基于核心素養(yǎng)下初中英語跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐與探究

基于核心素養(yǎng)下初中英語跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐與探究【摘要】隨著社會的發(fā)展，越來越需要綜合型人才，而我們當(dāng)前的分科教學(xué)阻礙了對綜合人才的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的出現(xiàn)正好解決了這個燃眉之急，它對于人才的培養(yǎng)，學(xué)生的完整發(fā)展，教師的成功轉(zhuǎn)型，課程理念的落實(shí)有著重要意義。因?yàn)樗菄@多個學(xué)科、多個方面的知識進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全方位多層次的視角與思維，從而能更好培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)有兩種形式：一種是多學(xué)科主題教學(xué)，確定一個主題，各個學(xué)科設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能從不同的視角與思維更深入地了解這個主題；另一種是單學(xué)科主題教學(xué)，是以一個學(xué)科為主導(dǎo)，所涉及到相關(guān)的學(xué)科知識，就可以借助其他學(xué)科進(jìn)行輔助教學(xué)。筆者擬從融合英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、美術(shù)這五個學(xué)科來進(jìn)行實(shí)施主題教學(xué)的探究并繼續(xù)探究英語科與文科、理科、圖音體電、社會文化時事等相融合的跨學(xué)科主題教學(xué)。希望藉此能為英語教師提供新的教學(xué)思路和有效的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科；主題教學(xué)隨著社會的發(fā)展，越來越需要綜合型人才，當(dāng)前學(xué)校的分科教學(xué)卻阻礙了對綜合人才的培養(yǎng)，英語科加大了閱讀量的要求，閱讀難度不斷升級，使我們英語的教與學(xué)也困在了瓶頸處?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的提出正好解決了這個燃眉之急，它對于人才的培養(yǎng)，學(xué)生的完整發(fā)展，教師的成功轉(zhuǎn)型，課程理念的落實(shí)有著重要意義。然而筆者從中國期刊網(wǎng)中選取1997——2022年有關(guān)跨學(xué)科教學(xué)的文獻(xiàn)為研究對象。在全部期刊數(shù)據(jù)庫中檢索到相關(guān)文獻(xiàn)843篇，其中核心期刊110篇，CSSCI（中文社會科學(xué)引文索引）56篇，報紙7篇，會議論文9篇都是關(guān)于高等跨學(xué)科的文獻(xiàn)，在碩博士論文數(shù)據(jù)庫中檢索到碩士論文73篇。從年份來看，2022年只有1篇，2022年有14篇，2022年有8篇，也主要是關(guān)于高校跨學(xué)科教學(xué)的研究，而關(guān)于基于核心素養(yǎng)下英語跨學(xué)科主題教學(xué)的研究幾乎為零。筆者希望借著自己在初中英語跨學(xué)科主題教學(xué)的不斷實(shí)踐和探究中能為英語教師提供一些新的教學(xué)思路和有效的教學(xué)方法，起到拋磚引玉的作用。一、問題的提出當(dāng)今社會科學(xué)化程度日新月異，科技產(chǎn)品，各種手機(jī)APP等推陳出新，高大上到載人飛船的制造與發(fā)射，普通到日常的科技小制作，這些都是多學(xué)科、多領(lǐng)域合作互助的綜合成果，無法用單一的學(xué)科知識來解決。而且現(xiàn)在許多重大現(xiàn)實(shí)問題——如環(huán)境污染問題、人口問題、城市排污等，也是無法用單一的學(xué)科知識來解決的，因?yàn)樗鼈兌季哂懈叨鹊聂蘸闲裕?，現(xiàn)代社會對綜合型人才是非?？是蟮亩疫@些人才應(yīng)當(dāng)具有比較強(qiáng)的綜合解決問題能力。然而，傳統(tǒng)分科教學(xué)成為了這些需求的“攔路虎”，各學(xué)科自成體系、各科界限劃分得非常清晰，廣大教師堅(jiān)守自己的學(xué)科“精耕細(xì)作”，缺少“他山之石可以攻玉”的借鑒精神，這種各自為戰(zhàn)、缺少多學(xué)科合作教學(xué)的嘗試，已難以滿足此發(fā)展趨勢，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)的目的了，教師們必須迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)合性問題的基本能力與整體化綜合化的視野與思維，以便在新的情況下靈活地應(yīng)變。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多層面的、多角度的、多問題、跨學(xué)科、全方位的交往形式與情境，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科思維。二、核心概念界定跨學(xué)科一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國。心理學(xué)家伍德沃斯(R.S.WoodWorth)在1926年的科學(xué)研究理事會上首次公開使用“跨學(xué)科”一詞，他提出發(fā)展涉及兩個以上學(xué)科的綜合研究，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的“相互作用”。到20世紀(jì)60年代，“跨學(xué)科”一詞漸漸取代“相互作用”，在自然科學(xué)界、教育學(xué)界等廣泛使用。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。文化品格重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實(shí)踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育可以通過跨學(xué)科的方式來更好地營造類生活的情境，跨學(xué)科就是英語教學(xué)中積極引用其他學(xué)科的知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)指出：“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升?！笨鐚W(xué)科主題教學(xué)有兩種形式，一種是多學(xué)科主題教學(xué)，確定一個主題，各個學(xué)科設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能從不同的視角與思維更深入地了解這個主題。