實驗設計教案第二章_第1頁
實驗設計教案第二章_第2頁
實驗設計教案第二章_第3頁
實驗設計教案第二章_第4頁
實驗設計教案第二章_第5頁
已閱讀5頁,還剩83頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

實驗設計教案第二章實驗心理學講義1第一頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二第02章實驗研究基本問題

一、實驗研究變量二、實驗研究設計三、實驗研究信度與效度四、實驗研究儀器

難點:實驗研究設計重點:變量、設計、信度、效度實驗心理學講義2第二頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二第一節(jié)實驗研究變量一、變量二、自變量三、因變量四、控制變量實驗心理學講義3第三頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二一、自變量(一)含義主試根據(jù)實驗目的在實驗中有意識地加以改變的條件或因素。(二)種類1、作業(yè)變量2、環(huán)境變量3、被試變量實驗心理學講義4第四頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二(三)對自變量的操縱1、對自變量下操作定義

對一個變量根據(jù)測定它的程序所下的具體的、明確的定義。2、確定自變量的水平(注意下面3個方面)(1)因素型實驗自變量水平不超過四個。(2)要確定好自變量的取值范圍。(3)確定好個水平之間的間距。實驗心理學講義5第五頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二三、因變量(一)含義由操縱自變量引起的被試的某種特定反應。(二)分類

1、客觀指標反應時反應延續(xù)時間反應準確性反應難度反應次數(shù)反應強度

2、主觀標準語言反應實驗心理學講義6第六頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二(三)對因變量的測量1、反應控制——指導語2、選擇恰當?shù)闹笜耍?)信度(2)效度(3)客觀性(4)數(shù)量化3、避免量程局限實驗心理學講義7第七頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二四、控制變量(一)典型的控制變量1、實驗者效應2、要求特征(二)額外變量的控制1、排除法2、恒定法3、匹配法4、隨機化法5、抵消平衡法6、統(tǒng)計控制法實驗心理學講義8第八頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

第二節(jié)實驗設計實驗設計(experimentaldesign)研究者針對需要驗證的實驗假設,為有計劃地搜集資料而預先建立和依據(jù)的設計模式。實驗心理學講義9第九頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二實驗設計的基本類型根據(jù)對實驗條件控制嚴密程度的不同:①真實驗設計②準實驗設計③非實驗設計根據(jù)實驗中要操縱變量的多少:①單實驗因素設計②多因素實驗設計根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試:①被試內(nèi)設計②被試間設計③混合設計實驗心理學講義10第十頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二一、被試者內(nèi)設計1、定義被試者在自變量發(fā)生變化的所有情況下接受實驗。2、基本原理:每個被試者參與所有的實驗處理然后比較相同被試者在不同處理下的行為變化。3、使用前提:

先實施給被試的處理對后實施的處理沒有長期影響。實驗心理學講義11第十一頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

(一)實驗前后設計

1、定義:

在實驗條件處理前對被試觀測的結(jié)果與實驗條件處理后所做的同樣觀測的結(jié)果加以對比的設計。

2、基本模式:實驗心理學講義12第十二頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

3、實驗前后設計舉例目的:第一次參加射擊運動的人在接受打靶訓練前后打靶成績的變化。方法:選擇10名從來沒有參加過射擊運動的被試,在他們進行打靶練習前,先進行一次打靶測驗,記錄下他們的打靶成績(前測成績)。然后對他們進行為期1周的打靶訓練,每天2小時。訓練結(jié)束后,再次對他們的進行打靶測驗,記錄下他們的成績(后測成績)。將前后兩次成績進行比較,就可以看出1周的訓練是否有效果。實驗心理學講義13第十三頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二4、實驗前后設計統(tǒng)計方法為比較y1、y2之間的差異可采用三種恰當?shù)慕y(tǒng)計方法(1)相關(guān)樣本T檢驗(2)非參數(shù)的符號檢驗法(3)非參數(shù)的符號迭次檢驗法(FWilcoxon)實驗心理學講義14第十四頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

