如何成為優(yōu)秀的教師

如何成為優(yōu)秀的教師第一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二問題

反思你的專業(yè)成長經(jīng)歷，能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要因素是什么？怎樣才算是“優(yōu)秀”的教師？第二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二“全美教師團隊”是《今日美國》主辦的年度優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教師集體的評選項目。其評定標(biāo)準(zhǔn)主要參照兩個緯度：一是候選人是如何恰當(dāng)?shù)蔫b別和對待學(xué)生的；二是候選人對學(xué)生的成長所產(chǎn)生的影響。其“優(yōu)秀”的共同特征依次為：1工作激情及感召力；2工作方法創(chuàng)新；3獲得研究資助；4發(fā)表研究成果；5學(xué)生成績提升；6學(xué)生競賽獲獎。其中前兩個特征最重要。第三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二而對教師績效評價主要以三項判斷為基礎(chǔ)：-------相對于“用腦工作”而言，優(yōu)秀教師是“用心工作”的教師。有評語說“的確，他們都是勝任教學(xué)業(yè)務(wù)工作的教師，然而更重要的是，他們都是富有激情、富有感召力的教師。因為今天有太多的人把教學(xué)看作是一種專業(yè)技能層面的工作，毫無激情和感召力可言。教師做好專業(yè)技能層面的工作即用腦工作即可。但教師若要充滿工作激情并對學(xué)生產(chǎn)生感召性影響，則必須用心工作。用心工作的前提就是教師對教育工作的意義有深刻的認(rèn)識，而且這種認(rèn)識不是抽象的思辯或理論的推演，而是真正浸融于教師心靈的真知灼見。”第四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二相對于“利益驅(qū)動”而言，優(yōu)秀教師是“信仰驅(qū)動”的教師。教師只有基于某種教育信仰的“工作方法創(chuàng)新”，才可能是真正有持久生命力的教育創(chuàng)新。第五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二《美國教師誓詞》節(jié)選“我在此宣誓，我將把我的一生貢獻給教育事業(yè)。我將履行作為教育者的全部義務(wù)，不斷改善這一公共福利事業(yè)，增進人類的理解和能力，并向一切為教育和學(xué)習(xí)作出努力的作為和人表示敬意。我將這些義務(wù)當(dāng)作自己的事，并時刻準(zhǔn)備著、責(zé)無旁貸地鼓勵我的同事們做到這點。為了忠實地完成這一職業(yè)義務(wù)，我保證做到努力鉆研所教內(nèi)容，不斷改善我的教育實踐，并使在我教導(dǎo)下的學(xué)生能夠不斷進步。我保證尋求和支持能提高教育和教學(xué)質(zhì)量的政策，并向所有熱愛教育的人提供一切機會去幫助他們達到至善。我決心不斷努力以達到或超過我希望培養(yǎng)的素質(zhì)，并堅持和永遠尊重一種有紀(jì)律的、文明的以及自由的民主生活方式”。第六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二“我將時刻注意到我的責(zé)任---通過嚴(yán)格的對知識的追求來提高學(xué)生的智力。即使非常辛苦，即使受到放棄這一責(zé)任的外界的誘惑，即使遭遇到失敗等等障礙而使之更加困難，我也將堅定不移地執(zhí)行這一許諾，我還將堅持不懈地維護這一信念---鼓勵并尊重終身學(xué)習(xí)和平等對待所有的學(xué)生”。優(yōu)秀教師是引領(lǐng)“學(xué)生社會化”的教師，致力于課堂與社會、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，并讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的社會意義。提高學(xué)習(xí)成績固然是每個教師的職責(zé)，但是比這更重要的，則是對學(xué)生社會化過程的引領(lǐng)。第七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二優(yōu)秀的教師都非常成功地以各種方法幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)和成長。這些方法對學(xué)生的思想、行為和情感產(chǎn)生了持久的、真實的和積極的影響。

