高中地理-全球的氣壓帶與風帶教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標分析標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。要求：學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其移動示意圖。并以此為基礎(chǔ)，通過舉例的形式分析對氣候的影響。全球有7個氣壓帶和6個風帶，理解它們的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎(chǔ)，一是大氣熱力環(huán)流，一是風的形成及風向的轉(zhuǎn)變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果?！皹藴省标P(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成。三圈環(huán)流是假設(shè)地球表面均勻情況下的理想模式，實際上氣壓帶和風帶在近地面的分布是不連續(xù)的，并形成一個個氣壓中心。在三圈環(huán)流的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解海平面氣壓和風的實際情況，以使理論聯(lián)系實際。氣壓帶、風帶在一年內(nèi)還隨季節(jié)作周期性移動，其根本原因是太陽直射點的回歸運動。模式圖展示的是全球氣壓帶和風帶分布的平均狀況，以此狀況為參照，氣壓帶和風帶大致是（北半球）夏季北移、（北半球）冬季南移?；蛘邭w納規(guī)律為：氣壓帶和風帶隨太陽直射點的南北移動而移動。以氣壓帶、風帶的分布及移動為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界復(fù)雜多樣的氣候?！皹藴省辈灰笙到y(tǒng)講述氣候類型的成因，而是通過舉例的形式，具體說明氣壓帶、風帶的分布及其移動規(guī)律對氣候的影響；通過案例分析的形式讓學(xué)生理解氣候的形成實際上是多種因素綜合影響的結(jié)果。教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課教材全球氣壓帶風帶的分布是高中地理必修一的第二單元從地球圈層看地理環(huán)境中的第二節(jié)內(nèi)容。在第二節(jié)中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。是熱力環(huán)流和風知識的延伸、綜合和運用，又為后面學(xué)習(xí)氣候類型的分布及成因打下了理論基礎(chǔ)。熱力作用是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流，都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運動偏向等對學(xué)生不作要求，只需了解地球上的氣壓帶和風帶的緯度分布、移動規(guī)律，理解氣壓帶風帶對氣候的影響。（二）知識結(jié)構(gòu)分析教材分兩部分內(nèi)容來闡述：第一部分是基礎(chǔ)知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動—風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學(xué)生認識到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。熱力環(huán)流原理是三圈環(huán)流的基礎(chǔ)知識，而三圈環(huán)流是全球氣壓帶風帶分布的重要因素。全球氣壓帶與風帶的分布是學(xué)習(xí)氣象與氣候?qū)W的基礎(chǔ)課程。（三）教學(xué)重點與難點

重點:1.地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。2.氣壓帶、風帶對降水的影響教學(xué)難點:三圈環(huán)流形成機制（三）分析教學(xué)目標

知識與技能：1、1.了解大氣環(huán)流的概念及作用，理解氣壓帶、風帶的形成、分布、移動規(guī)律2.理解海陸熱力差異對氣壓帶和風帶的影響3.結(jié)合實例理解氣壓帶、風帶與天氣的關(guān)系過程和方法：（1）通過播放三圈環(huán)流視頻，讓學(xué)生理解三圈環(huán)流的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。（2）通過繪制三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶分布示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能，從中分析大氣運動的規(guī)律性。（3）通過海陸分布對大氣環(huán)流的影響冬夏兩圖的對比分析，讓學(xué)生理解季風的形成情感態(tài)度和價值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和自己繪畫原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達到抽象思維的培養(yǎng)，初步形成地理的空間思維。2、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題時，要分步簡化，逐步遞進的思想。3、使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，養(yǎng)成求真求實的科學(xué)態(tài)度。