高中地理-全球的氣壓帶與風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第二單元（）從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第三課時(shí)全球的氣壓帶與風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)解讀】本節(jié)課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。本條“課標(biāo)”關(guān)注全球性大氣環(huán)流及其對(duì)氣候的影響。全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要形式之一，對(duì)自然環(huán)境的形成和發(fā)展起著重要作用。本條“課標(biāo)”要求學(xué)生能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)移動(dòng)示意圖。全球的氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是大氣熱力環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果?！罢n標(biāo)”關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的形成，對(duì)于三圈環(huán)流中高空的氣壓和風(fēng)向不作要求。在三圈環(huán)流的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解海平面氣壓和風(fēng)的實(shí)際情況，以理論聯(lián)系實(shí)際。氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)隨季節(jié)作周期性的南北移動(dòng)，其根本原因是太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候。這是學(xué)生需要形成的基本認(rèn)識(shí)。具體說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)對(duì)氣候的影響，可以通過舉例，而不要求系統(tǒng)講述氣候類型的成因。氣壓帶、風(fēng)帶的分布對(duì)氣候的影響，比較好的例子是熱帶雨林氣候（全年受赤道低氣壓帶控制）、溫帶海洋性氣候（全年受西風(fēng)帶控制）；移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響，比較好的例子是熱帶草原氣候（信風(fēng)帶和赤道低氣壓帶的交替控制）、地中海氣候（副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶的交替控制）以及西南季風(fēng)（東南信風(fēng)夏季北移跨過赤道受地轉(zhuǎn)偏向力影響偏轉(zhuǎn)而成）的形成等?！窘滩姆治觥勘灸俊叭驓鈮簬c風(fēng)帶”，教材依次介紹了全球氣壓帶風(fēng)帶的形成、分布及其移動(dòng)規(guī)律，海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及產(chǎn)生的結(jié)果——季風(fēng)環(huán)流。該目知識(shí)均為本節(jié)重點(diǎn)，其中繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，理解西南季風(fēng)的成因是難點(diǎn)。教材首先說明大氣環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種重要形式，它是全球性的大氣運(yùn)動(dòng)，并利用圖2—2—11“全球氣壓帶與風(fēng)帶形成分布示意圖”形象直觀地展示了三圈環(huán)流的形成過程，有利于幫助學(xué)生建立空間模型。三圈環(huán)流是在不考慮海陸分布影響、假設(shè)地球表面均勻的前提下形成的，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。全球的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶是大氣環(huán)流在近地面的表現(xiàn)形式，各氣壓帶的形成原因各不同。圖2—2—12“氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”表示了氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)而出現(xiàn)的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律。由于海陸熱力性質(zhì)差異，使實(shí)際的氣壓帶不能呈現(xiàn)明顯的帶狀分布，教材結(jié)合圖2—2—13“1月海平面氣壓分布”和圖2—2—14“7月海平面氣壓分布”說明了海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，這種影響在北半球表現(xiàn)得尤為明顯，形成了冬夏季節(jié)交替控制北半球的幾個(gè)氣壓中心。海陸分布不僅影響全球氣壓帶和風(fēng)帶，還是形成季風(fēng)的重要原因，教材以文字的形式介紹了季風(fēng)的定義、影響因素及典型分布區(qū)。然后又配以圖2—2—15“亞洲季風(fēng)”和“活動(dòng)”歸納對(duì)比了不同地區(qū)季風(fēng)的差異。大氣環(huán)流對(duì)氣候的形成起直接的控制作用，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一方面，大氣環(huán)流調(diào)整著全球的水熱分布；另一方面，大氣環(huán)流本身也是一種氣候現(xiàn)象，在不同的環(huán)流形式下氣候不同。