北大教授錢理群認(rèn)為優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)：滿足學(xué)習(xí)和成長的要求。培養(yǎng)一種自由、創(chuàng)造的青春精神，打好精神的底子。引入文化之門，打好終身讀書學(xué)習(xí)的底子。第八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二從優(yōu)秀教師身上，我們應(yīng)學(xué)習(xí)：最優(yōu)秀的教師知道什么，了解什么？他們?nèi)绾螢榻虒W(xué)做準(zhǔn)備？如何備課？他們對學(xué)生的期望是什么，他們?nèi)绾螌Υ龑W(xué)生？他們?nèi)绾芜M行教學(xué)？如何駕馭課堂？他們?nèi)绾卧u價自己的努力、檢查自己的進步、反思自己的問題？第九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二一、優(yōu)秀的教師知道學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)嗎？

——有三類知識在起關(guān)鍵作用教師對自己學(xué)科知識的研究；教師對“我是誰”即自我知識的研究；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的研究。第十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵概念

知識是構(gòu)建的，不是灌輸?shù)模ㄎ覀兊乃枷氩⒎窃颈镜貜奈覀兊拇竽X傳遞到他們的大腦。學(xué)生會將自己的思維模式帶進課堂，從而影響他們對意義的建構(gòu)。意義建構(gòu)、知識建構(gòu)、策略建構(gòu)、概念建構(gòu)。）從智力上挑戰(zhàn)（刺激）學(xué)生，建立新的思維模式（創(chuàng)造一種“預(yù)期失效”，給學(xué)生一個“腳手架”。優(yōu)秀的教師不會說“你錯了”，進而給出“正確答案”。而是通過提問，讓學(xué)生自己明白錯誤所在，改變思維模式。）提問非常關(guān)鍵（提問有助于學(xué)生建立知識體系，并指向?qū)W生思維結(jié)構(gòu)中的“空洞”。）專注至關(guān)重要（當(dāng)人們提出一個他們很在意答案的問題時，或是選定一個他們很想達到的目標(biāo)時，他們的學(xué)習(xí)效果最好。）第十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二

——刺激和阻礙學(xué)習(xí)的因素戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)者——戰(zhàn)略學(xué)習(xí)者（前者主要關(guān)注在學(xué)校取得良好的成績表現(xiàn)，回避任何有損他們的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)的挑戰(zhàn)，重外在動機；后者則選擇更加艱巨的任務(wù)，出于興趣接受挑戰(zhàn)，重內(nèi)在動機）個人表揚（“你真聰明，干得這么好”）——任務(wù)表揚（“這事你干得不錯”）（如果一個學(xué)生常聽見個人表揚而非任務(wù)表揚，那么他更有可能相信智力是固定的，而不是通過努力得到發(fā)展的。一旦面臨挫折，他們對智力的看法，有可能導(dǎo)致產(chǎn)生一種無助感。）自我趨向——任務(wù)趨向（如果學(xué)生持有一個為“他自己的緣故”的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)即任務(wù)趨向，他們很可能在學(xué)習(xí)中運用和重視深層處理策略；如果學(xué)習(xí)者主要想比班上任何人干得更好即自我趨向，他們就會經(jīng)常運用不是很復(fù)雜的策略，傾向于膚淺的學(xué)習(xí)。）第十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二總之，那些相信通過學(xué)習(xí)（一種“掌握知識的取向”）而變得更加聰明的學(xué)生，他們刻苦學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是為了增強自身能力（達成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”），而不是為了獲得榮譽。值得思考的問題是：這些發(fā)現(xiàn)對以分?jǐn)?shù)作為獎懲制度的傳統(tǒng)教學(xué)文化有什么啟示呢？能否摸索出一種方法，既使用打分，又不讓學(xué)生受分?jǐn)?shù)的擺布？我們怎樣對有無助感的學(xué)生進行最恰當(dāng)?shù)膸椭?？?yōu)秀的教師如何能使學(xué)生不只為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)？如何激起學(xué)生的內(nèi)在動機？第十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二

