高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)課

題

第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況教方學(xué)法講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合教材分析重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。難點(diǎn)

能量流動(dòng)過(guò)程、特點(diǎn)

教具多媒體、實(shí)物投影儀

教

學(xué)

過(guò)

程檢查學(xué)案討論與總結(jié)一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程。2．過(guò)程（1）起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始，（2）過(guò)程特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)第減（4）研究目的：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)方向，使能量流向使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钜娴牟糠帧?/p>

教

學(xué)

過(guò)

程〖講述〗（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽(yáng)能。植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來(lái)看，植物的多少?zèng)Q定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會(huì)非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長(zhǎng)，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；（2）能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程；（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的來(lái)源?！妓伎寂c討論1〗學(xué)生思考回答，老師提示?！继崾尽?.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，一部分儲(chǔ)存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機(jī)物）中，而另一部分被利用、散發(fā)至無(wú)機(jī)環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。2.不能，能量流動(dòng)是單向的?！及鍟蕉?、能量流動(dòng)的特點(diǎn)〖資料分析〗學(xué)生思考回答，老師提示。1和2營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入能量流出能量

（輸入后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)）出入比生產(chǎn)者464.662.813.52%植食性動(dòng)物62.812.620.06%肉食性動(dòng)物12.6

分解者14.6

3.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量主要有以下去向：一部分通過(guò)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所以，流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不可能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。〖講述〗生命活動(dòng)離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多?！及鍟侥芰苛鲃?dòng)的特點(diǎn)：

1.

生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；2.

能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減?！寂詸谒伎碱}〗學(xué)生思考回答，老師提示?！继崾尽揭话闱闆r下，也是金字塔形。但是有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個(gè)體小，壽命短，又會(huì)不斷地被浮游動(dòng)物吃掉，所以某一時(shí)刻調(diào)查到的浮游植物的量可能低于浮游動(dòng)物的量。當(dāng)然，總的來(lái)看，一年中流過(guò)浮游植物的總能量還是比流過(guò)浮游動(dòng)物的要多。與此同理，成千上萬(wàn)只昆蟲生活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會(huì)發(fā)生倒置。〖板書〗三、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義〖思考與討論2〗學(xué)生思考回答，老師提示。〖提示〗“?；~塘”的設(shè)計(jì)理念是從人類所需出發(fā)，通過(guò)能量多級(jí)利用，充分利用流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，提高生產(chǎn)效益。〖調(diào)查〗參考調(diào)查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統(tǒng)組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等；（3）消費(fèi)者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動(dòng)物、昆蟲、鳥類等；（3）分解者：多種微生物?！紗?wèn)題提示〗1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過(guò)噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長(zhǎng)。2.初級(jí)消費(fèi)者有：田螺、浮游動(dòng)物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時(shí)也會(huì)對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動(dòng)物的危害。3.次級(jí)消費(fèi)者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費(fèi)者對(duì)水稻生長(zhǎng)利大于害。農(nóng)民通過(guò)禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。5.農(nóng)民對(duì)秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來(lái)生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。6.主要通過(guò)合理密植的方法提高作物的光能利用效率。7.通過(guò)稻田養(yǎng)魚等措施，實(shí)現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè)；通過(guò)建造沼氣池，實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用?！技寄苡?xùn)練〗分析和處理數(shù)據(jù)〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計(jì)算公式是(12+18)/12×2675，這些葡萄糖儲(chǔ)存的能量是1.07×1011kJ（計(jì)算公式是EG=MG×1.6×107）；這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ（計(jì)算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107）；這些玉米在整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)所固定的太陽(yáng)能總量是1.3972×1011kJ（計(jì)算公式為E固=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太陽(yáng)能的比例是23.4%；這塊玉米田的太陽(yáng)能利用效率是1.64%（計(jì)算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012）。