學(xué)情分析本課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大。熱力環(huán)流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識；同時本課涉及一些氣候名稱、降水特點，這些內(nèi)容集中在一起，學(xué)生容易感到困惑，所以我們除了補充必要的知識，梳理知識聯(lián)系外，必須弱化具體氣候分布、名稱、特征的記憶，突出用規(guī)律分析判斷的能力。因此在課程實施過程中，不僅是單純的教師教授過程，重要的是需要老師指導(dǎo)學(xué)生推理探究地去學(xué)習(xí)本課，再應(yīng)盡可能的利用多媒體可見相關(guān)知識進行演示，以期達到良好的教學(xué)效果。全球氣壓帶與風帶一、課標要求：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。二、教學(xué)目標：1．知識與技能：（1）了解大氣環(huán)流的概念及作用，理解氣壓帶、風帶的形成、分布、移動規(guī)律（2）理解海陸熱力差異對氣壓帶和風帶的影響（3）理解氣壓帶、風帶與天氣的關(guān)系2.過程與方法（1）通過播放三圈環(huán)流視頻，讓學(xué)生理解三圈環(huán)流的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。（2）通過繪制三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶分布示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能，從中分析大氣運動的規(guī)律性。（3）通過海陸分布對大氣環(huán)流的影響冬夏兩圖的對比分析，讓學(xué)生理解季風的形成3、情感態(tài)度和價值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀和自己繪畫原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達到抽象思維的培養(yǎng)，初步形成地理的空間思維。（2）培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題時，要分步簡化，逐步遞進的思想。（3）使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，養(yǎng)成求真求實的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重點：1.地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。2.氣壓帶、風帶對降水的影響四、教學(xué)難點:三圈環(huán)流形成機制五、教學(xué)方法：講授法六、教具準備：學(xué)案，多媒體課件七、課時安排：1課時八、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖設(shè)疑激趣【導(dǎo)入】介紹“馬緯度”的由來，設(shè)問：為什么馬緯度是無風帶？（內(nèi)容略）體會生活，思考問題。激趣誘思初步理解氣壓帶描述：單圈環(huán)流情境一：地表均一，地球靜止符合簡單的熱力環(huán)流=>單圈環(huán)流（多媒體演示）【承轉(zhuǎn)】赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？為什么？引入三圈環(huán)流。聽課鍛煉學(xué)生自主運用已學(xué)知識解答新問題的能力理解氣壓帶風帶形成分布要點提醒：情景二：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（既考慮高低緯度間的熱量差異，又要考慮地球自轉(zhuǎn)）播放三圈環(huán)流視頻，根據(jù)課本相關(guān)知識，完成下列要求并思考學(xué)案問題。1請在左圖中畫出風帶的風向，右圖中畫出熱力環(huán)流示意圖。右圖中畫出熱力環(huán)流示意圖。.自主學(xué)習(xí)，分析思考，動手操作，合作探究準確識記，概括總結(jié)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生建立立體的圈流模型，把握氣壓帶風帶的成因。分析氣壓帶風帶對降水的影響下沉知識補充：氣溫的分布規(guī)律：①從低緯向高緯遞減；②隨海拔升高氣溫降低。降水的形成條件：①充足的水汽；②有凝結(jié)核；③水汽遇冷。看圖填空：下沉氣流上升，氣溫降低，降水（多/少）；氣流下沉，氣溫升高，降水（多/少）?！疽?guī)律總結(jié)】氣壓帶與降水的關(guān)系：名稱低氣壓帶高氣壓帶氣流運動方向常見天氣（晴朗或陰雨）【拓展提升】風帶對降水的影響B(tài)BA北半球較低緯度較高緯度A風從較低緯度到較高緯度，氣溫降低，降水（多/少）；B風從較高緯度到較低緯度，氣溫升高，降水（多/少）。【規(guī)律總結(jié)】風帶與降水的關(guān)系：名稱信風帶和極地東風帶盛行西風帶氣流運動方向常見天氣（晴朗或陰雨）同位合作探究完成氣壓帶風帶對降水的影響爭做氣象解說員分析各地降水特點及原因讓學(xué)生理解氣壓帶風帶對降水的影響氣壓帶和風帶的季節(jié)移動情境三：地表均一,地球自轉(zhuǎn)同時公轉(zhuǎn)播放氣壓帶風帶隨太陽直射點移動的flash動畫總結(jié)規(guī)律1.氣壓帶、風帶隨季節(jié)移動而南北移動。2.就北半球來說，就南半球來說。