認知知覺障礙的康復評價與訓課件

第六章認知與知覺障礙康復ParietalLobeFrontalLobeOccipitalLobeTemporalLobeCerebellumBrainstem認知知覺障礙的康復評價與訓第六章認知與知覺障礙康復ParietalLobeFrontalLobeOccipitalLobeTemporalLobeCerebellumBrainstem本章內(nèi)容口概述口注意障礙口記憶障礙口知覺障礙口行為障礙口遠程認知康復第一節(jié)概述口定義口分類日認知康復理論口評估與訓練原則在這種農(nóng)村人員大量流動，尤其是青壯年勞動力流動的基本態(tài)勢下，孩子被留守的數(shù)量也在大大增加。在建設和諧社會、美麗中國的時代下，我國留守兒童的學前教育問題是關(guān)乎國民基本教育問題的要素。培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人才，以教育為本，在學前教育這個教育初始階段，這些農(nóng)村留守兒童們的教育質(zhì)量不容忽視。下面，我們先從各個方面對留守兒童這一概念的界定入手，來了解存在的問題和產(chǎn)生這些問題的原因分析。一.農(nóng)村留守兒童學前教育的基本狀況留守兒童，指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能與父母在一起的14周歲以下的兒童。農(nóng)村留守兒童學前教育，是指父母外出打工或經(jīng)商，留在農(nóng)村由祖輩或親友照看的3-6歲兒童的教育，其中包括家庭教育和正規(guī)的學前教育。目前，我國農(nóng)村3-6歲的留守兒童不僅數(shù)量巨大，而且大部分沒有接受正規(guī)的學前教育?！傲羰貎和币辉~的來源留守兒童的現(xiàn)象一般只在中國被提及，也是中國近年出現(xiàn)的一個嚴重社會現(xiàn)象。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，改革開放的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展。但同時，由于地理和歷史原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中打不風為夫妻一同外出，因為經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此把孩子留在家里。這種現(xiàn)象在80年代由我國一位學者提出，稱這批留守在家里的孩子稱之為“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過六千萬，總體規(guī)模擴大、農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學齡前兒童規(guī)?？焖倥蛎泴W齡前農(nóng)村留守兒童（0-5歲）達2342萬，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬，增幅達47.73%。學齡前留守兒童規(guī)模快速膨脹，義務教育階段留守兒童減少，大齡留守兒童規(guī)模明顯收縮。農(nóng)村留守學齡兒童義務教育總體狀況良好，部分中西部省份留守兒童未按規(guī)定接受義務教育的情況需引起重視6-11歲和12-14歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學校接受義務教育，農(nóng)村留守學齡兒童義務教育總體狀況良好，但部分中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對較差。二.農(nóng)村留守兒童學前教育所存在的問題農(nóng)村學前教育發(fā)展長期滯后，造成農(nóng)村學前教育供需矛盾突出。學前教育不受重視，經(jīng)費嚴重匱乏從中央到地方，從政策到措施，都在努力改善農(nóng)村留守兒童的生存和教育環(huán)境。然而，長期以來家長觀念的陳舊，政府職能部門的忽視，積重難返。農(nóng)村舊的教育觀念仍然存在，有些父母認為學前教育不影響孩子的教育，而祖輩們根本沒有學前教育的意識，部分幼兒教師對留守兒童進行的學前教育也僅僅停留在看護或簡單的拼音、識字和算術(shù)的知識傳授上。學前教育經(jīng)費嚴重匱乏是重要的因素之一。目前，農(nóng)村教育管理體制已落后于現(xiàn)今社會需求，各級政府對農(nóng)村留守兒童教育問題的投資力度不大，對學前教育的投入更是少之又少，教育投入資金運行效率也較低。