初中語文-課堂實錄教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計：

本設計注重自主學習，強調(diào)個性培養(yǎng)。在繼續(xù)培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力及想象能力的同時，讓學生得到真正的感悟，從而成為新世紀環(huán)境保護者。

知識與能力

1、培養(yǎng)從原文提取信息的能力。2、反復朗讀課文，理解本文的主旨。3、把握本文的現(xiàn)實意義，增強環(huán)保意識。

過程與方法

自學討論法、想象交流法

情感態(tài)度價值觀

認識破壞大自然必遭報應，懂得珍愛環(huán)境等道理。

【教材分析】

本文是一篇科幻小說，情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人沉思。故教學重點應放在挖掘本文主題，培養(yǎng)學生的想像能力上。

【教學時數(shù)】

兩課時

。

【教學過程】

第一課時

【目標】整體感知課文，把握文章中心，培養(yǎng)學生想象能力

【步驟】

一、

導入新課

1、由三幅圖片“廢氣、廢渣、廢水”，本地如何處理這些污染源的，和本文講的故事差不多，但本文卻有一個奇大無比的洞來容納它們，我們一起去探訪這個洞吧2、學生簡介作者及文體常識。

3、檢查預習情況。（字音、詞語的含義）

二、整體感知

1、理清結構,概括情節(jié)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展把文章分成四個部分，并且用簡潔的語句概括這四部分所寫的內(nèi)容。提示：要注意到情節(jié)中時間、地點的轉換以及標志情節(jié)發(fā)展的語句。2、再次瀏覽課文，討論幾個問題：（1）文章中主要寫了幾種人？他們各有什么表現(xiàn)？（2)文章圍繞什么話題來展開的呢？（3）文中的洞比喻什么？洞真的無底嗎？（4）這深不可測的洞最終會給這個城市的環(huán)境帶來些什么？（5）我們身邊還有這樣的洞嗎？我們應該怎么做呢？3、質(zhì)疑探究：題目“喂——出來”與這個洞有什么聯(lián)系呢？它在文章中出現(xiàn)幾次呢？在文章中又有什么含義和作用呢？三、作業(yè)：1、把本課《配套練習冊》積累運用部分做完。2、收集有關環(huán)保方面的宣傳標語。

學情分析

對于八年級的學生來說，完全能夠通過課下預習掃清本文的文字障礙，了解作者及文體常識，并能初步感知課文內(nèi)容。因而這些都是放在課下讓學生自己去了解、去把握、去感知。對于自讀課文梳理故事情節(jié)，學生能復述，但有些啰嗦，因此該層次的訓練點在于“用高度凝練的語言概括情節(jié)”上。進入初二后，學生在課堂上的發(fā)言，不再那么踴躍積極，故設計一些學生感興趣的問題，并以小組討論的形式調(diào)動學生的積極性參與性。學生在學習課文時往往好只局限在課本中，而忽略了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要啟發(fā)引導學生把握本文的現(xiàn)實意義，增強環(huán)保意識。學生在理解本文的內(nèi)容時有些滯留于表面，應讓學生反復閱讀課文，理解本文的主旨。本文故事強，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學生的學習積極性，為本文的學習創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊含的哲理較深奧，學生學習起來有一定的難度，因此會側重于人物具體描寫的分析，從中概括提煉。

日常生活中，學生對環(huán)境污染見得太多，因此會有些不以為意。通過本文學習，讓學生增強對環(huán)境的憂患意識，懂得珍愛環(huán)境。學生對文章的整體感知、概括能力在逐步培養(yǎng)中，本課也旨在訓練學生通過顯性信息挖掘隱性信息的能力。

效果分析本課的教學在吃透教材的基礎上，利用多媒體教學，從而激發(fā)了學生的學習熱情，使課堂一直保持活躍的氣氛，順利的完成了教學目標。學生通過在課堂上能積極、自主的學習，既有知識上的收獲，又有思想上進步。本課本著走出了傳統(tǒng)教學的理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想的宗旨，做到了不離開課本，不離開課堂，又不滯于課堂，忠實于課堂，忠實于教材，又超越教材，不脫離教師，又不盲從于教師但本課還有許多不足的地方：課前較松，課尾較緊；師生互動的形式單一；課堂沒有適當?shù)臅孀鳂I(yè)；學生讀課文的時間少了些。