5、實驗前后設計評價

優(yōu)點(1)能較明顯地檢查出實驗處理的效果。(2)需要的被試量少。缺點(1)前后觀測之間的時間間隔會帶來外來影響。(2)容易產(chǎn)生順序誤差。

實驗心理學講義15第十五頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二(二)定時系列設計

1、定義:指實驗處理前對一組被試作一系列的定時重復觀測,然后實施實驗處理。再對被試作一系列的定時重復觀測,分析自變量(實驗處理)對因變量的作用。實驗心理學講義16第十六頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二2、定時系列設計模式說明:Y1a、Y1b、Y1c分別表示實驗處理前之觀測值

Y2a、Y2b、Y2c分別表示實驗處理后之觀測值

X表示實驗條件處理O1O2O3 O4O5XO6O7O8O9O10 實驗心理學講義17第十七頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二例:小學生思維訓練的效果的研究.3、定時系列設計舉例實驗心理學講義18第十八頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二1234567實驗觀測實驗處理實驗心理學講義19第十九頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二4、定時系列設計模式統(tǒng)計處理

假定試驗處理的效應是短期的、暫時性的,可根據(jù)實驗處理前的各觀測分數(shù)用線性回歸或非線性回歸的方法把實驗處理后可能的觀測分數(shù)O6’預測出來,然后用相關(guān)樣本T檢驗比較和O6是否有差異。假定試驗處理效應是連續(xù)的、長期的,則應該把O6’O7’O8’O9’O10’等都預測出來,再將他們和實際觀測分數(shù)比較。實驗心理學講義20第二十頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二5、定時系列設計評價優(yōu)點:除具有前后設計的優(yōu)點,還具有(1)降低由于一次觀測而得到被試不正常行為的幾率;(2)提供測量過程中的信息。缺點:(1)由于更多次的觀測,勢必延長實驗時間,從而會有更多的外來影響;(2)也正是更多次的觀測,更易引起順序誤差,更易導致練習、疲勞、緊張或厭煩等效應。實驗心理學講義21第二十一頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

(三)抵消實驗條件的設計

1、定義抵消實驗過程中無關(guān)變量的一種設計。又稱ABBA平衡法。

2、基本模式:實驗心理學講義22第二十二頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二3、抵消實驗條件的設計舉例比較甲乙兩種操作方式那種更好。實驗心理學講義23第二十三頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二4、統(tǒng)計處理方法相關(guān)樣本T檢驗實驗心理學講義24第二十四頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二5、抵消實驗條件的設計評價優(yōu)點:(1)能較好地控制被試變量;(2)能較好地控制順序誤差;(3)時間上比較經(jīng)濟。缺點:(1)反應變量在時間維度(軸)上的關(guān)系是線性時才能使用。(2)對有些實驗不適用。如用兩種學習方法學習同一實驗材料。實驗心理學講義25第二十五頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二二、被試間設計每個被試(組)只接受一種實驗處理,另一被試者(組)接受另一種實驗處理的設計。設計技術(shù):隨機組設計配對組設計實驗心理學講義26第二十六頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二(一)隨機組設計1、定義將被試隨機分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。2、基本原理這種設計的基本假設是由于被試是隨機分配成組,隨機接受不同的處理。被試間的變異在各處理水平間應該是隨機分布的,因此在統(tǒng)計上各組是無差異的。實驗心理學講義27第二十七頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二3、設計模式1、RX1Y1RX2Y22、RX1Y1RX2Y2RX3Y3實驗心理學講義28第二十八頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二4、隨機組設計舉例(一)LoftusandBurns(1982)實驗目的:考察暴力場面對人的記憶的影響。被試:226名UniversityofWashington的自愿參加者;隨機分配到以下兩組。組一:看帶有暴力場面的電影組二:看非暴力場面的電影看完電影之后,要求兩組被試回答25道關(guān)于電影中事件的問題。其中一道題很關(guān)鍵:問被試在銀行外面露天停車場踢球的男孩穿的足球衫上的號碼是幾。結(jié)果:組一,4%;組二,28%。實驗心理學講義29第二十九頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二5、隨機組設計統(tǒng)計處理方法1、RX1Y1RX2Y22、RX1Y1RX2Y2RX3Y3比較平均數(shù),T檢驗單因素方差分析實驗心理學講義30第三十頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二6、隨機分組的方法同時分配法(1)抽簽法(2)筆畫法(3)報數(shù)法次第分配法(1)簡便法(2)區(qū)內(nèi)隨機法實驗心理學講義31第三十一頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二7、隨機組設計的評價優(yōu)點(1)用隨機分配被試者的方法可控制兩組被試者變量的差異,分組方法簡單可行。(2)由于對每一被試者只作一次觀測,可消除某些實驗誤差,如消除學習誤差的影響。缺點(1)分成等組的方法仍欠精密。

