實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案第二章

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案第二章實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義1第一頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二第02章實(shí)驗(yàn)研究基本問(wèn)題

一、實(shí)驗(yàn)研究變量二、實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)三、實(shí)驗(yàn)研究信度與效度四、實(shí)驗(yàn)研究?jī)x器

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)重點(diǎn)：變量、設(shè)計(jì)、信度、效度實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義2第二頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究變量一、變量二、自變量三、因變量四、控制變量實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義3第三頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二一、自變量（一）含義主試根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑趯?shí)驗(yàn)中有意識(shí)地加以改變的條件或因素。（二）種類(lèi)1、作業(yè)變量2、環(huán)境變量3、被試變量實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義4第四頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）對(duì)自變量的操縱1、對(duì)自變量下操作定義

對(duì)一個(gè)變量根據(jù)測(cè)定它的程序所下的具體的、明確的定義。2、確定自變量的水平(注意下面3個(gè)方面)（1）因素型實(shí)驗(yàn)自變量水平不超過(guò)四個(gè)。（2）要確定好自變量的取值范圍。（3）確定好個(gè)水平之間的間距。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義5第五頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、因變量（一）含義由操縱自變量引起的被試的某種特定反應(yīng)。（二）分類(lèi)

1、客觀指標(biāo)反應(yīng)時(shí)反應(yīng)延續(xù)時(shí)間反應(yīng)準(zhǔn)確性反應(yīng)難度反應(yīng)次數(shù)反應(yīng)強(qiáng)度

2、主觀標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言反應(yīng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義6第六頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）對(duì)因變量的測(cè)量1、反應(yīng)控制——指導(dǎo)語(yǔ)2、選擇恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)（1）信度（2）效度（3）客觀性（4）數(shù)量化3、避免量程局限實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義7第七頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二四、控制變量（一）典型的控制變量1、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)2、要求特征（二）額外變量的控制1、排除法2、恒定法3、匹配法4、隨機(jī)化法5、抵消平衡法6、統(tǒng)計(jì)控制法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義8第八頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

第二節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（experimentaldesign）研究者針對(duì)需要驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，為有計(jì)劃地搜集資料而預(yù)先建立和依據(jù)的設(shè)計(jì)模式。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義9第九頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類(lèi)型根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)密程度的不同：①真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)②準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)③非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中要操縱變量的多少：①單實(shí)驗(yàn)因素設(shè)計(jì)②多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試：①被試內(nèi)設(shè)計(jì)②被試間設(shè)計(jì)③混合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義10第十頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二一、被試者內(nèi)設(shè)計(jì)1、定義被試者在自變量發(fā)生變化的所有情況下接受實(shí)驗(yàn)。2、基本原理：每個(gè)被試者參與所有的實(shí)驗(yàn)處理然后比較相同被試者在不同處理下的行為變化。3、使用前提：

先實(shí)施給被試的處理對(duì)后實(shí)施的處理沒(méi)有長(zhǎng)期影響。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義11第十一頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

（一）實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)

1、定義：

在實(shí)驗(yàn)條件處理前對(duì)被試觀測(cè)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)條件處理后所做的同樣觀測(cè)的結(jié)果加以對(duì)比的設(shè)計(jì)。

2、基本模式：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義12第十二頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

3、實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)舉例目的：第一次參加射擊運(yùn)動(dòng)的人在接受打靶訓(xùn)練前后打靶成績(jī)的變化。方法：選擇10名從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)射擊運(yùn)動(dòng)的被試，在他們進(jìn)行打靶練習(xí)前，先進(jìn)行一次打靶測(cè)驗(yàn)，記錄下他們的打靶成績(jī)（前測(cè)成績(jī)）。然后對(duì)他們進(jìn)行為期1周的打靶訓(xùn)練，每天2小時(shí)。訓(xùn)練結(jié)束后，再次對(duì)他們的進(jìn)行打靶測(cè)驗(yàn)，記錄下他們的成績(jī)（后測(cè)成績(jī)）。將前后兩次成績(jī)進(jìn)行比較，就可以看出1周的訓(xùn)練是否有效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義13第十三頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方法為比較y1、y2之間的差異可采用三種恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法（1）相關(guān)樣本T檢驗(yàn)（2）非參數(shù)的符號(hào)檢驗(yàn)法（3）非參數(shù)的符號(hào)迭次檢驗(yàn)法（FWilcoxon）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義14第十四頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