觀看動畫概括總結(jié)規(guī)律。加深學(xué)生理解，鍛煉學(xué)生分析、總結(jié)與表達能力合作探究情境四：海陸分布對大氣環(huán)流的影響教師講授：（1）冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，空氣收縮下沉，空氣冷而重，近地面形成高氣壓；副極地低壓帶被切斷,僅保留在海洋上。由此得知，南半球以海洋為主，氣壓帶基本呈帶狀。北半球海陸相間分布，冬夏季分別形成不同的高低壓中心指導(dǎo)學(xué)生合作探究季風的形成1月風向成因7月風向成因東亞南亞學(xué)生自己分析夏季的情況，總結(jié)規(guī)律合作探究氣壓帶對風帶的影響鍛煉學(xué)生合作探究能力系統(tǒng)總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)總結(jié)，并板書相關(guān)內(nèi)容。系統(tǒng)知識隨堂鞏固學(xué)生做題鞏固知識九、板書：全球氣壓帶與風帶一、地表均一，地球靜止——單圈環(huán)流二、地表均一，地球自轉(zhuǎn)——三圈環(huán)流三、地表均一,地球自轉(zhuǎn)同時公轉(zhuǎn)四、海陸分布對大氣環(huán)流的影響【隨堂鞏固】1、形成三圈環(huán)流的因素有（）①海陸熱力性質(zhì)的差異②地轉(zhuǎn)偏向力③太陽輻射對高低緯度的加熱不均④氣壓帶和風帶的季節(jié)移動A、①②B、②③C、①③D、③④2、關(guān)于氣壓帶和風帶的敘述，正確的是（）高氣壓控制下，氣溫都很高B、高氣壓帶盛行上升氣流C、所有氣壓帶都是由于冷熱不均造成的D、盛行西風由較低緯度吹向較高緯度3、氣壓帶和風帶的位置移動規(guī)律是（）A、夏季北移，冬季南移B、夏季南移，冬季北移C、與太陽直射點移動方向大體一致D、與太陽直射點移動方向相反4、多雨的氣壓帶有()①赤道低氣壓帶②副熱帶高氣壓帶③副極地低氣壓帶④極地高氣壓帶A、①②B、②③C、①④ D、①③下圖為“某季節(jié)沿60°N緯線海平面氣壓變化柱狀圖”(單位：百帕)。5．北半球最有可能是()A．春季 B．夏季C．秋季 D．冬季6．甲地盛行()A．西南風 B．東南風C．東北風 D．西北風效果分析1、通過知識補充，學(xué)生對氣壓帶風帶對降水的影響已經(jīng)掌握并理解2、通過冬夏季海陸分布對氣壓帶風帶的對比分析，學(xué)生已經(jīng)掌握了海陸分布對大氣環(huán)流的影響3、由于全球氣壓帶風帶理論性較強，學(xué)生空間思維能力不足，學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程仍然有一些迷惑！觀評記錄一、優(yōu)點1.學(xué)情分析得當在教學(xué)中，將教學(xué)目標設(shè)計層層遞進，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思維活動、探究知識的時間和空間，以獲取和深化理解知識，提升能力2.導(dǎo)入比較自然，引起學(xué)生興趣以馬緯度無風導(dǎo)入，易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。3.整體教學(xué)思路清晰通過四個情景活動設(shè)計，層層深入，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。4.重點處理得當。課程標準中內(nèi)容標準部分對本節(jié)的規(guī)定為繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。可以看出，氣壓帶風帶的分布及對氣候的影響是本節(jié)重點，在該設(shè)計中，運用了視頻播放，設(shè)計問題，讓學(xué)生進行課堂探究，合作探究三圈環(huán)流形成及氣壓帶風帶對氣候的影響，突出了重點，突破了難點。5、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，使學(xué)生的不同觀點相互補充、完善，加深學(xué)生對當前問題的理解。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。本課教師善于捕捉適合學(xué)生發(fā)揮的內(nèi)容、引發(fā)討論。改進之處：1、對于學(xué)生討論的結(jié)果如能及時反映在板書中，并針對學(xué)生的發(fā)言現(xiàn)場分類、歸納會取得更好的教學(xué)效果。2、對于三圈環(huán)流的形成，教師如能先對學(xué)生進行一些指導(dǎo)，可以讓學(xué)生的回答更有針對性，而不致于太過分散。對教師而言，每一次教學(xué)都是一個重新發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個學(xué)習(xí)和提高的過程，并且是為下一次的發(fā)現(xiàn)和提高做準備的過程。課后反思三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個難點，由于此理論是一個統(tǒng)計學(xué)理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風帶”。于是在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就一直在弱化這個難點，而將主要精力投入到強化“七風六帶”這個重點上面。除此，課本的第一自然段對大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風帶”的形成關(guān)系不大