——以發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能經(jīng)歷四種層次的學(xué)習(xí)：在最基礎(chǔ)的層次上，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是讓教師核實對錯，得出正確的答案，之后把他們記?。ń邮苄驼J(rèn)知者）進入第二個階段。學(xué)生已將發(fā)現(xiàn)教師們給出的“正確答案”不盡相同，他們開始相信所有知識都是一件見仁見智的事。這個層次的學(xué)生如果得了低分，會認(rèn)為是老師不喜歡我的觀點（主觀型認(rèn)知者）在第三階段，學(xué)生學(xué)會了遵守學(xué)科的“游戲規(guī)則”。在課堂上，按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求來學(xué)習(xí)和作業(yè)，但并不影響他們課后的思維方式（程序型認(rèn)知者）到了最高層次的學(xué)生有二類認(rèn)知者。一類學(xué)生喜歡持自己某一觀點，保持客觀甚至是懷疑的態(tài)度，并總是學(xué)會就此觀點進行辯論（獨立型認(rèn)知者），與此相反，另一類總是著眼于他人觀點的長處，而不是力求將其徹底否定（關(guān)聯(lián)型認(rèn)知者）第十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二最優(yōu)秀的教師總能刺激學(xué)生“逐步”改變他們對知識的觀念，并對不同層次的學(xué)生采取不同的方法。對接受型認(rèn)知者，鼓勵其作清晰的思考；對主觀型認(rèn)知者，則讓其面對證據(jù)和推理的挑戰(zhàn)；對程序型認(rèn)知者，進一步考問其結(jié)論的含義和思維方式；對獨立型和關(guān)聯(lián)型認(rèn)知者，則承認(rèn)兩種學(xué)習(xí)傾向的價值，相得益彰。第十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二二、優(yōu)秀教師是如何備課的在你自己準(zhǔn)備上課之前，花時間考慮一下，你打算問你自己一些什么問題。大多數(shù)教師有關(guān)教學(xué)的思想核心集中在教師需要教什么，而不是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么（灌輸模式）。相比之下，優(yōu)秀的教師把教學(xué)看成是他們可以做的任何能夠幫助和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的事?！敖檀龠M學(xué)”和“教學(xué)要求嚴(yán)肅的智力勞動”是二個非常重要的觀點，并體現(xiàn)在以下幾個問題中：第十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二二、優(yōu)秀教師是如何備課的我的課程將幫助學(xué)生思考和回答哪些大的問題？如何鼓勵學(xué)生對這些問題感興趣？學(xué)生可能擁有或具備什么樣的知識能力和經(jīng)驗，才能回答本課程所提出的各種問題？學(xué)生可能有什么樣的課前概念和課前思維模式是我希望他們質(zhì)疑的？我怎樣幫助他們接受理性的挑戰(zhàn)？從學(xué)生需要學(xué)什么入手，我需要講哪些內(nèi)容，才能幫助他們掌握知識，回答問題，學(xué)會學(xué)習(xí)？我如何幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解和提高？我怎樣讓學(xué)生面對相互矛盾的問題，并鼓勵他們努力克服認(rèn)知沖突，解決這些問題？第十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二我如何了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，并了解他們期望從本課中得到什么？我怎樣調(diào)和我的期望和他們的期望之間的差異？我將怎樣幫助學(xué)生學(xué)會反思和評價他們自己的學(xué)習(xí)和思考，掌握學(xué)習(xí)方法？我將以何種方式（講課風(fēng)格和講課內(nèi)容）與學(xué)生交流并促使他們不停地思考？與傳統(tǒng)的先教然后再給予評價不同，我怎樣尋求途徑給學(xué)習(xí)者提供適時反饋、提供學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己評價，而不是簡單做出分?jǐn)?shù)評判？我怎樣創(chuàng)設(shè)一個批判性的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去嘗試、實踐、接受反饋并且再嘗試，喚起學(xué)生的求知欲？我和學(xué)生應(yīng)該怎樣透徹地把握他們的學(xué)習(xí)特點、進步情況以及學(xué)習(xí)質(zhì)量？第十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二三、優(yōu)秀的教師對學(xué)生有什么期待美國學(xué)者克拉克的理論認(rèn)為，如果社會不停地告訴你，你是能力低下的人，你很可能自己也信以為真。無論用何種合理的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，最優(yōu)秀的教師對學(xué)生有“更多”的期待。我們也發(fā)現(xiàn)，許多不那么成功的教師總是以大量的作業(yè)來挑戰(zhàn)學(xué)生。我們更發(fā)現(xiàn)，各種教育信念、概念、態(tài)度和方法組成了一張復(fù)雜的網(wǎng)，正是這張網(wǎng)驅(qū)使學(xué)生取得可喜的成績。如果,能夠成功地讓學(xué)生不去想別人可能帶著負(fù)面眼鏡去看自己,他們就可以卓有成效地提高自己的成績，并會有良好的表現(xiàn)。第十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二首先，最優(yōu)秀的教師往往尋找和欣賞每一位學(xué)生的個人價值和優(yōu)點。尋找他們帶動課堂上的種種能力，而不是將學(xué)生分成贏家和輸家，天才和笨蛋。其次，他們非常相信學(xué)生具備學(xué)有所成的能力。第三，他們設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生達到哪些高標(biāo)準(zhǔn)的能力表示強烈的信任，鼓勵學(xué)生追求志向遠大的目標(biāo)。最后，給學(xué)生打低分，期待他們多多進步。第二十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二總之，理解優(yōu)秀教學(xué)的關(guān)鍵，不在于某些特別的教法或規(guī)則，而在于教師的態(tài)度，在于他們信任學(xué)生有能力取得成功，在于樂意認(rèn)真對待學(xué)生，在于讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一種控制感，在于他們負(fù)責(zé)讓所有的教學(xué)策略和方法為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)……第二十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二四、優(yōu)秀教師如何駕馭課堂

