經歷知識發(fā)生過程促進學生深度學習

經歷知識發(fā)生過程促進學生深度學習臺山市第一中學吳洪文2020年江門市“深度學習?思維課堂”名師大講堂系列活動深度學習深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性學習新的思想和事實，并將它融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習?！虾煼洞髮W何玲、黎加厚理解與批判聯(lián)系與構建遷移與應用中國高考評價體系14年開始研制，17年研制完成2019年11月教育部正式頒布教學依據(jù)高考命題依據(jù)獨立思考能力分析問題能力解決問題能力綜合性應用性創(chuàng)新性基礎性命題依據(jù)高校人才選拔需求（學科素養(yǎng)）國家課程標準（學科核心素養(yǎng)）

“知識為本”

“以人為本”

雙基目標三維目標核心素養(yǎng)虛假學習淺層學習深度學習學生似容器低級能動的學習者積極主動的學習者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機械操練引起、維持、促進學習者目標“教材"中的直接答案“不知所以然”的標準答案學以致用;共生共享的評分規(guī)則內容無需理解的信息字面理解的信息蘊含意義(真實情境問題解決)的任務教學沒有或不正確的學習過程側重記-背-練的學習方式高投入;高認知;高表現(xiàn)的個人化學習學習過程評價只管結果對錯紙筆-記背-操練真實情境問題-任務表現(xiàn)-反思▲怎么教——讓學生重演知識的發(fā)生過程還原稀釋延遲判斷

滲透思想

注重過程——讓學生體驗物理概念的形成過程——讓學生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程——讓學生親歷物理問題的解決過程——讓學生參與物理實驗的設計過程怎么教？如何使學生經歷知識發(fā)生的過程設置真實情境1.2.重演科學歷程兩種教學學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。學科知識學科素養(yǎng)學科活動(重演知識發(fā)生過程)*從中間教起*從開頭教起——教的是結論，學到的是技巧——教的是思維，收獲的是智慧知識重現(xiàn)知識重演教學指導思想——讓學生重演物理知識的發(fā)生過程物理知識發(fā)生的原因物理知識形成的經過物理知識發(fā)展的方向從知識重現(xiàn)到知識重演讓學生去揭示并感受如何使學生經歷知識發(fā)生的過程設置真實情境1.2.重演科學歷程3.突顯思維方法4.解決實際問題

寫在教科書上的，多是科學研究的結果，是科學家思維活動的結晶，是靜態(tài)知識。它掩蓋了知識形成與發(fā)展的生動過程，使學習者難以體驗探索和發(fā)現(xiàn)地喜悅。尤其是物理學家們那獨特的思路、精巧的方法以及認知的升華，在教材中被過濾了。從知識重現(xiàn)到知識重演

蘊含在科學研究過程中的思想、方法才是動態(tài)的知識，從某種意義上說，它更值得我們去開發(fā)和利用，教師的任務就是要揭開教材這種嚴謹抽象的面紗，讓學生親自參與知識的再發(fā)現(xiàn)過程，去經歷探索的磨礪，從中汲取更多的營養(yǎng)。教科書科學研究結果思維活動結晶靜態(tài)知識研究過程科學思想方法動態(tài)知識高考試題評析教育部考試中心高考試題評析2018年引導學生從“做題”到“做人做事”2019年落實“五育并舉”提升育人功能2017年圍繞高考核心功能全面深化考試內容改革2020年打贏疫情防控和高考命題攻堅戰(zhàn)，筑強立德樹人落實機制，推進高考改革縱深發(fā)展教育部考試中心高考物理試題評析2019年注重理論聯(lián)系實際物理學科素養(yǎng)考查2020年加強關鍵能力考查促進學科素養(yǎng)提升2018年聚焦主干內容考查關鍵能力凸顯素養(yǎng)導向中國高考評價體系對命題的要求：高考命題應設計以下四種類型的題目：一、基礎性為主的試題。以問題情境為載體，加強對基本概念、原理、思想方法的考查。二、綜合性為主的試題。選擇生產生活中的真實案例來設置問題情境。三、應用性為主的試題。選取工業(yè)生產、產品制造、技術論證以及政策討論等實際存在的現(xiàn)實問題。四、創(chuàng)新性為主的試題。緊密結合我國社會函待解決的緊迫問題、科學技術前沿理論、工程技術領域的重大項目，與社會實際密切相關。中國高考評價體系對命題的要求：通過設置真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力，允許學生從多角度作答，使“死記硬背”“機械刷題”“題海戰(zhàn)術”的收益大大降低，引導學生的關注點從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉變。

