思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育方式也在不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在各個(gè)科目的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也逐漸地被老師所接納和使用。本文將從什么是思維導(dǎo)圖、為什么要在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、怎樣利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行探討。一、什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖，英文名稱(chēng)為MindMapping，是英國(guó)心理學(xué)家托尼·布賴(lài)恩為了實(shí)現(xiàn)他的速記法而發(fā)明的。思維導(dǎo)圖是一種以圖形化方式表達(dá)事物關(guān)系的工具，它通過(guò)不斷地添加各種細(xì)節(jié)和分支，來(lái)呈現(xiàn)出主題的中心和分支結(jié)構(gòu)。所以它也稱(chēng)為“核心分支圖”或“主題圖”。思維導(dǎo)圖以呈現(xiàn)中心思想和一系列相關(guān)的概念和信息為主。通常，中心思想會(huì)放在圖形的中心作為思維導(dǎo)圖的核心。然后，較小的分支連接到核心并代表更具體的子主題和數(shù)據(jù)。隨著不斷添加，這些分支將擴(kuò)展并形成信息層次結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖具有易于學(xué)習(xí)掌握、可視化、易于記憶等優(yōu)點(diǎn)。尤其對(duì)于地理這樣一門(mén)集地球、地形、人文、自然諸多因素于一體的科目來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的信息圖形化、個(gè)性化，滿(mǎn)足高中生對(duì)于圖形思維和空間想象的需求，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。二、為什么要在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖1、符合人類(lèi)大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)方式。人類(lèi)的大腦善于運(yùn)用較小、簡(jiǎn)化的概念來(lái)處理復(fù)雜的事物。思維導(dǎo)圖就是以簡(jiǎn)潔的方式呈記知識(shí)點(diǎn)之間復(fù)雜的關(guān)系，符合了人類(lèi)大腦對(duì)于知識(shí)處理的基本運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將老師講授的內(nèi)容進(jìn)行整合、概括，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于地理知識(shí)形成了獨(dú)特的、個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“信息化教育、個(gè)性化教育”的要求。例如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一張城市要素分布地圖，將城市地形、地理衛(wèi)星圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展分布圖、人口分布圖、文化發(fā)展分布圖等多個(gè)要素有機(jī)整合到一張地圖之中，達(dá)到了優(yōu)化地理信息呈現(xiàn)和鞏固知識(shí)的目的。2、促進(jìn)思維發(fā)散和聯(lián)想。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)信息的聯(lián)想性、主題性和整體性，也就是信息的聯(lián)動(dòng)性和信息之間的密切關(guān)聯(lián)，這種方式比單純地列舉更容易激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力。在地理學(xué)習(xí)中，往往需要從各個(gè)地方或地域的大量雜亂的信息中找到相對(duì)固定的聯(lián)系，使學(xué)生能夠理解事物之間的相互依存關(guān)系，而思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)這種認(rèn)知。例如，教師講授人口與城市發(fā)展的關(guān)系時(shí)，可以先讓學(xué)生畫(huà)一張包括自然環(huán)境、規(guī)劃管理、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等各方面的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意信息之間的關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生自主思考、發(fā)散聯(lián)想，達(dá)到探究深度的目的。3、增強(qiáng)記憶效果。高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題之一就是記憶負(fù)荷過(guò)高。如果老師單純讓學(xué)生背誦大量的知識(shí)點(diǎn)，這樣的方法不僅僅效率低下，而且也不利于學(xué)生的積極性和參與感。而思維導(dǎo)圖充分利用了人類(lèi)大腦的思考方式，將知識(shí)點(diǎn)整合成定點(diǎn)形式，使得信息更易于記憶、分析和整合。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以通過(guò)添加顏色、圖形等元素，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重要程度和核心思想進(jìn)行更加直觀地展示，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)氣候與風(fēng)的交互作用時(shí)，老師可以通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)包括地球自轉(zhuǎn)、赤道低壓帶、溫度與溫差、公轉(zhuǎn)傾角變化等多方面因素的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將一些相對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，提升學(xué)生記憶效果，促進(jìn)理解。三、怎樣利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)1、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念。對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和啟蒙。在地理教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念圖譜的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)自然地理方面，老師可以設(shè)計(jì)一份以地球、陸地、海洋、氣候、氣象、水文地質(zhì)等因素為主題的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將這些因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立起自然地理概念之間的聯(lián)系，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠理解各概念之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠迅速記憶、提升學(xué)習(xí)效率。2、利用思維導(dǎo)圖梳理地理知識(shí)體系。地理學(xué)科本身就是一門(mén)大學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)龐雜且數(shù)量巨大。在地理教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)點(diǎn)，那么，如何讓學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為體系呢？這時(shí)候，思維導(dǎo)圖又可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)了。例如，在教學(xué)環(huán)境制約時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境制約的概念，并且將其分為自然環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境等諸多方面。然后，老師再闡釋各個(gè)方面所涉及的知識(shí)點(diǎn)，如氣候、風(fēng)、水文地質(zhì)等對(duì)自然環(huán)境的影響，人口、人類(lèi)活動(dòng)等對(duì)人文環(huán)境的制約，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、交通運(yùn)輸?shù)葘?duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響等等，最后再匯總成為一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理清楚地理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。3、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生探究問(wèn)題。在地理教學(xué)中，一個(gè)重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，極大豐富了地理學(xué)科教學(xué)的方法。例如，在教學(xué)地球運(yùn)動(dòng)及其影響中，老師可以以思維導(dǎo)圖為工具，運(yùn)用問(wèn)答法、歸納法、舉例法等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生探究地球運(yùn)動(dòng)的原因、地球反映亮度和溫度變化的原理等知識(shí)點(diǎn)，并采用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理整個(gè)探究過(guò)程，讓學(xué)生把自己的思考及結(jié)果清晰呈現(xiàn)。綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為高中地理教學(xué)提供了新思路和新方法。利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加直觀地理解地