三.解決農(nóng)村留守兒童學前教育問題黨中央國務院高度重視農(nóng)村留守流動兒童工作，關(guān)心關(guān)懷他們的健康成長。各地黨委政府及相關(guān)部門積極采取舉措，完善工作機制，制定出臺相關(guān)政策措施，積極開展關(guān)愛活動，扎實推進農(nóng)村留守流動兒童關(guān)愛服務體系建設，農(nóng)村留守流動兒童成長環(huán)境不斷優(yōu)化。針對此次研究中發(fā)現(xiàn)的突出問題，提出如下對策建議。強化父母法定監(jiān)護責任，探索有償代理監(jiān)護制度，填補留守兒童監(jiān)護缺位。逐步修訂建立相關(guān)法律制度以及與戶籍管理相聯(lián)系的住房、教育、衛(wèi)生、社會保障等政策法規(guī)，保障農(nóng)民工及其子女能夠平等享有公共服務資源。農(nóng)村留守問題作為現(xiàn)階段的重大社會問題，應納入留守兒童集中地區(qū)各級政府的重要議事日程，將留守兒童關(guān)愛服務工作納入經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和社會管理創(chuàng)新總體部署，頂層設計，統(tǒng)籌推進。在社會主義新農(nóng)村建設中，大力發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)，深化農(nóng)村金融改革，出臺免稅、貼息貸款等優(yōu)惠政策，吸納更多的農(nóng)村剩余勞動力就地就業(yè)。學前教育對一個人成長發(fā)展至關(guān)重要，留守兒童數(shù)量龐大，應特別關(guān)注這一兒童群體的成長發(fā)展。進一步加大城鄉(xiāng)托幼機構(gòu)建設，增加公立托幼機構(gòu)的規(guī)模，使更多的留守流動幼兒接受學前教育。降低民辦幼兒園的辦園標準，同時建立多種靈活簡便的托幼機構(gòu)，加強對其規(guī)范管理。為農(nóng)民工子女入園設定合理的收費標準，并對困難流動兒童給予入園補貼。在化學課改中，應用探究式教學，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生由被迫式學習變成能獨立解決問題的創(chuàng)造者是每個化學教師面對的一個新課題，這就要我們改變原有的教學方式，強調(diào)發(fā)現(xiàn)式，探究式學習，在此過程中，創(chuàng)設課堂教學情境,激發(fā)學生的探究興趣，讓他們積極主動的參與探究活動尤為重要。一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境，讓學生愛參與化學與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的內(nèi)容很多，只要我們找到與該知識相聯(lián)系的，同學們熟知的生動的生活事例，必將大大增強學生的參與意識。如在化學實驗的課前準備時，有的同學發(fā)現(xiàn)盛有氫氧化鈣的試劑瓶周圍有一層白色物質(zhì)，我及時提出問題“這種物質(zhì)是什么”，讓同學們討論。同學們暢所欲言，有的同學說是氫氧化鈣，因為長時間放置，水分蒸發(fā)了析出來的；有的說是碳酸鈣，因為放置的時間長了，氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳結(jié)合生成了碳酸鈣這種白色沉淀。這時我又適時引導學生親自動手實驗，去探究這種物質(zhì)到底是什么？再如：在探究二氧化碳的制取時，可結(jié)合生活實際設計這樣的問題“蒸饅頭時要在發(fā)好的面團里加些堿面，這樣會使蒸出的饅頭松軟可口，為什么呢？”以此來激發(fā)學生了解二氧化碳的性質(zhì)和制取方法及探索它們在上述應用中的原理。用這些現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和問題創(chuàng)設教學情景，讓學生知道化學與我們的日常生活密切相關(guān)，學好化學不僅可以解釋生活中豐富的化學現(xiàn)象和問題，而且能提高我們的生活水平。這樣不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且還培養(yǎng)學生積極主動地參與化學探究活動。二、了解學生的個性差異，以熟悉的化學知識創(chuàng)設教學情景，讓學生能參與每個班級都有成績稍差的學生，這就要求我們教師要抓住他們熟悉的知識與新知識之間的聯(lián)系，給他們鋪設橋梁，讓學生在感受成功的喜悅中探求新知識，這樣他們會投入更大的熱情，學習效果會更好。