5、實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)（1）能較明顯地檢查出實(shí)驗(yàn)處理的效果。（2）需要的被試量少。缺點(diǎn)（1）前后觀測(cè)之間的時(shí)間間隔會(huì)帶來(lái)外來(lái)影響。（2）容易產(chǎn)生順序誤差。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義15第十五頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）定時(shí)系列設(shè)計(jì)

1、定義：指實(shí)驗(yàn)處理前對(duì)一組被試作一系列的定時(shí)重復(fù)觀測(cè)，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理。再對(duì)被試作一系列的定時(shí)重復(fù)觀測(cè)，分析自變量（實(shí)驗(yàn)處理）對(duì)因變量的作用。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義16第十六頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、定時(shí)系列設(shè)計(jì)模式說(shuō)明：Y1a、Y1b、Y1c分別表示實(shí)驗(yàn)處理前之觀測(cè)值

Y2a、Y2b、Y2c分別表示實(shí)驗(yàn)處理后之觀測(cè)值

X表示實(shí)驗(yàn)條件處理O1O2O3 O4O5XO6O7O8O9O10 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義17第十七頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二例：小學(xué)生思維訓(xùn)練的效果的研究.3、定時(shí)系列設(shè)計(jì)舉例實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義18第十八頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二1234567實(shí)驗(yàn)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)處理實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義19第十九頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、定時(shí)系列設(shè)計(jì)模式統(tǒng)計(jì)處理

假定試驗(yàn)處理的效應(yīng)是短期的、暫時(shí)性的，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理前的各觀測(cè)分?jǐn)?shù)用線性回歸或非線性回歸的方法把實(shí)驗(yàn)處理后可能的觀測(cè)分?jǐn)?shù)O6’預(yù)測(cè)出來(lái)，然后用相關(guān)樣本T檢驗(yàn)比較和O6是否有差異。假定試驗(yàn)處理效應(yīng)是連續(xù)的、長(zhǎng)期的，則應(yīng)該把O6’O7’O8’O9’O10’等都預(yù)測(cè)出來(lái)，再將他們和實(shí)際觀測(cè)分?jǐn)?shù)比較。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義20第二十頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二5、定時(shí)系列設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：除具有前后設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，還具有（1）降低由于一次觀測(cè)而得到被試不正常行為的幾率；（2）提供測(cè)量過(guò)程中的信息。缺點(diǎn)：（1）由于更多次的觀測(cè)，勢(shì)必延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從而會(huì)有更多的外來(lái)影響；（2）也正是更多次的觀測(cè)，更易引起順序誤差，更易導(dǎo)致練習(xí)、疲勞、緊張或厭煩等效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義21第二十一頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

(三)抵消實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)計(jì)

1、定義抵消實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)關(guān)變量的一種設(shè)計(jì)。又稱(chēng)ABBA平衡法。