因此氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的重要因素，且影響范圍大。最典型的例子是赤道地區(qū)熱帶雨林氣候的形成和南北緯30°～40°、40°～60°大陸東西兩岸氣候不同，尤其是30°～40°大陸東西兩岸氣候不同最具有說服力。本節(jié)教材略去了該部分內(nèi)容，而是在單元活動(dòng)“分析判斷氣候類型”中予以體現(xiàn)，引入了影響氣候的主要因素和主要?dú)夂蝾愋图芭凶x等內(nèi)容?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力⑴能熟練識(shí)記全球的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱及位置；⑵能準(zhǔn)確繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖；⑶結(jié)合圖形，會(huì)運(yùn)用氣壓帶與風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律分析相關(guān)地理問題。2.過程與方法⑴在導(dǎo)入、點(diǎn)撥、探究和解題等環(huán)節(jié)運(yùn)用視頻短片，使信息技術(shù)優(yōu)化地理學(xué)習(xí)過程；⑵通過“角色”表演和繪圖，進(jìn)一步領(lǐng)悟全球的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的形成與分布；⑶運(yùn)用學(xué)生點(diǎn)評(píng)與分析、小組探究、我的元認(rèn)知等方法和手段，表達(dá)、交流反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果，使學(xué)生成為課堂主人落到實(shí)處；⑷利用展臺(tái)、數(shù)碼相機(jī)拍照并上傳電腦平臺(tái)和利用PPT課件演示，使“信息技術(shù)素養(yǎng)”得到培養(yǎng)；⑸借助導(dǎo)入情景，嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案及解決問題的對(duì)策。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀⑴關(guān)注探究的過程，成員個(gè)體通過向他人展示自己的行為、理解或推理過程，激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，提高地理審美情趣。⑵注重學(xué)生點(diǎn)評(píng)自己的“表演”和作品，提高自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的行為及思緒過程，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！緦W(xué)情分析】由于學(xué)生剛升入高中，物理、立體幾何知識(shí)相對(duì)欠缺，本節(jié)空間思維性強(qiáng)，對(duì)初上高中的學(xué)生來說有一定的難度，故采用學(xué)生“體驗(yàn)”、視頻觀賞及學(xué)生分析評(píng)價(jià)等形式來學(xué)習(xí)本節(jié)課，一是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，二是通過觀看視頻，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，化靜止為動(dòng)態(tài)，層層推進(jìn)，便于學(xué)生的理解，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，效果很好。三是讓學(xué)生扮演“角色”，被動(dòng)為主動(dòng)，提升課堂的參與度，使學(xué)生愛上地理，愛學(xué)的地理，并感覺到所學(xué)的是生活中有用的地理知識(shí)，而不是空洞理論。學(xué)生在上一節(jié)學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的成因、風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，對(duì)“形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，高空風(fēng)向與等壓線平行，近地面的風(fēng)向是水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果”相關(guān)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，相對(duì)容易理解、掌握?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。難點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶的形成【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)及課前觀看微視頻預(yù)習(xí)、個(gè)人探究、小組合作探究、讀圖分析法、師生合作探究、扮演“角色”、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、分析【教學(xué)過程】教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間預(yù)設(shè)一、視頻導(dǎo)入——播放印尼“燒蕉”事件視頻短片二、大屏幕上展示本節(jié)課的課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)第三課時(shí)《全球的氣壓帶與風(fēng)帶》⑴能熟練識(shí)記全球的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱，并在不同示意圖中指出位置；⑵能準(zhǔn)確地繪制全球的氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖；⑶說出全球氣壓帶與風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律；⑷結(jié)合圖形判別氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)對(duì)氣候的影響。