小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研實施方案

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研實施方案《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究》實施方案冀州市北漳淮學(xué)校一、課題提出背景。小語修訂版《綱領(lǐng)》把原綱領(lǐng)中“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不但僅是提法上改變，更是認(rèn)識上升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是當(dāng)代公民必備能力。應(yīng)在詳細(xì)口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表示和應(yīng)正確能力，使學(xué)生具備文明友好地進(jìn)行人際交流素養(yǎng)?！碑?dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差要數(shù)“說”能力，較為普遍學(xué)生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議“啞巴英語”一樣，越來越多農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”死胡同，陷入師生兩難尷尬境地。關(guān)于統(tǒng)計顯示，農(nóng)村學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表示、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與她人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場所用什么樣語言得體等。農(nóng)村孩子與城里孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對微弱，加強(qiáng)對中國農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題研究更是刻不容緩，勢在必行。二、課題研究意義與價值。（1）、提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展需要。（2）、提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育需要。（3）、提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展需要。三、課題名稱界定和解讀本課題以中、高年級小學(xué)生為研究對象，經(jīng)過在課堂教學(xué)中引入生活交際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握交際技能，具備與人交往、待人處事交往能力。本課題研究方向包含以下二個方面：1、口語交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；2、教學(xué)效果檢驗。四、課題研究內(nèi)容、目標(biāo)、思緒1、研究主要內(nèi)容。研究學(xué)生尤其是學(xué)困生、膽小內(nèi)向?qū)W生不敢與同學(xué)、周圍人交際原因；在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力策略研究。（1）、重視興趣激發(fā)，樹立學(xué)生“說”自信。（2）、營造良好氣氛，激發(fā)學(xué)生“說”熱情。（3）、聯(lián)絡(luò)生活實際，提供學(xué)生“說”內(nèi)容。（4）、創(chuàng)設(shè)豐富情境，襯托學(xué)生“說”氣氛。2、研究目標(biāo)按照“服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)能力，改進(jìn)方法”，指導(dǎo)思想，從學(xué)生實際出發(fā)，研究怎樣有效提升學(xué)生口語表示能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)特點相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，以實現(xiàn)改進(jìn)口語表示能力教學(xué)方法和提升學(xué)生口語表示能力為目標(biāo)。3、研究思緒:（1）、加強(qiáng)對教師理論和技能培訓(xùn)，提升口語表示教學(xué)中使用水平和效率，充分調(diào)動教師主動性。（2）、建立健全課題研究組織、管理、測評機(jī)制與相關(guān)制度，聘請省、市、縣教授為課題把關(guān)、定位，為課題指導(dǎo)顧問。（3）、主動進(jìn)行教學(xué)改革，探索口語交際與學(xué)科特點相結(jié)合教學(xué)模式，采取教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動參加，教師示范點播，學(xué)生學(xué)習(xí)提升，師生信息反饋，重復(fù)加交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主相互口語交際互評提升。4、課題研究主要方法。(1)、文件研究法：經(jīng)過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱關(guān)于文件，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。(2)、試驗研究法：按照制訂目標(biāo)，認(rèn)真試驗本課題研究，并在試驗過程中努力，探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進(jìn)行每階段研究總結(jié)。(3)、調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在迷惑進(jìn)行調(diào)查研究，制訂對應(yīng)試驗策略。采取個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在問題。(4)、行動研究法：經(jīng)過對每一項、每一階段試驗情況觀察、反思，不?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整試驗方法，使研究層次不停提升。（5）、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。（6）、經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。5、研究詳細(xì)過程。1、第一階段（、3—、4）課題研究準(zhǔn)備階段。包含以下幾方面：（1）學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)有口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制訂試驗方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文件資料、現(xiàn)在結(jié)果搜集、整理、學(xué)習(xí)。2、第二階段（、4—、5）課題研究實施階段.包含以下幾方面：（1）改革語文課程設(shè)置，每七天開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課或談天說地課。（2）進(jìn)行各階段調(diào)查、問卷、檢測、分析。（3）進(jìn)行階段性評定，搜集課題資料，分析試驗現(xiàn)實狀況，完成階段性研究匯報。3、第三階段（、5—、6）課題研究總結(jié)階段.包含以下幾方面：（1）學(xué)生口語交際水平后測分析。（2）全方面回顧研究過程，對研究進(jìn)行全方面總結(jié)和個案分析統(tǒng)計。（3）整合課題研究結(jié)果，撰寫課題研究專題總結(jié)或論文。6、課題研究條件可行性分析。作為一線語文教師，經(jīng)過近年來對學(xué)生“口語交際”關(guān)注，時常在思索，不停實踐、探索，創(chuàng)新口語交際“面孔”，已積累了一定經(jīng)驗，研究操作起來更為輕車熟路。學(xué)校教育科研很多課題具備相通性與共性。作為學(xué)校教科室主任，參加引領(lǐng)了學(xué)校所負(fù)擔(dān)市級規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)理論素養(yǎng)和開展課題研究實踐經(jīng)驗，能為課題深入深入研究奠定堅實基礎(chǔ)。二、課題研究組織機(jī)構(gòu)及分工1、課題組組員：課題組長：宋立忠成員：王會芹陰愛玲梁海軍蘇秋君劉金紅師建英2、研究保障方法（1）教學(xué)設(shè)備齊全我校近幾年在教學(xué)硬件和軟件上投入了大量經(jīng)費，辦學(xué)條件得到了改進(jìn)。（2）經(jīng)驗積累豐富我校已在上級科研部門指導(dǎo)下，已成功地研究了九五、十一五等好幾個課題，積累了一定研究經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)教師隊伍。（3）我們課題組組員都一直從事語文教學(xué)，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教材特點，小學(xué)生心理等有深入了解，具備較強(qiáng)工作能力，一定能勝任科研課題工作。我們學(xué)校非常重視教科研工作，主動支持和激勵老師參加此工作！我們一定會很好地完成本課題研究任務(wù)！3、課題研究預(yù)期結(jié)果。（1）經(jīng)過研究，整理出一套實用教案，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)課件，課堂實錄，教學(xué)反思，教學(xué)心得，總結(jié)出課堂教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)好方法。（2）經(jīng)過課題