如何使學生經歷知識發(fā)生的過程設置真實情境1.2.重演科學歷程3.突顯思維方法4.解決實際問題課堂形態(tài)：學生自主地思考，積極地參與。課堂突出“三大量”：大信息量，大參與量，大思維量。■課堂教學的形式特征：讓學生動起來，讓學生活起來，讓學生問起來。深度學習的課堂授課模式■課堂教學的教學方式：

質疑探究、民主對話、激情勵志質疑偏重于發(fā)問與探究，對話偏重于表達與傾聽，勵志偏重于激情與至誠。讓學生真正動起來的高效課堂模式課前讓學生動起來——自主預習復習課中讓學生動起來——討論展示小結課后讓學生動起來——做題反思改錯案例研究人教版必修第一冊第一章運動的描述案例研究河北廊坊市高中物理骨干教師培訓班的一節(jié)公開課運動的描述教學流程單元備課設置情境經歷探究解決問題思維導圖規(guī)劃開端過程應用提升直觀反饋物體的空間位置隨時間變化。研究對象簡化為質點定參考系選坐標系位置變化用位移矢量位置變化率位置變化變化量與所用時間的比值如何描述運動理想化模型知識生成的過程：說明為什么要引入這些概念。人機競速賽跑張培萌100米最好成績：10.00秒山鷹戰(zhàn)機離地起飛速度：250-270千米/小時,約75m/s人機競速賽跑設置真實的情境問題研究從運動學的角度分析：為什么張培萌能跑贏飛機？山鷹v由0→75m/s張培萌v由0→10m/s描述物體運動的物理量位置變化率位置變化速度變化速度變化率類比的方法張培萌速度增加快，起跑后的短時間內速度大于飛機！如何描述起動快？知識生成的過程：說明為什么要引入加速度。表達式中各量的物理意義△t時間內變化的位置變化△x所用的時間△t時間內變化的速度變化△v所用的時間△t時間內的平均速度△t時間內的平均加速度比值定義類比的方法單位類比的方法msm/ss=m/s2【說一說】

日常生活中一般只有籠統(tǒng)的“快”和“慢”,這里有時指的是速度,在時模模糊糊地指的是加速度,你能分別舉出幾個這樣的例子嗎?人機競速時，張培萌起跑很快！這汽車起動真快，推背感很強！火車加速慢，減速也慢！……剎車不要太猛，慢點！設置真實的情境讓學生“動”起來描述物體運動的物理量位置變化率位置變化加速度變化率與許多現(xiàn)象有關，研究價值大速度變化速度變化率類比的方法羚羊

獵豹加速度決定生存！追趕起動的火車加速度

影響機會！加速度與生活加速性能重要賣點用生活實際說明引入加速度的必要性加速度與生活28m/s解決實際問題加速度與生活手機搖一搖手機智能接聽加速度與生活手機內置的加速度傳感器能感知手機的物理運動手機做手感控制器手機測加速度手機測加速度矢量性類比的方法v與△x同向v與△x同向v與△x同向a與△v同向a與△v同向a與△v同向問題討論【練習】臺球以10m/s的速度沿與框邊垂直的方向撞擊后以8m/s的速度反向彈回．若球與框邊的接觸時間為0.1s，求臺球與邊框碰撞過程中的平均加速度。解：取初速度方向為正加速度的正、負的含義是什么呢？方向！矢量性矢量性速度的變化量△v的方向Δvv1v2Δvv1v2①加速直線運動②減速直線運動aa01234589X/m67Δxv與a同向，加速v與a反向，減速位置的變化量△x的方向類比的方法v小飛位移-時間圖像v/m.s-1汽車速度-時間圖像圖像描述運動△x△t斜率△v△t斜率類比的方法拓展訓練【概念辨析】速度速度變化速