高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)課教材 教學(xué)論

高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)課教材教學(xué)論2007年教育科學(xué)出版社出版的圖書01內(nèi)容簡介文摘圖書目錄序言目錄030204基本信息《高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)課教材·教學(xué)論》是“高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)課教材”叢書之一，該書共分12章，具體內(nèi)容包括教學(xué)與教學(xué)論的歷史發(fā)展進(jìn)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式、教學(xué)研究、現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢及其反思等。每個(gè)章節(jié)均設(shè)置了“內(nèi)容摘要”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“關(guān)鍵詞”“正文”“主要結(jié)論與啟示”等部分?！陡叩葞煼对盒I(yè)基礎(chǔ)課教材·教學(xué)論》已被確定為“十一五”國家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目，它不僅可以作為高等師范院校學(xué)生的教材，也可以作為各級(jí)各類教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)教材使用。內(nèi)容簡介內(nèi)容簡介《高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)課教材·教學(xué)論》由教育科學(xué)出版社出版。圖書目錄圖書目錄前言第一章緒論第一節(jié)什么是教學(xué)第二節(jié)什么是教學(xué)論第二章教學(xué)與教學(xué)論的歷史發(fā)展進(jìn)程第一節(jié)古代教學(xué)思想的起源與創(chuàng)立第二節(jié)近代西方教學(xué)思想的發(fā)展及教學(xué)理論獨(dú)立體系的形成第三節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)理論的改造與現(xiàn)代教學(xué)觀的形成第四節(jié)20世紀(jì)我國教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的審視第三章學(xué)習(xí)方法與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的概念及分類文摘文摘一、學(xué)習(xí)的過程（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，是掌握前人總結(jié)與概括出來的經(jīng)驗(yàn)的過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和主要活動(dòng)。從學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中對(duì)一類事物的實(shí)際認(rèn)識(shí)過程出發(fā)，可以將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程分為選擇、領(lǐng)會(huì)、保持、應(yīng)用四個(gè)階段。1．選擇階段（thephase0fselection）選擇階段是知覺選擇的過程，學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容引起注意，有意識(shí)、有選擇地運(yùn)用視、聽、觸、嗅知覺進(jìn)行感知。這個(gè)階段是知識(shí)學(xué)習(xí)的定向階段，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，這時(shí)獲得的知識(shí)屬于感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的意義尚未真正理解。2．領(lǐng)會(huì)階段（thephaseofapprehension）領(lǐng)會(huì)階段是在知覺教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和理解。所謂領(lǐng)會(huì)，是指明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)關(guān)系。在此過程中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新的知識(shí)，并且將新知識(shí)納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。所謂理解，意指揭露事物本質(zhì)和規(guī)律的過程，在此過程中，將個(gè)別事物和現(xiàn)象類化，概括為普遍的原理；或?qū)⒁话阍砭唧w化，用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物和現(xiàn)象。領(lǐng)會(huì)概念是理解知識(shí)的核心，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，主要就是要準(zhǔn)確掌握概念以及由概念組成的思想體系。序言序言教學(xué)論是高師院校教育專業(yè)大學(xué)本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門學(xué)科在教育科學(xué)理論體系中占據(jù)著十分重要的地位。該學(xué)科所研究的教學(xué)理論與實(shí)踐問題，是當(dāng)前我國深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題，也是世界各國共同**的熱點(diǎn)問題。一個(gè)學(xué)科理論的發(fā)展是根據(jù)時(shí)代發(fā)展提出的新要求，不斷對(duì)原有理論進(jìn)行理論批判、選擇、創(chuàng)新的過程。基于這一認(rèn)識(shí)，我國的教學(xué)論研究工作者們用了近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間對(duì)教學(xué)論學(xué)科的理論進(jìn)行了改造和重新構(gòu)建，從而促進(jìn)了中國教育科學(xué)從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)向理論科學(xué)的轉(zhuǎn)化。面對(duì)我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的迫切要求，教學(xué)論學(xué)科必須加快自身的發(fā)展建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)原有學(xué)科理論體系、思維方式及研究方法的突破。不僅要回顧和審視歷史，同時(shí)要研究現(xiàn)實(shí)與未來，在歷史、現(xiàn)實(shí)與理論的三維空間中把握和解決學(xué)科發(fā)展理論體系科學(xué)化問題?，F(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的基本思路是：在研究中國教學(xué)實(shí)踐重大問題中形成和完善有獨(dú)特體系的學(xué)說，通過多種學(xué)說的孕育、建立和支撐，促進(jìn)中國教學(xué)論學(xué)科的建設(shè)與發(fā)