實驗心理學講義32第三十二頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二(二)配對組設計1、定義也叫對等組設計、匹配組設計,指對全部被試進行預備測驗,測驗的性質(zhì)與正式實驗的性質(zhì)類似或者相關(guān),然后按測驗成績均勻地形成各組。是隨機組設計的一種擴展。目的是使各組的特性更加相同。這種設計可以控制組內(nèi)變異和組間變異。實驗心理學講義33第三十三頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二2、配對組設計基本設計模式

RX1Y1RX2Y2YR實驗心理學講義34第三十四頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二配對組設計舉例:通過對同卵雙生子的研究考察智力受遺傳影響大還是受環(huán)境影響大。實驗心理學講義35第三十五頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二3、配對組設計的步驟第一步:讓所以被試做“共同作業(yè)”,即接受預備測驗,獲得作業(yè)分數(shù);相同任務:如打靶;根據(jù)打靶成績進行分組;類似任務:如問題解決→不同種類問題解決;相關(guān)任務:如智力測驗→問題解決。第二步:根據(jù)作業(yè)分數(shù)形成配對組。

實驗心理學講義36第三十六頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二4、配對組設計的統(tǒng)計處理方法比較平均數(shù),T檢驗實驗心理學講義37第三十七頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二5、配對設計的評價優(yōu)點:在實驗處理之前,就把組間變異縮到最小,并使各組內(nèi)變異比單獨的隨機分配更接近相等。因此,這種設計能對被試個別差異給予更多的控制,小型實驗用配對設計,其效果比用隨機分組的效果更為顯著。缺點實驗者因分配被試而大大增加工作量。實驗心理學講義38第三十八頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二被試內(nèi)和被試間設計比較被試內(nèi)設計:也叫單組實驗設計或重復測量設計,是每個被試須接受自變量的所有情況的處理。被試間設計:被試間設計是要求每個被試者只接受一種實驗處理,對另一被試者進行另一種處理,故又稱獨立組設計。實驗心理學講義39第三十九頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

組內(nèi)設計的優(yōu)點(1)組內(nèi)設計需要的被試較少。(2)組內(nèi)設計方便、有效。(3)組內(nèi)設計比組間設計更敏感。(4)心理學的某些領(lǐng)域需要使用組內(nèi)設計,即組內(nèi)設計用于研究練習的階段性最為理想。(5)組內(nèi)設計消除了被試的個別差異對實驗的影響實驗心理學講義40第四十頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

組內(nèi)設計的缺點(1)一種實驗條件下的操作將會影響另一種實驗條件下的操作,也就是實驗順序造成了麻煩。(2)此方法不能用來研究某些被試特點自變量之間的差異。(3)如果實驗中每一種實驗條件需要較長時間的恢復期,則不宜使用組內(nèi)設計。(4)當自變量的不同水平代表一種連續(xù)事件的延續(xù)結(jié)果時,不宜使用組內(nèi)設計。實驗心理學講義41第四十一頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二組間設計的評價優(yōu)點一種實驗條件不會影響另一種。缺點分配到各個實驗條件下的被試可能在各方面不是等同的。如果是這樣,不同實驗條件造成的差異也可能是由于被試差異引起的。實驗心理學講義42第四十二頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二三、混合設計