另一種是單學(xué)科主題教學(xué)，是以一個學(xué)科為主導(dǎo)，所涉及到相關(guān)的學(xué)科知識，就可以借助其他學(xué)科進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生可以從多個角度知其然更知其所以然，從而設(shè)置更多的平臺讓各有所長各有所愛的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)揮與進(jìn)步。筆者擬從融合英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、美術(shù)這五個學(xué)科來進(jìn)行實(shí)施主題教學(xué)案例的探究。1.多學(xué)科主題教學(xué)案例多學(xué)科主題教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)超越了書本、超越了教材、超越了封閉的課堂，在開放的時空中，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。①“走進(jìn)南站”跨學(xué)科主題教學(xué)。廣州南站，位于廣東省廣州市番禺區(qū)石壁街道石壁村，是學(xué)校所處社區(qū)之內(nèi)的一個大型現(xiàn)代化鐵路客運(yùn)站，是華南地區(qū)最大最繁忙的高鐵站、中國最大的鐵路客運(yùn)樞紐之一。首先，英語科可以編制一篇關(guān)于南站的閱讀理解短文，在閱讀前，可以利用聽說任務(wù)，讓學(xué)生談一下自己眼中的“南站”，讓學(xué)生了解“南站”的重要性及給人們帶來便利或者了解建造“南站”的艱辛。數(shù)學(xué)科則編制一些計算客流量及速度等問題的相關(guān)題目來訓(xùn)練學(xué)生，也體現(xiàn)“南站”的重要性及中國科技的發(fā)達(dá)，讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國的熱愛，為作為中國人而自豪。物理科可以設(shè)置有關(guān)摩擦與速度的問題，如何可以使高鐵安全再提速，讓世界的距離更近，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的精神。而化學(xué)科則可以研究高鐵對琪境的影響，而我們作為“南站”人，要如何做才能讓“南站”更美，如何保護(hù)“南站”，樹立主人翁精神，也可以研究制作材料，知道我們國家科技的日新月異，不容別人小覷，展示我國的綜合國力。站在美術(shù)科的角度，可以讓孩子們畫出心中最美的“南站”，讓孩子從不同角度發(fā)現(xiàn)“南站”的美，更深愛“南站”。而在音樂科，則可以發(fā)揮有音樂特長的學(xué)生，讓大家編寫一首“南站之歌”，得以傳頌。也可以舞出“南站”，編排一個“南站之舞”。這樣，設(shè)置各種平臺，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮所長，這種跨學(xué)科主題教學(xué)有利于學(xué)生獲得對“南站”完整的認(rèn)識，多角度、多層面地了解“南站”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力，這種跨學(xué)科主題教學(xué)，讓每個孩子都能參與進(jìn)來，每個孩子都能發(fā)光，更培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)的信心，然后輻射開來。這種教學(xué)設(shè)計，之后不斷改進(jìn)，完善，可以形成非常有教育意義的校本教材。②"Howtoleadabalancedlife?”跨學(xué)科主題教學(xué)。這個主題是與生活息息相關(guān)的，而且學(xué)生非常熟悉的話題，對學(xué)生的很有導(dǎo)向作用。英語科可以有多個切入點(diǎn)，可以閱讀相關(guān)篇章來了解如何過著均衡的生活，也可以聽說入手，寫作來輸出。而化學(xué)科則可以從科學(xué)的角度來探究如何搭配，哪些食物更健康，并解答為什么。數(shù)學(xué)科則可以設(shè)置吃什么，如何搭配，吃多少等角度來考慮。美術(shù)科可以把健康食物搭配畫出來。綜合實(shí)踐科，可以設(shè)置讓學(xué)生設(shè)計一份健康的飲食菜單，并且舉辦一個美食會，讓學(xué)生把自己的拿手好菜，健康的菜帶回學(xué)校讓大家分享，并出版一本健康飲食指南。這樣既學(xué)習(xí)Y“howtoleadabalancedlife”的知識，更懂得了在生活中的應(yīng)用，也讓各有所長的學(xué)生都能表現(xiàn)自己的才能，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，很好地培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)與生活能力。這種種教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施都很好地培育了學(xué)生們的核心素養(yǎng)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。③“Naturalelements”跨學(xué)科主題教學(xué)。英語可以通過設(shè)置閱讀或傾聽篇章，也可以設(shè)計說說或?qū)憣懙娜蝿?wù)，來了解自然元素：水，樹，電，動物等。而美術(shù)科是可以把這些自然元素畫出來的，想更深入地進(jìn)行德育教育的話，可以出版關(guān)于保護(hù)這些Naturalelements的連環(huán)畫來教育學(xué)生要愛護(hù)我們的地球，保護(hù)我們的家。數(shù)學(xué)科，可以選取其中的一個，來設(shè)置應(yīng)用題，基于當(dāng)今人們是如何破壞這些自然元素，及破壞的程度，讓學(xué)生了解我們的自然元素真的瀕臨危險，很需要我們對它們的保護(hù)。而在化學(xué)科則可以探究這些元素的構(gòu)成及對人類的貢獻(xiàn)，特別是在探討如何循環(huán)利用方面更是一個非常有意義的課題。這樣把學(xué)習(xí)融入到解決生活實(shí)際問題的方法，是特別受學(xué)生們喜愛的，使他們覺得學(xué)有所用，不只是紙上談兵，有目標(biāo)就更有學(xué)習(xí)的動力。④“Travelling”跨學(xué)科主題教學(xué)。就拿上海牛津版7BUnit2Travellingaroundtheworld中的Franceiscalling來舉例，英語科主要還是進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游來帶領(lǐng)大家去法國游一趟，不要局限于文章的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查找法國有什么景