特殊原因及部位燒傷課件

特殊原因及部位燒傷51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。特殊原因及部位燒傷特殊原因及部位燒傷51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。特殊原因及特殊部位燒傷美春庭目錄特殊原因燒傷的定義及分類、特殊部位燒傷的分類1.電燒傷的定義、特點(diǎn)及急救要點(diǎn)1.頭面部燒傷的特點(diǎn)及護(hù)理2化學(xué)燒傷的分類及急救要點(diǎn)2吸入性損傷的分級(jí)、診斷及護(hù)3放射燒傷的定義、分度及救治3.手部燒傷的特點(diǎn)及護(hù)理4.會(huì)陰部燒傷的特點(diǎn)及護(hù)理小結(jié)一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)水平新課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不能滿足新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此作為自主教學(xué)的指導(dǎo)者應(yīng)該改變自身傳統(tǒng)的教育理念，盡快適應(yīng)新課程形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)。我們要充分認(rèn)識(shí)到師生角色的變化，新課改形勢(shì)下的老師已不再是課堂上的主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要做到在課堂上多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生的互動(dòng)。這樣，學(xué)生的自主發(fā)展不僅沒(méi)有受到禁錮，還可以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展要求。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的教育水平。教師有完備的知識(shí)儲(chǔ)備，是課堂學(xué)習(xí)效率提高的有力保證，在此基礎(chǔ)上教師要有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的清晰思路，如指導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本策略，指導(dǎo)學(xué)生有效控制學(xué)習(xí)時(shí)間等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的形成，得益于良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成，良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝祆湔f(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！币箤W(xué)生從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，只有具有濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能取得預(yù)期的效果。因此，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種興趣培養(yǎng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)心需要，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，積極自主學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。三、引用各種教育機(jī)制，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能1.建立和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)重要方面，二者相互依存、相互促進(jìn)，任何一方面處理不好，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。師生雙方在教學(xué)過(guò)程中不僅是傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系，還存在情感的交流和思維的碰撞。因此，要建立和諧的師生關(guān)系，教師愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬、崇拜教師，遇到問(wèn)題師生共同探討、交流，并積極采取辦法加以解決，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，從而生發(fā)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和自信。2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。教師在上課時(shí)，要善于利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課、記筆記。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師既是英語(yǔ)教學(xué)這幕大劇的導(dǎo)演，又是演員，自編自導(dǎo)自演，學(xué)生只是觀眾，是英語(yǔ)信息的接受者，跟教師朗讀單詞，反復(fù)做句子練習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)方式簡(jiǎn)單、枯燥，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。自主互動(dòng)課堂，把學(xué)生推到了英語(yǔ)教學(xué)的前臺(tái)，要求學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不再一切以教材為本，而是教師引領(lǐng)學(xué)生利用各種渠道搜集既有知識(shí)性、趣味性又真實(shí)的語(yǔ)言材料，以教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生互動(dòng)交流，研討遇到的問(wèn)題，提高英語(yǔ)能力。3.引入積極的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)高中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)心和好勝心強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入積極的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生，使他們得到自豪感，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的有限，在學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)遇到挫折，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)他們表示理解，鼓勵(lì)幫助他們探究失敗的根源，制訂克服困難的計(jì)劃，使學(xué)生感覺(jué)到有教師作為他們堅(jiān)定的支持，增強(qiáng)他們克服困難的自信心，從而激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。4.改革教育評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的概括和總結(jié)，積極的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力，消極的評(píng)價(jià)容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，英語(yǔ)教師要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，既要避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，學(xué)生享受不到成功的快樂(lè)，又要避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)欲。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向，不至于出現(xiàn)大的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。需要注意的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，而應(yīng)因生而異，對(duì)不同能力層次的學(xué)生有不同的側(cè)重，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷追求自身的進(jìn)步，更加堅(jiān)定開(kāi)展自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)能力和水平。作為21世紀(jì)新課改形勢(shì)下的教師，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改變陳舊的教學(xué)模式和方法，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，不斷提升自我，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，要做到“因材施教，分?猶岣擼?讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。那么，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。一、教學(xué)對(duì)象的分層對(duì)教學(xué)對(duì)象分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。對(duì)學(xué)生分層，不是人為地給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了區(qū)分不同學(xué)生的差異，以便制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活地選用教學(xué)方法，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，已達(dá)到共同進(jìn)步的目的。