典型例題例1（2004年陜西、內(nèi)蒙卷）一個(gè)池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級(jí)消費(fèi)者（植食性魚類）、次級(jí)消費(fèi)者（肉食性魚類）、分解者（微生物）。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是

A．a(chǎn)=b+d

B．a(chǎn)＞b+d

C．a(chǎn)＜b+d

D．a(chǎn)＜c+d解析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能。該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的全部能量是a，即流經(jīng)該系統(tǒng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量是a，數(shù)值是最大的。這些能量一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能形式散失到環(huán)境中，一部分用于自身的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖。在后一部分能量中，一部分隨植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解釋放出來(lái)，還有一部分沿著食物鏈流入初級(jí)消費(fèi)者，除小部分能量隨動(dòng)物糞便排出體外，其余被初級(jí)消費(fèi)者同化。能量依次沿食物鏈單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減傳遞下去。本題正確答案是B。

目標(biāo)檢測(cè)1．在浮游植物→小魚→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為A、1kg

B、10kg

C、125kg

D、1000kg2．右圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)圖解，圖中甲、乙、丙各是：

A、甲是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者，丙是分解者

B、乙是生產(chǎn)者，甲是消費(fèi)者，丙是分解者

C、丙是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者，甲是分解者

D、甲是生產(chǎn)者，丙是消費(fèi)者，乙是分解者3．下列除哪項(xiàng)外．均為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動(dòng)特征的描述：

A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道

B、食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越多

C、單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減

D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多

4．某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽(yáng)能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c．那么，a、b、c三者之間的關(guān)系為：

A、a>b，b=c

B、a=b+c

C、a>b+c

D、a<b+c7圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類間的相互關(guān)系，圖中各種類均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來(lái)回爬動(dòng)找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類所占的比例（%）。①

此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的種類有

。

兩者既有捕食關(guān)系又有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的種類是____________________。

②

當(dāng)除去全部海星一年后，與對(duì)照地區(qū)相比，該處生物種類組成發(fā)生了很大的變化，其中_________成為優(yōu)勢(shì)種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少，其原因是_______________________。參考答案

1．C

2．B

3．A

4．C7．海星、荔枝螺、海葵

海星和荔枝螺

②藤壺

藤壺大量繁殖，占據(jù)了巖石表面，使海藻不能生長(zhǎng)，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。

作業(yè)

