊亂的現(xiàn)象。課堂逐漸的成為學生的閑聊課，從學生的角度來考慮，中學生的自控能力差，不能自覺的控制自己的紀律，所以信息技術(shù)課堂的教學效率降低。3分組協(xié)作式學習在中學信息技術(shù)教學中的應用3.1分組協(xié)作式學習在中學信息技術(shù)教學中的具體應用方式的探析在中學教學過程中，教師通過學生的而學習成績、能力、特長等對學生進行小組的分配。給出學生合適的主體讓他們圍繞主體進行探討，以小組為中心將討論的過程以及結(jié)果記錄下來在課堂上展示。教師給學生充足的時間談?wù)摵桶l(fā)表自己的見解。組織好課堂的紀律，高效的將分組協(xié)作式學習這種教學模式應用在中學信息技術(shù)的教學課堂中，提高學生的學習效率。3.2針對分組協(xié)作式學習在中學信息技術(shù)教學中應用時存在的問題進行改進針對以上在信息技術(shù)教學課程中所存在的問題提出更好的應用方式。在分組協(xié)作的過程中，剛開始學生不適應，通過教師隨機考察的形式對學生進行強制性的要求，以便于培養(yǎng)學生的習慣，讓他們更快的適應這種教學模式。針對兩者結(jié)合不合理的問題應該讓教師對教學的課程進行全面的分析，確定適合課程的教學內(nèi)容，為學生作指導訓練。對于應用方式存在的問題可以讓教師多聽一些成功的教學案例，多組織教師去聽課確定分組協(xié)作式學習方式的具體開展的形式。3.3分組協(xié)作式學習在中學信息技術(shù)教學中的應用前景分組協(xié)作式學習在中學信息技術(shù)教學中的合理應用可以為學生創(chuàng)造一個更加舒適的學習環(huán)境，讓他們可以全面的了解信息技術(shù)操作的相關(guān)知識，優(yōu)化課堂的教學內(nèi)容，高效的發(fā)展學生對知識的應用能力。分組協(xié)作式學習的實踐，使多數(shù)學生的實踐有所提高，讓每個學生感受到自己的存在感和成就感，增強自己的自信心，這本身就是教育事業(yè)所追求的目標。大幅度的提高了學生的信息技術(shù)成績，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)分組式學習將學生的信息技術(shù)成績的兩極分化問題很好的解決了。所以它不僅在信息技術(shù)教學過程中應用前景廣泛，將來分組協(xié)作式學習將會應用到教育的各個領(lǐng)域。如果教學工作者可以將分組教學的的任務(wù)認真的研究分析好，那么分組協(xié)作式教學的教學方式將會有更廣泛的應用前景。4結(jié)語隨著社會的不斷進步，讓人們對中學信息技術(shù)教育的質(zhì)量也有了更高的要求，為了讓學生可以學到更好的知識，提出了分組協(xié)作式學習的教學模式。為學生的學習過程增添了很多的趣味，并且減輕了學生學習信息技術(shù)的專業(yè)壓力，還可以讓學生加強團隊意識和學習的積極性。磁共振成像基本原理及臨床應用MagneticResonanceImaging(MRI)上海浦東新區(qū)人民醫(yī)院趙振國磁共振成像技術(shù)發(fā)展簡史磁共振現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)Pure11等,Bloch等(1945)磁共振現(xiàn)象引入醫(yī)學界Damadian(1971):Science,171:1151-1153·磁共振成像Lauterbur(1973):Nature.242:190-191是利用原子核在磁場內(nèi)所產(chǎn)生的信號經(jīng)重建成像的一種影像技術(shù)第一節(jié)磁共振成像原理和設(shè)備磁共振現(xiàn)象與MRIMRI設(shè)備第二節(jié)MRI圖像特點灰階成像流空成像維成像運動器官成像第三節(jié)MRI檢查技術(shù)第四節(jié)MRI診斷的臨床應用MRI成像基本原理含奇數(shù)質(zhì)子的原子核均在其自旋過程中產(chǎn)生自旋磁動量,即磁矩以矢量描述●核磁矩的大小是原子核的固有特性,它決定MRI信號的敏感性