高中物理-楞次定律教學設計學情分析教材分析課后反思

人教版選修3-2電磁感應第三節(jié)楞次定律教學設計本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學，重點在于指導學生思考問題的方法和利用實驗研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學生分組隨堂實驗探究的操作模式，學生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實驗操作來發(fā)現、解決問題，獲取新知識。為了突破難點本課利用"引導探究"式教學法，課堂教學設計是這樣的：復習產生感應電流的條件，回顧探究情景，提出感應電流的方向如何→學生討論、猜想→探索實驗→（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。在教學過程中，抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，突出學生的課堂教學的主體地位。人教版選修3-2電磁感應第三節(jié)楞次定律教材分析本節(jié)課教學內容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應電流的方向——楞次定律”。楞次定律是電磁感應規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。《楞次定律》是高中物理中理解難度和教學難度都比較大的一節(jié)課，是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，進一步深入研究磁生電的規(guī)律。電磁感應在生活中應用極為廣泛，楞次定律是電磁感應的基礎知識，是本章重點之一；楞次定律涉及因素多，規(guī)律隱蔽，抽象性和概括性強，學生理解起來比較困難，是本章的一大難點；既基于電磁感應的產生條件又為下面研究電磁感應定律做鋪墊，也是為后續(xù)分析交變電流的產生過程做必要的準備，起到了聯系前后知識的紐帶作用。該部分內容在教材中是以實驗探究的形式出現的，分為三個部分來進行，首先通過實驗探究總結歸納得出楞次定律，接著通過習題講解楞次定律的應用思路，即應用楞次定律判斷感應電流的方向，最后是介紹右手定則來判斷閉合導體的一部分切割磁感線運動時感應電流方向的方法。人教版選修3-2電磁感應第三節(jié)楞次定律課后反思1、教學中應該注意通過物理史實回放引入本課可以讓學生了解法拉第和楞次在電磁感應規(guī)律建立過程中的貢獻，體會人類探索自然規(guī)律的科學態(tài)度與科學精神。2、在猜想與假設階段，問題由教師提出，明確猜想和探究的方向。鼓勵大膽的猜測，并以小組為單位展開討論。此環(huán)節(jié)應該充分發(fā)揮教師的引導作用，“變教為誘”“變教為導”，實現學生的“變學為思”“變學為悟”。3、實驗方案的設計與制定是探究過程的關鍵，難度也是最大的，學生不可能馬上達到要求，因此可以通過教師的適當引導，小組的合作討論加以操作，盡可能使實驗簡單易做，現象明顯，使學生體會到探究的方法。在此過程中，通過教師的巡查，充分肯定每一種方案，提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的自信心。4、在尋找規(guī)律，得出結論時，直接讓學生從實驗現象中規(guī)律比較困難，為此采用教師可以通過引導，讓學生有思考的方向，減輕學生學習的難度，有利于學生找出它們的聯系點，易使學生發(fā)現各現象間的聯系。5、要讓學生明白：通過猜想、實驗操作得到現象、對現象進行歸納總結、再對結論進行實驗驗證是探究物理規(guī)律的基本思想。人教版選修3-2電磁感應第三節(jié)楞次定律課標分析1．知識與技能（1）會表述感應電流的方向與引起感應電流的磁通量的變化之間的關系。（2）會用自己的語言組織表述“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。（3）會用楞次定律判斷電磁感應現象中感應電流的方向。2．過程與方法（1）通過探究過程體會提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、驗證等科學探究要素。（2）通過楞次定律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發(fā)展過程中的作用。（3）通過實驗探究，學會用實驗探究的方法研究物理問題。3．情感態(tài)度與價值觀（1）通過楞次對法拉第研究成果的關注到發(fā)現感應電流方向的規(guī)律的介紹，讓學生發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。（2）通過實驗學會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團隊精神。人教版選修3-2電磁感應第三節(jié)楞次定律學情分析高二的理科生處于形象思維與理性思維的過渡階段，理性思維逐漸占主導地位，但好奇心強仍是其心理特征之一，對事物充滿探究的欲望，熱切希望究其本質喜歡探究，因果認識興趣濃厚，分析問題的能力有所提升；學生已具備一定的抽象思維能力以及探索分析概括能力，觀察能力和想象力迅速發(fā)展，思維目的明確，對物理現象已有一定的認知；在本節(jié)內容學習中，學生已具有一定的空間立體思維基礎，掌握磁場性質及電磁感應規(guī)律，掌握安培定則及感應電流的產生條件；但高二學生對物理知識的理解、判斷、分析、推理還具有一定的主觀性、片面性和表面性，因果認知和概括能力具有一定局限性。而本節(jié)課是從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的一大飛躍，楞次定律又是高度概括，且理解好“阻礙變化”的含義是掌握楞次定律的關鍵，學生往往難以理解或者錯誤理解其含義，造成對楞次定律的掌握不牢固。人教版選修3-2電磁感應第三節(jié)楞次定律教學效果分析在實驗過程中，培養(yǎng)了學生的實驗探究思想，數據圖像處理思想和合作學習思想?？梢哉f，該老師在教學中尊重學生的人格和學生學習的主體地位，學生在老師指導下主動，富有個性的學習，整個課堂學習和諧、活潑。當然，在教學中受到學情、校情的影響和教材處理的思路不同，不同的老師在教學設計上也有不同看法，談談自己的想法，僅供探討。本節(jié)課過度追求探究課的設計步驟，使課堂教學不夠流暢。同時，在具體細節(jié)方面的處理不夠到位，比如：對趣味小實驗中的例子可以多以身邊生活中的實例來分析，以體現新課程“讓生活走向物理，讓物理走向社會”這一新理念。學生四人一小組，邊學習邊討論。老師把課堂交給了學生，大大提高了學生學習的自主性，充分體現了以學生為主體的教學思路。本節(jié)課通過這種形式的學習，也進一步證明了發(fā)揮學生主動性，自主性的重要性。同學們圍繞所感應電流的方向進行積極的探索，展開熱烈的討論，踴躍的展示，這樣不僅使學生對所學內容進行鞏固提高，增強了學生學習物理的興趣和信心。人教版選修3-2電磁感應第三節(jié)楞次定律評測練習1．如圖所示，豎直放置的長直導線通過恒定電流，有一矩形線框與導線在同一平面內，在下列情況中線圈產生感應電流的是（）A．導線中電流強度變大B．線框向右平動C．線框向下運動D．線框以ab邊為軸轉動E．線框以直導線為軸轉動2．在電磁感應現象中，下列說法中正確的是（）A．感應電流的磁場總要跟原來的磁場方向相反B．閉合線框放在變化的磁場中一定能產生感應電流C．閉合線框放在勻強磁場中做切割磁感線運動，一定能產生感應電流D．感應電流的磁場總是阻礙原來磁場磁通量的變化3.如圖所示，固定于水平面上的光滑平行導電軌道AB、CD上放著兩根細金屬棒ab、cd.當一條形磁鐵自上而下豎直穿過閉合電路時，兩金屬棒ab、cd將如何運動？磁鐵的加速度仍為g嗎？4．如圖所示，一水平放置的矩形閉合線框abcd，在細長磁鐵的N極附近豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內，如圖中的位置Ⅰ經過位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在這個過程中，線圈中感應電流（）A.沿abcd流動B.沿dcba流動C.由Ⅰ到Ⅱ是沿abcd