教學(xué)后記

學(xué)情分析學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的知識(shí)了解較少，特別是每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源與去向問(wèn)題，學(xué)生較難掌握，能量的流動(dòng)特點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。可以從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，如：為什么肉比玉米價(jià)格貴，為什么種地要除草。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)知識(shí)對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較抽象的。學(xué)生會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)小組討論，培養(yǎng)他們的合作探究能力：通過(guò)分析能量流動(dòng)的具體實(shí)例，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)精神對(duì)人類進(jìn)步所起的作用。效果分析1、學(xué)情要分析透徹，才能有的放矢，在計(jì)算人工生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象，大部分學(xué)生對(duì)此題沒有思路，不知如何下手，雖然我進(jìn)行了提示學(xué)生也用了很長(zhǎng)的時(shí)間仍然沒有效果，說(shuō)明學(xué)生的能力不夠，而我在此又沒有充足的預(yù)設(shè)，比如學(xué)生若3分鐘沒有思路，就需要我進(jìn)行講解而不能總是等，因?yàn)闀r(shí)間有限。在計(jì)算食物分配比例改變時(shí)，有部分學(xué)生能夠解出來(lái)，但是思路各有不同，我找了一個(gè)程度較好的學(xué)生進(jìn)行了講解，結(jié)果這個(gè)學(xué)生思路獨(dú)特，學(xué)生大都沒有聽懂，沒辦法我又講了一遍，這點(diǎn)提示我在讓學(xué)生講解前要提前弄清楚學(xué)生的思路，但由于時(shí)間倉(cāng)促?zèng)]有來(lái)得及過(guò)多的調(diào)查。2、時(shí)間把握精確方能游刃有余，在正式講課之前，我曾經(jīng)試了一節(jié)，結(jié)果沒有講完，為了能夠正式上課時(shí)能夠順利一些，我選擇了讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)學(xué)案并填寫，以節(jié)省時(shí)間，但盡管如此，學(xué)生準(zhǔn)備的并不充分，所以還是效果不好，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間沒有精確的預(yù)設(shè)是問(wèn)題所在。3、若要在課堂上發(fā)揮的淋漓盡致，需要更多的投入和較強(qiáng)的心理素質(zhì)。而要達(dá)到這一點(diǎn)特別是對(duì)于天生心理素質(zhì)較差的人而言要多訓(xùn)練。4、只有準(zhǔn)備充分才能效果良好。教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中第五章第二節(jié)的內(nèi)容。教材首先概括性地指出了“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念”，即：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)的能量是如何輸入、傳遞和流動(dòng)的，就成了能量流動(dòng)這一問(wèn)題的切入點(diǎn)，也就引出了本小節(jié)要解決的三個(gè)主題內(nèi)容。能量流動(dòng)的過(guò)程，能量流動(dòng)的特點(diǎn)，研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。關(guān)于“能量流動(dòng)的過(guò)程”，教材以“光合作用”知識(shí)為基礎(chǔ)，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中用于能量流動(dòng)的“能量”來(lái)源，并詳細(xì)地分析了第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)(生產(chǎn)者)獲得能量的全過(guò)程，定性地闡述了該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量變化。又以圖示的形式重點(diǎn)說(shuō)明了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)(初級(jí)消費(fèi)者)中能量的來(lái)源和去向，既一目了然地說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)中能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中的變化，又避免了文字上的重復(fù)，同時(shí)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。關(guān)于“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”，列舉了美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼(R.L.1indeman，1915—1942)對(duì)一個(gè)天然湖泊——賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)定量分析圖例。采用提綱式的手法讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、分析計(jì)算，導(dǎo)出能量在此生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞的數(shù)量關(guān)系，并進(jìn)一步得出相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量傳遞的百分比，教材順?biāo)浦鄣貙?dǎo)入了能量流動(dòng)的特點(diǎn)之話題，然后，教材詳細(xì)地講述了能量流動(dòng)的兩大特點(diǎn)：一是單向流動(dòng)，二是逐級(jí)遞減。為了說(shuō)明這一問(wèn)題，由低到高繪制出了一個(gè)能量金字塔。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和形象思維，又有效地說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，獲得的能量越少。