指在一個實驗中同時采用兩種基本設計。它要求一個自變量用被試內(nèi)設計處理,而另一個自變量用被試間設計處理。實驗心理學講義43第四十三頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二混合設計適用的條件:1、研究中有兩個或兩個以上自變量,每個自變量有兩個或多個水平。2、采用被試間設計的那個自變量一般是被試者變量,即每個被試獨特具有的,不可能同時兼?zhèn)涞?。如:年齡、性別、智力等。3、研究者更感興趣的那個自變量一般都會采用被試內(nèi)設計。實驗心理學講義44第四十四頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二基本方法:首先確定研究中的被試內(nèi)變量和被試間變量,把被試隨機分配給被試間變量的各個水平,然后使每組被試接受與被試間變量的某一水平相結(jié)合的被試內(nèi)變量的所有水平。實驗心理學講義45第四十五頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二b1b2b3a1S1S1S1

S2S2S2S3S3S3s4s4s4a2S5S5S5S6S6S6S7S7S7s8s8s8實驗心理學講義46第四十六頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二混合設計舉例一Johnson等(1983)用混合設計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。假設:抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務的記憶效果更好。實驗心理學講義47第四十七頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二比較被試變量是組間設計(抑郁、非抑郁)任務類型是組內(nèi)設計(完成、未完成)。實驗心理學講義48第四十八頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二混合設計舉例二生字密度和主題熟悉性對閱讀理解的影響。實驗心理學講義49第四十九頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二混合設計舉例三讓被試以不同的背誦方式對一系列意義上沒有聯(lián)系的3個英語單詞為一組的材科進行加工,背誦的次數(shù)也不相同。背誦方式有4種,產(chǎn)生了4種實驗條件:(1)數(shù)字條件。(2)機械背誦。(3)造句背誦。(4)想象背誦。背誦次數(shù)分別為1,2,4,8,10次,每次背誦時間為2秒。實驗心理學講義50第五十頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二混合設計背誦方式為組間設計:所有被試分成4組,每組被試只用一種方法背誦。背誦次數(shù)為組內(nèi)設計:但在每種背誦方式下,背誦次數(shù)都有1,2,4,8,10五種.每個被試都要按隨機安排的順序輪流進行這五種不同次數(shù)的背誦。實驗心理學講義51第五十一頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二實驗程序1、選擇被試2、被試分組3、安排被試接受哪些實驗處理4、分組實驗A、B、C、D四組A組:數(shù)字條件B組:機械背誦C組:造句背誦D組:想象背誦實驗心理學講義52第五十二頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

第二節(jié)多變量實驗技術(shù)一、什么是多因素(多變量)實驗設計

多變量實驗是指在實驗中包含兩個或兩個以上的自變量的實驗設計,即多因素實驗設計。實驗心理學講義53第五十三頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二二、多自變量實驗的三個優(yōu)點:效率高實驗控制較好實驗結(jié)果更有價值在多自變量實驗中,研究者可以獲得單因素實驗設計中無法考察的一些復雜處理效應。實驗心理學講義54第五十四頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二1、什么是處理效應

在實驗的總變異中由自變量引起的變異稱為處理效應。單元內(nèi)誤差誤差變異殘差實驗心理學講義55第五十五頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二2、幾種主要的實驗處理效應(1)主效應實驗中由一個因素的不同水平引起的變異。(2)交互作用效應一個自變量對因變量的影響大小因另一個自變量的水平不同而有所不同時,我們就稱這兩個因素間產(chǎn)生了交互作用。(3)簡單效應一個因素的水平在另一個因素的某個水平上的變異。實驗心理學講義56第五十六頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二舉例:教學方法和教齡對學生成績的影響。A:教學方法a1:自學輔導a2:傳統(tǒng)教學B:教齡b1:兩年以下教齡b2:五年以上教齡實驗心理學講義57第五十七頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二教師B教師B兩年以下b1五年以上b2兩年以下b1五年以上b2教學方法A自學輔導a1101626教學方法A自學輔導a1181129傳統(tǒng)教學a261218傳統(tǒng)教學a24111516282222實驗心理學講義58第五十八頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二教師B兩年以下b1五年以上b2教學方法A自學輔導a1101626傳統(tǒng)教學a2612181628實驗心理學講義59第五十九頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二(1)因變量自變量b1b2a1a2因變量自變量b2b1a1a2實驗心理學講義60第六十頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二教師B兩年以下b1五年以上b2教學方法A自學輔導a1181129傳統(tǒng)教學a2411152222實驗心理學講義61第六十一頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二b1b2a1a2a1a2b1b2實驗心理學講義62第六十二頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