《喂——出來》教材分析

《喂——出來》是人教版八年級下冊第三單元中的一篇文章。是一篇寓言性的科幻小說，屬于本單元的精讀篇目。單元提示談到“本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。學習本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識。”課前導入框里則說：“這篇小說充滿了神奇的想象，更使我們陷入深深的思考?！边@是一篇微型小說，同時也是一篇科幻小說?；谖⑿托≌f，微型小說的“伏筆”、“巧妙的結尾”都是非常典型的寫法知識；基于科幻，小說通過神奇的想象，表達對現(xiàn)實的關注與憂患，具有深刻的現(xiàn)實意義因而要讓學生，把握本文的現(xiàn)實意義，增強環(huán)保意識。因此把本課的目標定位于“探究主旨”“鑒賞結尾”兩個層面上。這是一篇科幻小說，以環(huán)境污染為題材。題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，他想根據(jù)回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔進去的東西，也開始出來了?？梢愿兄髡叩囊馑际钦f，不愛護環(huán)境，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報復。破壞大自然的行為與大自然的報復行為二者雖然相隔一段時間，并非同時發(fā)生，但報應終究是要到來的。本文故事性強，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發(fā)人深省。篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結尾耐人尋味，又發(fā)人深省。情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。評測練習一、基礎部分1．下列加點的字注音有誤的一項是（）A．纏繞（rào） 紛紜（yún）B．貪婪（lán） 哂笑（shěn）C．牟取（móu） 跌落（diè）D．傾瀉（qīnɡ） 鉚釘（mǎo）2．選取近義詞填空。（1）是否可以從中（）什么利潤。（a．謀取b．牟?。?）大家使勁一拉，繩子（）（a．居然b．竟然）在洞里的什么地方斷掉了。（3）他用（）（a．不容置疑a．毋庸諱言）的口氣說道：“服從命令，你們趕快撤離！”（4）戰(zhàn)場上隆隆的炮聲（）。（a．震耳欲聾b．振聾發(fā)聵）閱讀下文，完成3~7題。不管是扔進去什么東西，這個慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個洞任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西。漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠地看上去就像是透明的玻璃一樣。在這瓦藍瓦藍的天空下面，新建造的高樓大廈就像雨后春筍一般接連不斷地豎了起來。有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大樓頂上工作，他鉚完了一顆鉚釘之后，便放下工具稍微休息一會兒。忽然，他聽到頭頂上傳來了奇怪的叫聲?！拔埂鰜恚　比欢?，他抬起頭來朝天上看了看，卻什么也沒有，晴空萬里，清澈如洗。他以為是剛才干得有點頭暈了，產(chǎn)生了什么錯覺。接著，正在他恢復到剛才的姿勢，要好好地休息一會兒的時候，從剛才發(fā)出聲音的那個方向飛過來一塊小石頭，在他面前一掠而過，往地面上掉了下去?？墒牵活櫜[著眼睛得意洋洋地眺望著遠處的地平線。啊，我們的城市變得越來越美好啦！當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意。4．解釋“一視同仁”“任勞任怨”“微不足道”并各造一個句子。5．“喂——出來！”在文中有何作用？6．充分發(fā)揮想象力，模仿原文寫法，續(xù)寫結尾。字數(shù)在100字以內(nèi)。7．結尾寫到小石頭為止，有何作用？8．寫出讀完上文后的感想。課后反思：一、對學生了解不夠。第一次試上《喂—出來》，我設計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學生整體感知課文，希望能讓每個層次學生能有表現(xiàn)自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學生又很認真地做了預習，以至低估了學生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽郏嗟膶W生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學生入手，沒有充分了解學生需要的基礎上去解讀文本，設計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。二、對問題設計不深

1、我設計的問題，課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，但學生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學生思考的東西太少，無法激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結底學生要探究的是人類集體無意識的根源所在。2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?！睅熒P系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學設計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉化成對學生的評點，與學生的對話以及對活動成果的精彩小結。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。從以上看出，語文教學過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實際上這種活動又與教師“導演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學生的能力也要有深入的了解。這樣才能設計出適宜的問題，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。

課標分析根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際確定下列教學目標：1、培養(yǎng)從原文提取信息的能力。2、反復朗讀課文，理解本文的主旨。3、把握本文的現(xiàn)實意義，增強環(huán)保意識。教學重點：把握本文