關(guān)于“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”，教材先概要說(shuō)明了能量流動(dòng)的研究可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。然后以事?shí)說(shuō)話，列舉了“草原生態(tài)系統(tǒng)”和“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)”中能量流動(dòng)的變化情況。旨在提示人們?cè)陂_發(fā)利用能源的同時(shí)，一定要遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。教學(xué)時(shí)自然而然地要滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，注重生態(tài)道德的教育與培養(yǎng)。1、從生態(tài)學(xué)的角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（）A光合作用B高能化學(xué)鍵C綠色植物D太陽(yáng)光能2、若鹿的消耗量為100%。其糞尿量為36%，呼吸量為48%，則鹿的同化量為（）A64%B84%C16%D52%3．下圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖，甲一庚代表不同的生物．箭頭表示能量流動(dòng)的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是（）A．此食物網(wǎng)中有六條食物鏈,丁占有四個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)B．戊接受的太陽(yáng)能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量C．丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和D．向此生態(tài)系統(tǒng)大量引人外來(lái)物種，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性4．稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，這是為了（）A．保持生態(tài)平衡B．保持生物群落的單一性C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的方向D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動(dòng)5．假若在一個(gè)與外界隔絕、沒有食物的荒島上，給你三只雞（其中2只為母雞）和40斤玉米，理論上分析，如何利用它們使你在此荒島上生存的時(shí)間最長(zhǎng)（）A．先吃掉三只雞，然后再吃玉米B．先吃盡玉米，然后再吃雞C．交替食用玉米和雞D．用玉米喂養(yǎng)母雞使之產(chǎn)蛋，吃之【鞏固練習(xí)】1．當(dāng)一條蛇捕食了一只青蛙后，從生態(tài)學(xué)角度看，下列敘述正確的是 （） A．完成了物質(zhì)循環(huán)B．蛇破壞了生態(tài)平衡C．青蛙不能適應(yīng)環(huán)境D．青蛙的能量流向了蛇2.下面有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的表述，不正確的是（）A.能量流動(dòng)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減的B.食物鏈越短，可供消費(fèi)者的能量越多C.初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越少D.營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，散失的能量越多3.假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為１００％，按最高傳遞效率計(jì)算，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)和三級(jí)消費(fèi)者所獲得的能量應(yīng)為（）A.４％和４％B.０.８％和０.８％C.４％和０.８％D.１０％和４％4、下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中錯(cuò)誤的是（）A當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)B當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，狼不可能獲得兔子的全部能量C生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的，逐級(jí)遞減的5．某生態(tài)系統(tǒng)中有a、b、c、d、e五種生物，a為植物，其余的為動(dòng)物。一年內(nèi)輸入內(nèi)這五種生物的能量數(shù)值如下表：生物abcde能量(J.m-2×10-5)909.50.961.80.32ｂ、c、d、e四種動(dòng)物同處一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的是（）A．b與cB．c與dC．d與eD．b與d6．在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，已知初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的個(gè)體數(shù)分別為N1、N2，個(gè)體平均重量是M1、M2，則下列四項(xiàng)中正確的是（）A．N1·M1>N2·M2B．N1·M1=N2·M2C．N1·M1<N2·M2D．N1·M1≥N2·M27．由于“赤潮”的影響，一條4Kg重的雜食性海洋魚死亡，假如該雜食性的食物有1/2來(lái)自植物，1/4來(lái)自草食魚類，1/4來(lái)自以草食魚類為食的小型肉食魚類，按能量流動(dòng)效率20%計(jì)算，該雜食性魚從出生到死亡，共需海洋植物（）A．120㎏B．160㎏C．60㎏D．100㎏8．在一定的時(shí)間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中的全部生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能為a，全部消費(fèi)者所同化的能量為b，全部分解者獲得的能量為c，則A、B、c之間的關(guān)系是（）A．a(chǎn)=b+cB．a(chǎn)>b+cC．a(chǎn)<b+cD．a(chǎn)>b=c9．如圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物（）兔植物貓頭鷹鼠A.200gB.250gC.500gD.1000g10.大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時(shí)間所同化的能量為107KJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為（）A.0KJB.106KJC.105KJ-106KJD.106KJ-2×106KJ11.