2、基本模式：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義22第二十二頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、抵消實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)計(jì)舉例比較甲乙兩種操作方式那種更好。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義23第二十三頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、統(tǒng)計(jì)處理方法相關(guān)樣本T檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義24第二十四頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二5、抵消實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：（1）能較好地控制被試變量；（2）能較好地控制順序誤差；（3）時(shí)間上比較經(jīng)濟(jì)。缺點(diǎn)：（1）反應(yīng)變量在時(shí)間維度（軸）上的關(guān)系是線性時(shí)才能使用。（2）對(duì)有些實(shí)驗(yàn)不適用。如用兩種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)同一實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義25第二十五頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、被試間設(shè)計(jì)每個(gè)被試（組）只接受一種實(shí)驗(yàn)處理，另一被試者（組）接受另一種實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)技術(shù)：隨機(jī)組設(shè)計(jì)配對(duì)組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義26第二十六頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二（一）隨機(jī)組設(shè)計(jì)1、定義將被試隨機(jī)分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。2、基本原理這種設(shè)計(jì)的基本假設(shè)是由于被試是隨機(jī)分配成組，隨機(jī)接受不同的處理。被試間的變異在各處理水平間應(yīng)該是隨機(jī)分布的，因此在統(tǒng)計(jì)上各組是無(wú)差異的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義27第二十七頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、設(shè)計(jì)模式1、RX1Y1RX2Y22、RX1Y1RX2Y2RX3Y3實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義28第二十八頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、隨機(jī)組設(shè)計(jì)舉例（一）LoftusandBurns(1982)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾毂┝?chǎng)面對(duì)人的記憶的影響。被試：226名UniversityofWashington的自愿參加者；隨機(jī)分配到以下兩組。組一：看帶有暴力場(chǎng)面的電影組二：看非暴力場(chǎng)面的電影看完電影之后，要求兩組被試回答25道關(guān)于電影中事件的問(wèn)題。其中一道題很關(guān)鍵：?jiǎn)柋辉囋阢y行外面露天停車(chē)場(chǎng)踢球的男孩穿的足球衫上的號(hào)碼是幾。結(jié)果：組一，4%；組二，28%。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義29第二十九頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二5、隨機(jī)組設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)處理方法1、RX1Y1RX2Y22、RX1Y1RX2Y2RX3Y3比較平均數(shù)，T檢驗(yàn)單因素方差分析實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義30第三十頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二6、隨機(jī)分組的方法同時(shí)分配法（1）抽簽法（2）筆畫(huà)法（3）報(bào)數(shù)法次第分配法（1）簡(jiǎn)便法（2）區(qū)內(nèi)隨機(jī)法實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義31第三十一頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二7、隨機(jī)組設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)（1）用隨機(jī)分配被試者的方法可控制兩組被試者變量的差異，分組方法簡(jiǎn)單可行。（2）由于對(duì)每一被試者只作一次觀測(cè)，可消除某些實(shí)驗(yàn)誤差，如消除學(xué)習(xí)誤差的影響。缺點(diǎn)（1）分成等組的方法仍欠精密。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義32第三十二頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）配對(duì)組設(shè)計(jì)1、定義也叫對(duì)等組設(shè)計(jì)、匹配組設(shè)計(jì)，指對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)類(lèi)似或者相關(guān)，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)均勻地形成各組。是隨機(jī)組設(shè)計(jì)的一種擴(kuò)展。目的是使各組的特性更加相同。這種設(shè)計(jì)可以控制組內(nèi)變異和組間變異。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義33第三十三頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、配對(duì)組設(shè)計(jì)基本設(shè)計(jì)模式

RX1Y1RX2Y2YR實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義34第三十四頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二配對(duì)組設(shè)計(jì)舉例：通過(guò)對(duì)同卵雙生子的研究考察智力受遺傳影響大還是受環(huán)境影響大。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義35第三十五頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、配對(duì)組設(shè)計(jì)的步驟第一步：讓所以被試做“共同作業(yè)”，即接受預(yù)備測(cè)驗(yàn)，獲得作業(yè)分?jǐn)?shù)；相同任務(wù)：如打靶；根據(jù)打靶成績(jī)進(jìn)行分組；類(lèi)似任務(wù)：如問(wèn)題解決→不同種類(lèi)問(wèn)題解決；相關(guān)任務(wù)：如智力測(cè)驗(yàn)→問(wèn)題解決。第二步：根據(jù)作業(yè)分?jǐn)?shù)形成配對(duì)組。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義36第三十六頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、配對(duì)組設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)處理方法比較平均數(shù)，T檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義37第三十七頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二5、配對(duì)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)處理之前，就把組間變異縮到最小，并使各組內(nèi)變異比單獨(dú)的隨機(jī)分配更接近相等。因此，這種設(shè)計(jì)能對(duì)被試個(gè)別差異給予更多的控制，小型實(shí)驗(yàn)用配對(duì)設(shè)計(jì)，其效果比用隨機(jī)分組的效果更為顯著。缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)者因分配被試而大大增加工作量。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義38第三十八頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二被試內(nèi)和被試間設(shè)計(jì)比較被試內(nèi)設(shè)計(jì)：也叫單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，是每個(gè)被試須接受自變量的所有情況的處理。被試間設(shè)計(jì)：被試間設(shè)計(jì)是要求每個(gè)被試者只接受一種實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)另一被試者進(jìn)行另一種處理，故又稱(chēng)獨(dú)立組設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義39第三十九頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