提出問題：“6.21印尼位于南半球的“燒蕉”為什么污染了北半球的新加坡？”導(dǎo)入新課。介紹本節(jié)課的課題解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞：⑴識(shí)記⑵準(zhǔn)確地繪制⑶解釋⑷舉例說明思考問題轉(zhuǎn)入新課題【要求】認(rèn)真觀看，提煉有效信息集體回答【要求】聲音響亮、地理學(xué)科語言敘述準(zhǔn)確【情景導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打有準(zhǔn)備之“仗”1分鐘第一幕“課前微課觀后檢測(cè)”大屏幕上展示1.在大屏幕上指出不同氣壓帶位置；展示不同風(fēng)帶的風(fēng)向2.傾聽學(xué)生的回答并適時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)認(rèn)真傾聽同伴和老師的解說并加強(qiáng)記憶，能夠獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！疽蟆柯曇繇懥痢⒌乩韺W(xué)科語言敘述準(zhǔn)確通過【目標(biāo)1評(píng)價(jià)】評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果4分鐘第二幕《我的舞臺(tái)我做主》A組:藝術(shù)家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)兩個(gè)大組，北半部分是北半球，南半部分是南半球。每組第1排為赤道地區(qū)，第2排為低緯度地區(qū)，第3排為30°地區(qū)，第4排為中緯度地區(qū)，第5排為60°地區(qū)，第6排為高緯度地區(qū)，第7排為極地地區(qū)；南半球攝像徐文超，北半球攝像宋博文；“總監(jiān)”宋陽解說上傳的“劇情”。B組：畫家團(tuán)隊(duì)于廣威等人繪制全球氣壓帶與風(fēng)帶分布示意圖，孫佳禾在黑板上繪制；最后，“總監(jiān)”于廣威對(duì)"作品"進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。1.解讀演員表，并確定各組組長及“總監(jiān)”人選2.引導(dǎo)學(xué)生明確自己的任務(wù)3.巡視解答生成的問題1.認(rèn)真傾聽老師的解說2.每排小組成員積極、有目的探究和小組合作，討論熱烈，氣氛和諧，明確自己的“角色”任務(wù)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成探究“成果”，合作成果準(zhǔn)確率高。主動(dòng)探究和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究與合作精神8分鐘展示學(xué)生“角色”探究成果：每組由第一排依次“發(fā)展”到第七排，每排順序?yàn)椤懊Q”→“氣流”→“天氣”。每人起立、轉(zhuǎn)向后排大聲說出自己的“角色”，如第一排“名稱”——“此處是赤道低氣壓帶”、“氣流”——此處氣流上升運(yùn)動(dòng)、“天氣”——此處多云雨天氣，且多對(duì)流雨，并高舉自己的展示板。若持有箭頭的展示出方向、偏轉(zhuǎn)，如處于副熱帶高氣壓帶者所持箭頭朝下，處于北半球低緯度地區(qū)，箭頭水平指向赤道低氣壓帶，并向右偏轉(zhuǎn)。播放視頻1.傾聽學(xué)生的成果展示2.適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)⑴每組第一、三、五、七排其中1人在各自的展示板上用彩筆清晰地寫出所處位置代表的氣壓帶名稱，1人用長約50厘米的彩色箭頭符號(hào)展示所處位置氣流的垂直運(yùn)動(dòng)，1人在各自的展示板上用彩筆清晰地繪出所處位置易形成的天氣狀況（晴天——多云，陰雨天——多云、雨）。⑵每組第二、四、六排其中1人在各自的展示板上用彩筆清晰地寫出所處位置代表的風(fēng)帶名稱，1人用長約50厘米的彩色箭頭符號(hào)展示所處位置近地面氣流的水平運(yùn)動(dòng)，1人在各自的展示板上用彩筆清晰地繪出所處位置易形成的天氣狀況（晴天——多云，陰雨天——多云、雨）。⑶兩組組長分別選擇自己適當(dāng)位置，不停地為本組“表演者”依次地拍照?！翱偙O(jiān)”組織好各組“表演”秩序。學(xué)生真正成為課堂的主體，在扮演“角色”中進(jìn)行學(xué)習(xí)8分鐘“評(píng)頭論足”前后兩排進(jìn)行角色“特性”交流，“總監(jiān)”點(diǎn)評(píng)1.指導(dǎo)組長將“作品”及時(shí)上傳到電腦的桌面上2.傾聽學(xué)生的評(píng)論1.組長上傳“作品”2.組長組織討論自己小組表現(xiàn)出哪些優(yōu)點(diǎn)和存在的不足、并進(jìn)行記錄。通過進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能以及改善學(xué)習(xí)效果。6分鐘第三幕《欣賞探究》全球的氣壓帶與風(fēng)帶不是靜止的，而是移動(dòng)的，如何移動(dòng)及原因是什么呢？課前導(dǎo)入短片中6.21印尼位于南半球的“燒蕉”為什么污染了北半球的新加坡？播放視頻短頻1.引導(dǎo)學(xué)生思考、探究2.適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)3.