例2Kantonitz&Bartell(1977)進行實驗,研究“個人空間”對一個人愿意借錢給陌生人的影響。因素A:桌子大小因素B:飯菜處理方式因變量:被試愿意借錢給陌生人的量。實驗心理學講義63第六十三頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二楊治良等(1981)的實驗目的:了解年齡對再認能力的影響第一個自變量是年齡,選取初中生年齡組和大學生年齡組。第二個自變量是實驗材料,這里我們選取具體實物圖形組和詞組兩個組。因變量取再認能力d‘作指標。這個實驗的方法是采用再認法,把被試者識記過的材料和沒有識記過的材料混在一起,要求被試者把兩種材料區(qū)分開來。實驗心理學講義64第六十四頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二實驗心理學講義65第六十五頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二實驗心理學講義66第六十六頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二實驗心理學講義67第六十七頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二三因素完全隨機設計舉例1、研究的問題與實驗設計了解文章的生字密度、文章類型和文章的句子長度對學生閱讀理解的影響。

實驗心理學講義68第六十八頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二2、實驗數(shù)據(jù)及計算ABCS表

a1b1c1a1b1c2a1b2c1a1b2c2a2b1c1a2b1c2a2b2c1a2b2c2354485912676596813454387812322376711實驗心理學講義69第六十九頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二方差分析表變異來源平方和自由度均方FP1.A(生字密度)153.1251153.12598.00<.012.B(文章類型)12.500112.5008.00<.013.C(文章長度)3.12513.1252.004.AB24.500124.50015.68<.015.AC1.12511.125.726.BC12.500112.5008.00<.017.ABC24.500124.50015.68<.018.單元內(nèi)誤差37.500241.5639.合計268.875實驗心理學講義70第七十頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二實驗設計在教育及心理實踐中的應用例一:教育中獎勵作用的消極方面研究例二:學生品德自我評價傾向的實驗實驗心理學講義71第七十一頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二表1品德自評量表序號等級項目54321誠實做事認真幫助人禮貌大公無私勤勞清潔衛(wèi)生遵守紀律很好較好一般較差很差實驗心理學講義72第七十二頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二表2品德他評量表序號等級項目54321嚴格要求自己團結(jié)友愛學習努力文明禮貌損人利己欺騙行為辦事拖拉不講衛(wèi)生很符合較符合一般不大符合很不符合實驗心理學講義73第七十三頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二三、拉丁方設計

每個自變量或?qū)嶒炋幚矶寄芡鹊某霈F(xiàn)在實驗順序的每個位置的一種設計類型。適用于有兩個明顯實驗誤差的實驗(時間順序、被試者差異)。實驗心理學講義74第七十四頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二設計模式被試者實驗順序b1b2b3c1a1a2a3c2a2a3a1c3a3a1a2實驗心理學講義75第七十五頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二設計舉例四種文章的生字密度對學生閱讀理解的影響。實驗心理學講義76第七十六頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二

標準拉丁方塊c1c2c3c4b1a1a2a3a4b2a2a3a4a1b3a3a4a1a2b4a4a1a2a3實驗心理學講義77第七十七頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二拉丁方設計實驗要求:1、每個額外變量的水平數(shù)必須與自變量的水平數(shù)相同。即研究中要有帶有P(P≥2)個水平的自變量還要有兩個帶有P(P≥2)個水平的額外變量。2、研究者事先假定處理水平與額外變量之間沒有交互作用。3、實驗設計模式:實驗心理學講義78第七十八頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二標準拉丁方隨機拉丁方123443121ABCD3BACD2BCDA1DCAB3CDAB2ADBC4DABC4CBDA實驗心理學講義79第七十九頁,共八十八頁,編輯于2023年,星期二實驗結(jié)果模擬

c1c2c3c4b1a1(10.5)

a2

(7.7)

a3

(12.0)

a4(13.2)

b2a2

(11.1)

a3

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論