組內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)（1）組內(nèi)設(shè)計(jì)需要的被試較少。（2）組內(nèi)設(shè)計(jì)方便、有效。（3）組內(nèi)設(shè)計(jì)比組間設(shè)計(jì)更敏感。（4）心理學(xué)的某些領(lǐng)域需要使用組內(nèi)設(shè)計(jì)，即組內(nèi)設(shè)計(jì)用于研究練習(xí)的階段性最為理想。（5）組內(nèi)設(shè)計(jì)消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義40第四十頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

組內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)（1）一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作將會(huì)影響另一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作，也就是實(shí)驗(yàn)順序造成了麻煩。（2）此方法不能用來(lái)研究某些被試特點(diǎn)自變量之間的差異。（3）如果實(shí)驗(yàn)中每一種實(shí)驗(yàn)條件需要較長(zhǎng)時(shí)間的恢復(fù)期，則不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。（4）當(dāng)自變量的不同水平代表一種連續(xù)事件的延續(xù)結(jié)果時(shí)，不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義41第四十一頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二組間設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)一種實(shí)驗(yàn)條件不會(huì)影響另一種。缺點(diǎn)分配到各個(gè)實(shí)驗(yàn)條件下的被試可能在各方面不是等同的。如果是這樣，不同實(shí)驗(yàn)條件造成的差異也可能是由于被試差異引起的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義42第四十二頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、混合設(shè)計(jì)

指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中同時(shí)采用兩種基本設(shè)計(jì)。它要求一個(gè)自變量用被試內(nèi)設(shè)計(jì)處理，而另一個(gè)自變量用被試間設(shè)計(jì)處理。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義43第四十三頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二混合設(shè)計(jì)適用的條件：1、研究中有兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)或多個(gè)水平。2、采用被試間設(shè)計(jì)的那個(gè)自變量一般是被試者變量，即每個(gè)被試獨(dú)特具有的，不可能同時(shí)兼?zhèn)涞?。如：年齡、性別、智力等。3、研究者更感興趣的那個(gè)自變量一般都會(huì)采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義44第四十四頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二基本方法：首先確定研究中的被試內(nèi)變量和被試間變量，把被試隨機(jī)分配給被試間變量的各個(gè)水平，然后使每組被試接受與被試間變量的某一水平相結(jié)合的被試內(nèi)變量的所有水平。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義45第四十五頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二b1b2b3a1S1S1S1