對(duì)生成性問題進(jìn)行解答認(rèn)真傾聽，積極思考，踴躍回答，積極記錄【要求】聲音響亮、地理學(xué)科語言敘述準(zhǔn)確主動(dòng)探究和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究與合作精神6分鐘第四幕《知識(shí)內(nèi)化》文字試題視頻試題投放試題，來回巡視，了解學(xué)情，隨時(shí)指導(dǎo)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)案上做檢測(cè)題，其中一人在白板上做，最后進(jìn)行分析。進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化8分鐘第五幕《知識(shí)小結(jié)》利用概念圖構(gòu)建知識(shí)體系認(rèn)真觀看概念圖，積極思考，踴躍回答?！疽蟆柯曇繇懥?、地理學(xué)科語言敘述準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生使用概念圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)2分鐘總結(jié)“我的元認(rèn)知”點(diǎn)評(píng)學(xué)生“我的元認(rèn)知”獨(dú)立、快速地完成學(xué)案上的“我的元認(rèn)知”培養(yǎng)學(xué)生有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)2分鐘【信息技術(shù)應(yīng)用思路】⑴課前觀看微視頻“三圈環(huán)流的形成”，達(dá)到了預(yù)期形象化、直觀化與可視化，放大細(xì)節(jié)和增強(qiáng)真實(shí)感，并呈現(xiàn)出知識(shí)系統(tǒng)邏輯性的教學(xué)效果；⑵教學(xué)過程中利用展臺(tái)和數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行“作品”拍照，并上傳到電腦平臺(tái)，進(jìn)行回頭“評(píng)價(jià)”，此信息技術(shù)的利用達(dá)到了資源數(shù)字化、評(píng)價(jià)數(shù)字化作品、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集入庫、評(píng)價(jià)結(jié)果可視化呈現(xiàn)等教學(xué)效果；⑶導(dǎo)入、點(diǎn)撥、探究和解題等環(huán)節(jié)觀看視頻短片，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂，達(dá)到了增強(qiáng)形象化、可視化與真實(shí)感的教學(xué)效果。⑷使用電子互動(dòng)白板，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)與互動(dòng)的教學(xué)效果。第二單元（）從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第三課時(shí)全球的氣壓帶與風(fēng)帶學(xué)情分析由于學(xué)生剛升入高中，物理、立體幾何知識(shí)相對(duì)欠缺，本節(jié)空間思維性強(qiáng)，對(duì)初上高中的學(xué)生來說有一定的難度，故采用學(xué)生“體驗(yàn)”、視頻觀賞及學(xué)生分析評(píng)價(jià)等形式來學(xué)習(xí)本節(jié)課，一是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，二是通過觀看視頻，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，化靜止為動(dòng)態(tài)，層層推進(jìn)，便于學(xué)生的理解，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，效果很好。三是讓學(xué)生扮演“角色”，被動(dòng)為主動(dòng)，提升課堂的參與度，使學(xué)生愛上地理，愛學(xué)的地理，并感覺到所學(xué)的是生活中有用的地理知識(shí)，而不是空洞理論。學(xué)生在上一節(jié)學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的成因、風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，對(duì)“形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，高空風(fēng)向與等壓線平行，近地面的風(fēng)向是水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果”相關(guān)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，相對(duì)容易理解、掌握。第二單元（）從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第三課時(shí)全球的氣壓帶與風(fēng)帶效果分析一、教學(xué)方法效果本節(jié)課的教學(xué)方法具有以下9方面優(yōu)點(diǎn)：①小組劃分以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。②全體學(xué)生均參與其中，符合新政理念為了一切學(xué)生的發(fā)展。③小組成員之間分工明確，按照一定的規(guī)則（探究順序）進(jìn)行，是一種平等的互促關(guān)系，具有相同的權(quán)力和共同的責(zé)任，體現(xiàn)小組合作機(jī)制，缺少任何一人，都影響到探究活動(dòng)順利進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。④不僅僅關(guān)注探究的結(jié)果，而且更加關(guān)注探究的過程，成員個(gè)體通過向他人展示自己的行為、理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的行為及思緒過程。