具體做法是：平時(shí)觀察其興趣、愛(ài)好之所在；課堂提問(wèn)看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測(cè)試中發(fā)現(xiàn)其對(duì)各有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否牢固。此外通過(guò)個(gè)別交談、和班主任聯(lián)系來(lái)掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)不同層次，然后把三個(gè)不同層次的學(xué)生按座次編成混合組，以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡，并指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，組建互助學(xué)習(xí)小組的目的是為了更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)互助活動(dòng)既可以在課內(nèi)開(kāi)展，也能在課外進(jìn)行。二、課堂提問(wèn)的分層課堂提問(wèn)是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在課堂上通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這時(shí)，如果教師的提問(wèn)為了照顧學(xué)困生而設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感，這樣提問(wèn)有效性大大降低；反之，如果過(guò)于注重提問(wèn)，課堂容易成為幾個(gè)尖子生的表演舞臺(tái)，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力就更大。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、能力、特長(zhǎng)、弱點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套根據(jù)不同層次學(xué)生思考和回答的“組合題”，也稱分層設(shè)問(wèn)。如學(xué)習(xí)二氧化碳有關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了：（1）二氧化碳通過(guò)澄清石灰水，有什么現(xiàn)象？（這一題，全班同學(xué)都能從實(shí)驗(yàn)中找到）；（2）久置石灰水試劑瓶上附有一層白膜，為什么？（這一題大部分同學(xué)也能說(shuō)出）；（3）如何清洗？（這一題有一定的深度，需把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，經(jīng)過(guò)分析、思考才能回答）。三、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的分層為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計(jì)算，我設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)供不同層次的學(xué)生練習(xí)：①驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)抽取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？（本題要求基礎(chǔ)較差的那一“層次”的學(xué)生完成）②100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？（本題要求中等的學(xué)生完成）③用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）（本題供學(xué)有余力的優(yōu)等生完成）四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分層化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如，在實(shí)驗(yàn)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》，我設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：最低層次（也就是全班同學(xué)要完成），能理解教材中所設(shè)計(jì)的制取二氧化碳的裝置要并按照?qǐng)D示完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；中間層次學(xué)生能根據(jù)教材中提供的儀器自己設(shè)計(jì)能方便放入酸液的另一個(gè)套裝置；優(yōu)生則設(shè)計(jì)一套能控制反應(yīng)進(jìn)行的裝置。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分層評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)中通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。分層評(píng)價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。它與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同之處在于，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全班學(xué)生，較多的著眼于全班同學(xué)的相互比較；而分層評(píng)價(jià)是對(duì)于各層次學(xué)生的，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及發(fā)展情況。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，可以在提問(wèn)后、作業(yè)后、考試后，對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)。例如：1、課堂提問(wèn)上，多提一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓后進(jìn)生回答，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們都能作答，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們得到成功的激勵(lì)，增強(qiáng)今后的學(xué)習(xí)信心。2、單元測(cè)試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、測(cè)試完，對(duì)達(dá)到優(yōu)分的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，對(duì)取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次測(cè)試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。實(shí)踐證明，只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層次教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。特殊原因及特殊部位燒傷美春庭目錄特殊原因燒傷的定義及分類、特殊部位燒傷的分類1.電燒傷的定義、特點(diǎn)及急救要點(diǎn)1.頭面部燒傷的特點(diǎn)及護(hù)理2化學(xué)燒傷的分類及急救要點(diǎn)2吸入性損傷的分級(jí)、診斷及護(hù)3放射燒傷的定義、分度及救治3.手部燒傷的特點(diǎn)及護(hù)理4.會(huì)陰部燒傷的特點(diǎn)及護(hù)理小結(jié)燒傷的概念:燒傷泛指各種熱力對(duì)機(jī)體組織的損傷,包括火焰燒傷、熱金屬和熱液燙傷某些非熱力因素:電、化學(xué)物質(zhì)、射線等亦可使機(jī)體組織遭受一定程度的類似燒傷的損傷。特殊原因燒傷、特殊原因燒傷除熱力因素致傷以外的原因,在致傷機(jī)制、病理、臨床表靶等方面與熱力傷相比,有其特異性,常見(jiàn)的原因有:電燒傷、化學(xué)燒傷、戽射燒傷等1、電燒傷電燒傷分電弧燒傷和電接觸燒傷,即電流直接通過(guò)身體引起的燒傷,有時(shí)兩者兼有。1、由于電流通過(guò)人體主觸電引起燒傷的原因2、由于電弧或電火花弓3、由于電火花使衣服燎電燒傷的特點(diǎn)1、由于電流通過(guò)人體直接引起。e“入口”損傷比“出口”嚴(yán)重畫(huà)“入口”皮膚焦裂樣洞穴e局部反應(yīng)重、全身反應(yīng)輕電流出口由于電弧或電火花引起,可單獨(dú)發(fā)生或與電接觸燒傷同時(shí)發(fā)生,多為二度,嚴(yán)重的亦可深及肌肉、關(guān)節(jié)腔等。3、由于電火花使衣服燃燒引起,燒傷面積較大,但一般較淺有時(shí)也可為三度燒傷。電燒傷的臨床表現(xiàn)1、全身性損害:輕者有惡心、心悸、頭暈或短暫的意識(shí)障,重者昏迷,心跳驟停,但如及時(shí)搶救多可恢復(fù),尚可導(dǎo)致截癱,白內(nèi)障甚至失明。2、局部損害:有出口和入口,以入口處更嚴(yán)重,局部炭化,損傷范圍外小內(nèi)大,深達(dá)骨組織,可出現(xiàn)“跳躍式創(chuàng)面”和“夾心面包樣”壞死。3、血管神經(jīng)及內(nèi)臟損害,常出現(xiàn)大出血及組織進(jìn)行性壞死。電燒傷的急救要點(diǎn)①急救人員應(yīng)立即關(guān)閉電源開(kāi)關(guān),或阻斷電流通路,或使用木棒、竹竿等不導(dǎo)電的物品使之脫離電源,在未切斷電源的情況下,切不可用手牽拉患者或接觸電器,以免急救者觸電②在高壓電燒傷同時(shí),也會(huì)有火焰燒傷,滅火后若發(fā)現(xiàn)傷員呼吸心跳停止,應(yīng)立即進(jìn)行有效的人T呼嗎和外心臟按壓③液體復(fù)蘇:早期補(bǔ)液量應(yīng)高于一般燒傷,補(bǔ)充碳酸氫鈉以堿化尿液,甘露醇利尿,每小時(shí)尿量應(yīng)高于一般燒傷的標(biāo)準(zhǔn),以防止腎功能衰竭④及