S2S2S2S3S3S3s4s4s4a2S5S5S5S6S6S6S7S7S7s8s8s8實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義46第四十六頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二混合設(shè)計(jì)舉例一Johnson等（1983）用混合設(shè)計(jì)的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績(jī)。假設(shè):抑郁者比非抑郁者對(duì)于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義47第四十七頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二比較被試變量是組間設(shè)計(jì)（抑郁、非抑郁）任務(wù)類(lèi)型是組內(nèi)設(shè)計(jì)（完成、未完成）。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義48第四十八頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二混合設(shè)計(jì)舉例二生字密度和主題熟悉性對(duì)閱讀理解的影響。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義49第四十九頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二混合設(shè)計(jì)舉例三讓被試以不同的背誦方式對(duì)一系列意義上沒(méi)有聯(lián)系的3個(gè)英語(yǔ)單詞為一組的材科進(jìn)行加工，背誦的次數(shù)也不相同。背誦方式有4種，產(chǎn)生了4種實(shí)驗(yàn)條件：(1)數(shù)字條件。(2)機(jī)械背誦。(3)造句背誦。(4)想象背誦。背誦次數(shù)分別為1，2，4，8，10次，每次背誦時(shí)間為2秒。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義50第五十頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二混合設(shè)計(jì)背誦方式為組間設(shè)計(jì)：所有被試分成4組，每組被試只用一種方法背誦。背誦次數(shù)為組內(nèi)設(shè)計(jì)：但在每種背誦方式下，背誦次數(shù)都有1，2，4，8，10五種．每個(gè)被試都要按隨機(jī)安排的順序輪流進(jìn)行這五種不同次數(shù)的背誦。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義51第五十一頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)程序1、選擇被試2、被試分組3、安排被試接受哪些實(shí)驗(yàn)處理4、分組實(shí)驗(yàn)A、B、C、D四組A組：數(shù)字條件B組：機(jī)械背誦C組：造句背誦D組：想象背誦實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義52第五十二頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

第二節(jié)多變量實(shí)驗(yàn)技術(shù)一、什么是多因素（多變量）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

多變量實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義53第五十三頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、多自變量實(shí)驗(yàn)的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：效率高實(shí)驗(yàn)控制較好實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有價(jià)值在多自變量實(shí)驗(yàn)中，研究者可以獲得單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中無(wú)法考察的一些復(fù)雜處理效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義54第五十四頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二1、什么是處理效應(yīng)

在實(shí)驗(yàn)的總變異中由自變量引起的變異稱(chēng)為處理效應(yīng)。單元內(nèi)誤差誤差變異殘差實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義55第五十五頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、幾種主要的實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)（1）主效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中由一個(gè)因素的不同水平引起的變異。（2）交互作用效應(yīng)一個(gè)自變量對(duì)因變量的影響大小因另一個(gè)自變量的水平不同而有所不同時(shí)，我們就稱(chēng)這兩個(gè)因素間產(chǎn)生了交互作用。（3）簡(jiǎn)單效應(yīng)一個(gè)因素的水平在另一個(gè)因素的某個(gè)水平上的變異。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義56第五十六頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二舉例：教學(xué)方法和教齡對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。A：教學(xué)方法a1：自學(xué)輔導(dǎo)a2：傳統(tǒng)教學(xué)B：教齡b1：兩年以下教齡b2：五年以上教齡實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義57第五十七頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二教師B教師B兩年以下b1五年以上b2兩年以下b1五年以上b2教學(xué)方法A自學(xué)輔導(dǎo)a1101626教學(xué)方法A自學(xué)輔導(dǎo)a1181129傳統(tǒng)教學(xué)a261218傳統(tǒng)教學(xué)a24111516282222實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義58第五十八頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二教師B兩年以下b1五年以上b2教學(xué)方法A自學(xué)輔導(dǎo)a1101626傳統(tǒng)教學(xué)a2612181628實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義59第五十九頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二（1）因變量自變量b1b2a1a2因變量自變量b2b1a1a2實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義60第六十頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二教師B兩年以下b1五年以上b2教學(xué)方法A自學(xué)輔導(dǎo)a1181129傳統(tǒng)教學(xué)a2411152222實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義61第六十一頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二b1b2a1a2a1a2b1b2實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義62第六十二頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