⑤重視學(xué)生彼此間的人際交往，且交往是全方位的：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn)，體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)生技能的“交流和合作”的培養(yǎng)。⑥使用數(shù)碼相機(jī)并上傳電腦，體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)生技能的“信息技術(shù)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。由于信息媒體的介入，使課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。⑦進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)元認(rèn)知，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。此組織形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的內(nèi)化”，培養(yǎng)學(xué)生各種技能以及改善學(xué)習(xí)效果。⑧學(xué)生動(dòng)手繪圖、使用教具展示自己的“角色”。該過程一定會(huì)暴露出許多問題，可能是知識(shí)方面，也可能是繪圖技巧方面，還可能是繪圖常識(shí)。進(jìn)行小組討論后，這些問題一一會(huì)得到解決，學(xué)生的知識(shí)掌握和理解能力會(huì)大幅度上升。如箭頭方向錯(cuò)了說明學(xué)生不知道高低壓的分布；箭頭偏轉(zhuǎn)錯(cuò)了說明學(xué)生不知道南北半球的偏轉(zhuǎn)規(guī)律（北半球右偏，南半球左偏）或偏轉(zhuǎn)原則（順運(yùn)動(dòng)方向偏轉(zhuǎn)）。⑨探究活動(dòng)將重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)化、分解，全體學(xué)生親自參與其中，進(jìn)行體驗(yàn)和感知，趣味性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、思維性貫穿始終，提高了課堂教學(xué)的有效性。二、學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.課前檢測(cè)：學(xué)生回答的準(zhǔn)確、熟練，說明課前預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力。2.活動(dòng)效果：從表演到拍照，再到點(diǎn)評(píng)，整體上學(xué)生認(rèn)真，基本掌握了自己所扮演角色的“特性”，到達(dá)預(yù)期的效果。3.小組探究:從探究的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)“氣壓帶與風(fēng)帶移動(dòng)的原因及規(guī)律”基本掌握，且能簡(jiǎn)短分析相關(guān)問題——“6.21印尼位于南半球的“燒蕉”為什么污染了北半球的新加坡？”存在問題：時(shí)間條件“6.21”遺漏，說明學(xué)生對(duì)相關(guān)問題缺乏內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。4.課堂檢測(cè)：第1～2題為選擇題，是基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生的回答及分析看，說明基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。第3題為讀圖分析題，學(xué)生能從圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)——赤道低氣壓帶南移，說明北半球?yàn)槎荆以蚍治鲆埠艿轿?。在解析“A地比B地降水”的原因，分析到位。說明學(xué)生理解陰雨或晴天的關(guān)鍵是“溫度是否降低，水汽是否易凝結(jié)”。第4題為視頻分析題，“結(jié)合本節(jié)相關(guān)的地理知識(shí)，試分析視頻短片中歐洲人在北緯30°遇到炎熱干燥、無風(fēng)天氣困惑的原因？”從學(xué)生的答案看，學(xué)生能較為靈活地運(yùn)用本節(jié)的主干知識(shí)分析問題。第二單元（）從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第三課時(shí)全球的氣壓帶與風(fēng)帶教材分析本目“全球氣壓帶與風(fēng)帶”，教材依次介紹了全球氣壓帶風(fēng)帶的形成、分布及其移動(dòng)規(guī)律，海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及產(chǎn)生的結(jié)果——季風(fēng)環(huán)流。該目知識(shí)均為本節(jié)重點(diǎn)，其中繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，理解西南季風(fēng)的成因是難點(diǎn)。本目?jī)?nèi)容不僅是本節(jié)的重點(diǎn)，在第二單元中也起到承上啟下的核心作用，甚至在必修一和高中地理的學(xué)習(xí)地位都非同一般。如對(duì)地理環(huán)境的影響、對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)區(qū)位的影響等。