例如：實驗“配置100克10%食鹽水”，這會使很多同學無從下手，我在課堂上先問個很簡單的問題“你在家配過鹽水嗎，如何配置的？”每個同學都能答出“把鹽放在水里，然后用筷子攪拌?！蔽以賳枴叭绻覀円渲?00克食鹽水，并規(guī)定咸度怎么辦？”這樣的問題每個同學都會結(jié)合自己已有的經(jīng)驗去考慮，這時我再慢慢的引導他們，整個解題的系統(tǒng)就會在學生的頭腦中形成。這時再告訴他們未知的知識：食鹽用托盤天平稱量，水用量筒量取，然后放在燒杯中配置，家中攪拌用筷子而在實驗室用玻璃棒。這種教學情景的創(chuàng)設，讓學生學習新知識輕車熟路，使每個同學都能主動參與，保證了學習效果。三、結(jié)合熱門課題創(chuàng)設情景，讓學生愿意參與在中學化學實驗課中，多數(shù)實驗屬有毒，易燃，易爆物的制取及相關(guān)性質(zhì)的實驗，同時又接觸到了工業(yè)制取硫酸，煉鐵煉鋼，電解等化工生產(chǎn)過程，我們可結(jié)合現(xiàn)在熱門的環(huán)保問題創(chuàng)設情景，來提高學生參與化學探究活動的熱情。如學習酸雨的有關(guān)內(nèi)容，可結(jié)合我國南方省份多次酸雨的事實使學生明白，酸雨可使地表水質(zhì)酸化，毒害魚類等水生生物，使土壤酸化，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，腐蝕建筑物，破壞名勝古跡等。這樣既能拓寬學生知識面，讓他們愿意去探究酸雨的實質(zhì)，又加強了環(huán)保意識。四、以科學發(fā)展為背景去創(chuàng)設教學情景，讓學生想?yún)⑴c化學在人類的進步中做出了很大的貢獻，如果我們把有趣豐富的化學史實引進課堂教學，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，讓他們主動參與化學探究，而且還能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。如在組織學生探究元素周期表時，可創(chuàng)設這樣的情景：“元素周期表在化學發(fā)展中的作用很大，你知道發(fā)現(xiàn)元素周期律并給出第一張元素周期表的科學家是誰？他的依據(jù)是什么？”這樣的情景會讓學生盼望去探究，從而積極主動的參與探究，達到預定的教學效果?？傊瑒?chuàng)設課堂教學情景，調(diào)動學生積極主動參與化學探究活動的方法很多，只要我們做生活的有心人，潛心挖掘，善于發(fā)現(xiàn)，就會找到適合每個知識點的方法，抓住學生心理，創(chuàng)設良好的教學情景，使學生感受化學世界的奇妙與和諧，為學生走近化學，熱愛化學，學好化學奠定堅實的基礎。本章內(nèi)容口概述口注意障礙口記憶障礙口知覺障礙口行為障礙口遠程認知康復第一節(jié)概述口定義口分類日認知康復理論口評估與訓練原則基本概念口認知(cognition)是認識和知曉事物過程的總稱。包括感知、辨別、記憶、學習、注意、理解、推理和判斷方面的能力?？趯嶋H上認知是大腦為解決問題而攝取、儲存、重整和處理信息的基本功能。口認知障礙(cognitivedeficit)是認識過程一方面或多方面的損害,導致上述過程效率的降低或功能的受損。認知內(nèi)容及其分類注意記憶推理執(zhí)行集中注意分類確立目標視覺記憶詞語記憶計劃步驟連續(xù)注意工作記憶順序啟動選擇性注意聯(lián)想自我監(jiān)測交替注意情節(jié)記憶自我更正語義性記憶分別注意程序記憶估計自我評價推斷追蹤隨訪腦損傷后常見認知障礙表現(xiàn)口注意力和專注力容易分散口學習和記憶障礙口推理能力障礙口執(zhí)行功能障礙口制定計劃■按計劃執(zhí)行■決策困難注意力損害(Attention/concentrationdeficits口基本水平口進行一項工作時,不能持續(xù)注意或充分地注意,對簡單刺激有反應如聲音或物體彐高級水平口不能把注意力從一件事上轉(zhuǎn)到另一件事上,或分別注意同時發(fā)生的兩件事情日注意力代表了基本的思維水平,是記憶的前提,這個過程的破壞對其他認知領(lǐng)域有負面影響記憶障礙(MemoryDeficits)遺忘綜合征口難以學習和記住各種新的信息口短期記憶可以基本正?？诓荒芑貞涍z忘發(fā)生之前的事情,時間由數(shù)分鐘至數(shù)年不等口其他認知能力基本正常分類◆逆行性遺忘(retrogradeannesia順行性遺忘(anterogradeamesia)記憶功能定位觸覺