例2Kantonitz&Bartell(1977)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究“個(gè)人空間”對(duì)一個(gè)人愿意借錢(qián)給陌生人的影響。因素A：桌子大小因素B：飯菜處理方式因變量：被試愿意借錢(qián)給陌生人的量。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義63第六十三頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二楊治良等（1981）的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私饽挲g對(duì)再認(rèn)能力的影響第一個(gè)自變量是年齡，選取初中生年齡組和大學(xué)生年齡組。第二個(gè)自變量是實(shí)驗(yàn)材料，這里我們選取具體實(shí)物圖形組和詞組兩個(gè)組。因變量取再認(rèn)能力d‘作指標(biāo)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法是采用再認(rèn)法，把被試者識(shí)記過(guò)的材料和沒(méi)有識(shí)記過(guò)的材料混在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開(kāi)來(lái)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義64第六十四頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義65第六十五頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義66第六十六頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義67第六十七頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二三因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)舉例1、研究的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了解文章的生字密度、文章類(lèi)型和文章的句子長(zhǎng)度對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義68第六十八頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及計(jì)算ABCS表

a1b1c1a1b1c2a1b2c1a1b2c2a2b1c1a2b1c2a2b2c1a2b2c2354485912676596813454387812322376711實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義69第六十九頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二方差分析表變異來(lái)源平方和自由度均方FP1.A（生字密度）153.1251153.12598.00<.012.B（文章類(lèi)型）12.500112.5008.00<.013.C（文章長(zhǎng)度）3.12513.1252.004.AB24.500124.50015.68<.015.AC1.12511.125.726.BC12.500112.5008.00<.017.ABC24.500124.50015.68<.018.單元內(nèi)誤差37.500241.5639.合計(jì)268.875實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義70第七十頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教育及心理實(shí)踐中的應(yīng)用例一：教育中獎(jiǎng)勵(lì)作用的消極方面研究例二：學(xué)生品德自我評(píng)價(jià)傾向的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義71第七十一頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二表1品德自評(píng)量表序號(hào)等級(jí)項(xiàng)目54321誠(chéng)實(shí)做事認(rèn)真幫助人禮貌大公無(wú)私勤勞清潔衛(wèi)生遵守紀(jì)律很好較好一般較差很差實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義72第七十二頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二表2品德他評(píng)量表序號(hào)等級(jí)項(xiàng)目54321嚴(yán)格要求自己團(tuán)結(jié)友愛(ài)學(xué)習(xí)努力文明禮貌損人利己欺騙行為辦事拖拉不講衛(wèi)生很符合較符合一般不大符合很不符合實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義73第七十三頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、拉丁方設(shè)計(jì)

每個(gè)自變量或?qū)嶒?yàn)處理都能同等的出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)順序的每個(gè)位置的一種設(shè)計(jì)類(lèi)型。適用于有兩個(gè)明顯實(shí)驗(yàn)誤差的實(shí)驗(yàn)（時(shí)間順序、被試者差異）。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義74第七十四頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二設(shè)計(jì)模式被試者實(shí)驗(yàn)順序b1b2b3c1a1a2a3c2a2a3a1c3a3a1a2實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義75第七十五頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二設(shè)計(jì)舉例四種文章的生字密度對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義76第七十六頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

標(biāo)準(zhǔn)拉丁方塊c1c2c3c4b1a1a2a3a4b2a2a3a4a1b3a3a4a1a2b4a4a1a2a3實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義77第七十七頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二拉丁方設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求：1、每個(gè)額外變量的水平數(shù)必須與自變量的水平數(shù)相同。即研究中要有帶有P（P≥2）個(gè)水平的自變量還要有兩個(gè)帶有P（P≥2）個(gè)水平的額外變量。2、研究者事先假定處理水平與額外變量之間沒(méi)有交互作用。3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義78第七十八頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二標(biāo)準(zhǔn)拉丁方隨機(jī)拉丁方123443121ABCD3BACD2BCDA1DCAB3CDAB2ADBC4DABC4CBDA實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義79第七十九頁(yè)，共八十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)結(jié)果模擬

c1c2c3c4b1a1（10.5）

a2

（7.7）

a3

（12.0）

a4（13.2）

b2a2

（11.1）

a3