本目?jī)?nèi)容和人教版教材對(duì)比情況：人教版增加部分：“赤道低氣壓帶南北跨了10個(gè)緯度”；“三圈環(huán)流上空的氣流運(yùn)動(dòng)方向”；“極地高氣壓帶、副熱帶高氣壓帶和赤道低氣壓帶在垂直方向上的氣流運(yùn)動(dòng)圖”、活動(dòng)“單圈環(huán)流圖”、活動(dòng)“制作三圈環(huán)流模型”、“亞歐大陸冬夏季空氣柱分布簡(jiǎn)圖”、“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”等，沒有活動(dòng)“中國華北地區(qū)、印度半島、澳大利亞北部1月和7月盛行風(fēng)向?qū)Ρ缺怼薄＝Y(jié)合分析如下：教材首先說明大氣環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種重要形式，它是全球性的大氣運(yùn)動(dòng)，并利用圖2—2—11“全球氣壓帶與風(fēng)帶形成分布示意圖”形象直觀地展示了三圈環(huán)流的形成過程，有利于幫助學(xué)生建立空間模型。三圈環(huán)流是在不考慮海陸分布影響、假設(shè)地球表面均勻的前提下形成的，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。全球的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶是大氣環(huán)流在近地面的表現(xiàn)形式，各氣壓帶的形成原因各不同。圖2—2—12“氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”表示了氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)而出現(xiàn)的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律。由于海陸熱力性質(zhì)差異，使實(shí)際的氣壓帶不能呈現(xiàn)明顯的帶狀分布，教材結(jié)合圖2—2—13“1月海平面氣壓分布”和圖2—2—14“7月海平面氣壓分布”說明了海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，這種影響在北半球表現(xiàn)得尤為明顯，形成了冬夏季節(jié)交替控制北半球的幾個(gè)氣壓中心。海陸分布不僅影響全球氣壓帶和風(fēng)帶，還是形成季風(fēng)的重要原因，教材以文字的形式介紹了季風(fēng)的定義、影響因素及典型分布區(qū)。然后又配以圖2—2—15“亞洲季風(fēng)”和“活動(dòng)”歸納對(duì)比了不同地區(qū)季風(fēng)的差異。大氣環(huán)流對(duì)氣候的形成起直接的控制作用，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一方面，大氣環(huán)流調(diào)整著全球的水熱分布；另一方面，大氣環(huán)流本身也是一種氣候現(xiàn)象，在不同的環(huán)流形式下氣候不同。因此氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的重要因素，且影響范圍大。最典型的例子是赤道地區(qū)熱帶雨林氣候的形成和南北緯30°～40°、40°～60°大陸東西兩岸氣候不同，尤其是30°～40°大陸東西兩岸氣候不同最具有說服力。本節(jié)教材略去了該部分內(nèi)容，而是在單元活動(dòng)“分析判斷氣候類型”中予以體現(xiàn)，引入了影響氣候的主要因素和主要?dú)夂蝾愋图芭凶x等內(nèi)容。本目一般設(shè)計(jì)2課時(shí)。課型借助課件或模型一般可設(shè)計(jì)為探究型、表演型、自學(xué)和師生互動(dòng)型等。第二單元（）從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第三課時(shí)全球的氣壓帶與風(fēng)帶課堂試題檢測(cè)讀三圈環(huán)流圖，回答1～2題。1.空氣上升或流向較高緯度，水汽易遇冷凝結(jié)產(chǎn)生降水。圖中降水較多的氣壓帶和風(fēng)帶有：A.abeB.bcdC.adeD.cde2.下圖中正確表示上圖中e氣壓帶兩側(cè)大氣運(yùn)動(dòng)的是：3.讀下圖，完成下列各題。⑴該圖表示北半球______季時(shí)的大氣環(huán)流狀況，判斷的理由是。⑵一般來說，A地比B地降水___________（多或少）。原因是。4.結(jié)合本節(jié)相關(guān)的地理知識(shí)，試分析視頻短片中歐洲人在北緯30°遇到炎熱干燥、無風(fēng)天氣困惑的原因？參考答案：1.C2.B3.⑴冬全球氣壓帶與風(fēng)帶的位置偏南⑵多A地氣流由低緯流向高緯，氣溫降低，水汽容易凝結(jié)而成降水，B地氣流由高緯流向低緯，氣溫升高，水汽不容易凝結(jié)而干燥。4.北緯30°位于副熱帶地區(qū)，氣流下沉，氣溫升高，水汽不易凝結(jié)，故炎熱干燥；下沉氣流以垂直運(yùn)動(dòng)為主，無水平運(yùn)動(dòng)，故無風(fēng)。第二單元（）從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第三課時(shí)全球的氣壓帶與風(fēng)帶課前導(dǎo)入練習(xí)1.根據(jù)教師在下圖中指示說出七個(gè)氣壓帶的名稱：2.根據(jù)教師在下圖中指示說出六個(gè)風(fēng)帶的名稱：第二單元（）從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第三課時(shí)全球的氣壓帶與風(fēng)帶課后反思一、教學(xué)方法教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成智慧。知識(shí)的主要載體是書本，智慧則形成于經(jīng)驗(yàn)的過程中，形成于經(jīng)歷的活動(dòng)中。為了幫助學(xué)生形成智慧，就應(yīng)更加重視過程，更加重視學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的直接參與?