假設(shè)圖示食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽(yáng)能為N，人能量傳遞效率為10℅，則人獲得的能量為（）鴨子奶牛A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N水稻 12．右圖是處于平衡狀態(tài)的簡(jiǎn)單淡水生態(tài)系統(tǒng)，請(qǐng)回答： （1）此生態(tài)系統(tǒng)中共有條食物鏈。（2）含能量最多的生物類群是_____________________，流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是。（3）此生態(tài)系統(tǒng)中屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物是________，淡水蝦與小魚的關(guān)系是，大魚與小魚的關(guān)系是。（4）此生態(tài)系統(tǒng)中分解者是（）A．海鳥B．水綿C．水藻D．腐生細(xì)菌（5）若所有海鳥遷徒到別處，則大魚的數(shù)目，水藻的數(shù)目，淡水蝦數(shù)目。（6）海鳥獲得能量最多的食物鏈?zhǔn)?。海鳥每增加1千克，需消耗生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物至少千克。（7）若此生態(tài)系統(tǒng)中水綿大量減少，則下列哪一項(xiàng)會(huì)隨著發(fā)生（）A．水藻大量增加B．小魚的數(shù)目增多C．海鳥的數(shù)目增多D．甲殼類的數(shù)目增多13．下圖為一食物網(wǎng)，若把蛇全部捕光，請(qǐng)回答：（1）此食物網(wǎng)中，何種生物數(shù)量大量減少？______。（2）何種生物數(shù)量有增加的趨勢(shì)？______。（3）該食物網(wǎng)中，草屬于__________，山貓、鷹屬于__________。（4）該食物網(wǎng)的各種生物中，含有能量最多的是__________，該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來(lái)源是__________，其能量流動(dòng)的特點(diǎn)是__________14．下圖表示某生態(tài)系統(tǒng)的能量錐體圖，Ｐ為生產(chǎn)者，Ｑ1為初級(jí)消費(fèi)者，Ｑ2為次級(jí)消費(fèi)者。Ｂ圖是將Ａ圖中的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含有的生物進(jìn)行分類剖析，圖中a、a1、a2表示上一年留下來(lái)的能量（假設(shè)它不被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用），e、e1、e2表示呼吸消耗量。據(jù)圖回答。（１）如設(shè)種群Ｑ1、Ｑ2的個(gè)體數(shù)為Ｎ1、Ｎ2，平均每個(gè)個(gè)體所占的能量為Ｗ1、Ｗ2，那么，Ｎ1、與Ｎ2、Ｗ2之間的關(guān)系是_________________________________。（２）每年流入這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是_______________（用Ｂ圖中的英文字母表示）。（３）Ｂ圖中的b1和d1表示______________________。（４）若Ｐ和Ｑ同化作用固定能量的總量分別為480J/（cm2．a(chǎn)），生物體內(nèi)貯存的能量分別為200J/（cm2．a(chǎn)）和24J/（cm2．a(chǎn)）。那么，能量從Ｐ傳遞到Ｑ的效率為____________。15．一位生態(tài)學(xué)家研究了一塊玉米地的能量流動(dòng)情況，得到如下數(shù)據(jù)?！み@塊玉米地共收割玉米約10000株，質(zhì)量為6000kg，其中共含碳2675kg·這些玉米在整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)呼吸消耗的葡萄糖約2045kg·1kg葡萄糖儲(chǔ)存1.6×107KJ能量·整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，入射到這塊玉米田的太陽(yáng)能總量為8.5×1012KJ（1）計(jì)算：這些玉米在整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)所固定的太陽(yáng)能總量是___________，呼吸消耗的能量占所固定的太陽(yáng)能總量的比例是____________；這塊玉米田的太陽(yáng)能利用率是_____________。（2）根據(jù)計(jì)算，請(qǐng)畫出能量流經(jīng)該玉米種群的圖解，圖解中應(yīng)標(biāo)明各環(huán)節(jié)能量利用和散失的比例。課后反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。本節(jié)課采用了“三段教學(xué)”模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。以下是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟：1.反思成功點(diǎn)（1）教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。（2）師生互動(dòng)活動(dòng)方式為學(xué)生閱讀教材后相互討論，解決教師提出的問(wèn)題。通過(guò)這種互動(dòng)方式使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，提高了學(xué)生理解、觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。（3）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，而且降低知識(shí)難度使學(xué)生更容易接受，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深更全面的認(rèn)識(shí)。（4）好孩子是夸出來(lái)的。教學(xué)中不要吝嗇一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，例如你真棒、做得不錯(cuò)、你說(shuō)得太好了等，經(jīng)常使用這些語(yǔ)言往往既可以消除學(xué)生回答問(wèn)題的緊張心理，又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。2.反思創(chuàng)意點(diǎn)（1）教育理念a:“生活化”理念——生物課堂的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生不僅要理解有關(guān)知識(shí)，還應(yīng)把知識(shí)與實(shí)際