中小學(xué)教育銜接初探論文

1/1中小學(xué)教育銜接初探論文中小學(xué)教育銜接初探論文

摘要：由于中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多差異，再加上學(xué)生正好開(kāi)始進(jìn)入青春期，無(wú)論生理上還是心理上都發(fā)生了明顯的變化，所以小學(xué)升入中學(xué)，是人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。文章對(duì)中小學(xué)教育的銜接進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)內(nèi)容；中小學(xué)教育銜接

隨著“普九”的深入，初中招生實(shí)行改革，小學(xué)生免試就近入學(xué)。初中、小學(xué)在階段培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段等方面存在著一定的差異，調(diào)查顯示部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，在接受新知識(shí)、自我管理、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面出現(xiàn)不相適應(yīng)的問(wèn)題。特別在實(shí)施新課程改革后，不少在小學(xué)階段很有潛力的學(xué)生，在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)中暴露出了種種問(wèn)題。由于中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多差異；再加上學(xué)生正好開(kāi)始進(jìn)入青春期，無(wú)論生理上還是心理上都發(fā)生了明顯的變化，所以從小學(xué)升人中學(xué)，是人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何適應(yīng)就成為所有中小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)需要解決的首要問(wèn)題。許多事實(shí)已經(jīng)證明，這個(gè)問(wèn)題解決好了，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有益處，解決不好，則有可能影響學(xué)生的發(fā)展。因此，做好中小學(xué)教育的銜接工作尤為重要。

一、“中小學(xué)教育銜接”的含義

“中小學(xué)教育銜接”是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接，若把“中小學(xué)教育銜接”放到教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義非常寬泛，任務(wù)十分艱巨。我這里主要指小學(xué)升入初中后，如何鋪墊搭橋，如何引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，促使學(xué)生盡快走向正常學(xué)習(xí)軌道的探導(dǎo)。

二、“中小學(xué)教育銜接”的必要性

小學(xué)進(jìn)入初中是中小學(xué)教育過(guò)渡的銜接，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)義務(wù)教育影響很大，長(zhǎng)期以來(lái)銜接是基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。新課程實(shí)施后，把初中三個(gè)年級(jí)依次稱作七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)，這只是體制上的銜接，但在教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)這三者上還存在著一定的差異。目前的銜接還是處于一種學(xué)生個(gè)體的自然連接，具有較大的隨意性、互異性，學(xué)校教育在這方面還沒(méi)有起到主導(dǎo)作用。如何在教育思想、教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)初中的相互聯(lián)動(dòng)，基本保證理論知識(shí)的連貫性，探導(dǎo)邏輯思維的學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，銜接的必要有著十分重要的意義。

三、“中小學(xué)教育銜接”的對(duì)策

做好中小學(xué)教育的銜接工作，我認(rèn)為最根本的'是教師要轉(zhuǎn)變觀念，在做好教育教學(xué)的同時(shí)更要注重教育教學(xué)服務(wù)，主要做好以下八個(gè)方面：

一是行為習(xí)慣培養(yǎng)。這主要任務(wù)落在小學(xué)教育階段。要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，健康的生活態(tài)度，積極向上的學(xué)習(xí)目的，正確的學(xué)習(xí)方法，啟蒙式的抽象邏輯思維等，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)校做好前期準(zhǔn)備。

二是管理方式上的銜接。小學(xué)階段主要是班主任的家長(zhǎng)式管理，要在小學(xué)階段后期，逐步變家長(zhǎng)式管理為班主任、班委會(huì)齊抓共管，培養(yǎng)班學(xué)生自主和自治能力。這種能力的培養(yǎng)是銜接對(duì)策中的有效方法之一。

三是教材上的銜接。學(xué)生進(jìn)入初中，開(kāi)始會(huì)感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，教師要消除學(xué)生的緊張心理，通過(guò)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新環(huán)境的好奇，從學(xué)生感興趣的人手，確定好教學(xué)的切人點(diǎn)，深入淺出，提倡自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，切忌做成“夾生飯”。

四是教學(xué)方法上的銜接。學(xué)科教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚(yáng)棄的方式。

五是科學(xué)質(zhì)量觀的建立。無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，都要牢固樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀、人才觀意識(shí)。小學(xué)階段由于取消了小升初考試，純“應(yīng)試教育”的痕跡可能不太明顯，進(jìn)人中學(xué)后，由于面臨初升高的升學(xué)壓力，一部分老師的“應(yīng)試教育”情結(jié)太過(guò)牢靠，不能鉆出這個(gè)圈圈，對(duì)于如何讓學(xué)生理解知識(shí)、如何提高科學(xué)思維不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力差，一時(shí)難適應(yīng)新課程課改要求。

六是思想教育上的銜接。思想教育包括人生觀教育、道德品質(zhì)教育、行為規(guī)范教育等等。從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，從生理上來(lái)說(shuō)進(jìn)入青春期；從心理上說(shuō)他（她）們已認(rèn)為自己是大孩子了：有了一定的主見(jiàn)；從空間上來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境發(fā)生變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜，他們?cè)趯で笞约盒碌亩ㄎ?。所以，這個(gè)階段的教師要同他們建立真摯的感情，取得他們的信任，達(dá)到心理上的溝通，做到嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)。

七是家長(zhǎng)工作的銜接。小學(xué)階段，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)心較多，教育方法簡(jiǎn)單，孩子也很單純。到了中學(xué)，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的服從關(guān)系，他們有時(shí)要向家長(zhǎng)闡述自己的思想、觀點(diǎn)，所以我們教師要利用家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等多種方式將學(xué)生的這種發(fā)展向家長(zhǎng)進(jìn)行介紹，要讓家長(zhǎng)能逐步傾聽(tīng)學(xué)生闡述自己的思想和觀點(diǎn)，在家庭中逐步轉(zhuǎn)變成員“身份”結(jié)構(gòu)模式，使家長(zhǎng)的教育提高一個(gè)新的層次，與學(xué)校的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

八是可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在各個(gè)不同的學(xué)段，教師對(duì)學(xué)生要有“可持續(xù)發(fā)展”意識(shí)。小學(xué)教育要考慮初中教育，初中教育要考慮高中教育，建立起后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)要講求弄清道理，水滴石穿，非一日之功。學(xué)生的成長(zhǎng)很大一部分將依賴