每位學(xué)生都需要因材施教，沒有一種單一的方法對所有的學(xué)生都行之有效。作為一名教師，你不應(yīng)該只從教出發(fā)，只想著你自己，只想著你知道的一切……你教的不是一個班，而是一個個學(xué)生。第二十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二創(chuàng)造一個自然的（真實的任務(wù)）、批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。引起學(xué)生的注意并努力保持下去。從學(xué)生本身而不是從學(xué)科出發(fā)。確定責(zé)任。幫助學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生從學(xué)科的角度去思考問題。創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)體驗（教育不等于讀書）。第二十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二優(yōu)秀教師教學(xué)技巧二大因素：表達的能力和促使學(xué)生說話的能力。注重口才 溫情語言妙語詮釋培養(yǎng)學(xué)生口才優(yōu)秀的教師不單單是演講家或討論的領(lǐng)導(dǎo)者，從根本上說，他們更應(yīng)該是任教學(xué)科的學(xué)者和思想家，“治學(xué)+教學(xué)”，引領(lǐng)自己和學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)，享受智慧人生。第二十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二五、從優(yōu)秀教師的身上我們能學(xué)到什么

——我們必須學(xué)習(xí)“閉著嘴巴教書”（認(rèn)識到教學(xué)不單單是講課，而是做我們力所能及的任何事情去幫助和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而不對學(xué)生造成任何傷害）第二十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二

——我們必須發(fā)展實踐智慧（教育信念的知識、自我的知識、人際的知識、教學(xué)方法策略的知識、反思的知識）第二十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二

——我們必須要強化問題意識，以小見大、加強理論學(xué)習(xí)第二十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二

——我們必須開展行動研究進行有效的專業(yè)發(fā)展教師要問：今年在專業(yè)發(fā)展上我們想要學(xué)到什么教師要明確需要提高的問題在專