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”但是，我們還應(yīng)注意學(xué)習(xí)中不應(yīng)“為動(dòng)手而動(dòng)手”，而應(yīng)更加重視對(duì)于操作層面的必要超越，努力實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的內(nèi)化”。只要學(xué)生沒能對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，他就達(dá)不到更高一級(jí)的層次。為此，本節(jié)課我采用了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴和動(dòng)手，進(jìn)行小組合作和“實(shí)踐”操作、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、分析自己的做題思路，總結(jié)自己的元認(rèn)知等教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)課堂由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”，同時(shí)，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力，而不只是“傳道”。二、信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)用信息技術(shù)完善、改變我們的教學(xué)，讓技術(shù)走進(jìn)并優(yōu)化課堂。如運(yùn)用“印尼燒焦事件”視頻導(dǎo)入，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。利用觀看視頻短片“三圈環(huán)流的形成”和“氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律”，將“角色特性”知識(shí)內(nèi)化，動(dòng)態(tài)視頻達(dá)到直觀化、形象化、可視化，化抽象為形象，化難為易的效果，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，具有身臨其境之感。及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，試題檢測(cè)中選取生活氣息濃厚，感染力強(qiáng)的“歐洲人的困惑”視頻短片創(chuàng)設(shè)情境，制成視頻題，發(fā)揮了地理情境的感染作用。利用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行“作品”拍照，可以進(jìn)行回頭“評(píng)價(jià)”，學(xué)生觀看自己的表演，能更好地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并促進(jìn)其改變不足，提升表演的欲望、內(nèi)涵與質(zhì)量。投影儀展示學(xué)生各種“作品”，具有“親近感”。教學(xué)中靈活選用了信息技術(shù)，有助于學(xué)生的思考與理解，有助于深度優(yōu)化我們的地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成效。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！鼻‘?dāng)好處地借助信息技術(shù)來教學(xué)，可將本來“不怎么理解、不怎么懂得、不怎么明白”的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成“理解了、懂得了、明白了”。三、教學(xué)特色個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整：表演式的探究活動(dòng)將重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)化、分解，全體學(xué)生親自參與其中，進(jìn)行體驗(yàn)和感知，趣味性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、思維性貫穿始終，提高了課堂教學(xué)的有效性與生活性。為自主學(xué)習(xí)所做的支持：具有動(dòng)態(tài)效果的“印尼燒焦事件”、“三圈環(huán)流的形成”、“氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”及“歐洲人困惑”等四個(gè)微視頻。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)：利用展臺(tái)、數(shù)碼相機(jī)制作數(shù)字化作品上傳電腦平臺(tái)，學(xué)生利用PPT課件點(diǎn)評(píng)的自己數(shù)字化作品與“表演”；觀看微視頻，點(diǎn)評(píng)、分析、交流、探究知識(shí)，消化吸收知識(shí)。教與學(xué)方式的創(chuàng)新：讓學(xué)生扮演不同“角色”來演示全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成、分布及特點(diǎn)；學(xué)生點(diǎn)評(píng)、分析。四、存在的不足一是，個(gè)別學(xué)生走神，只陶醉在自我的表演中，忽略觀察其他學(xué)生“表演”的重要性；二是，制作個(gè)性道具中的文字或圖形不清晰，攝像選取的角度和時(shí)機(jī)不到位，所拍的作品質(zhì)量不高，影響“總監(jiān)”的點(diǎn)評(píng)；三是，道具使用錯(cuò)誤，水平運(yùn)動(dòng)擺成垂直運(yùn)動(dòng)。第二單元（）從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第三課時(shí)全球的氣壓帶與風(fēng)帶課標(biāo)分析【本節(jié)課標(biāo)要求】繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