高中語文-項羽本紀教學設計學情分析教材分析課后反思

《項羽本紀》課程標準分析《項羽本紀》是蘇教版高中語文選修教材第五單元“摹形傳神，千載如生——《史記》的人物刻畫藝術(shù)”中第一篇文章，根據(jù)課程標準，圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課程標準要求確立三維目標如下：歸納掌握文中的重點字詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。通過分析人物的語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。學會用辯證的方法，從多個角度去評價項羽，正確分析項羽成敗的個人原因和歷史條件?！俄椨鸨炯o》學情分析《項羽本紀》是蘇教版選修教材《史記選讀》中的重要篇目，第五單元第一篇。因為這次是在鄆城一中講的公開課，開始不了解這邊的學生，提前一晌和學生見了面，課下給學生留了充足的時間預習，解答了一些重點疑難問題，大致疏通了文意，用一節(jié)課的時間自己整理了文中的重要文言現(xiàn)象，通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式、重點句子翻譯等，利用早自習檢查了學生的掌握情況，學生掌握得很好，這為進一步研讀文本打下了堅實的基礎(chǔ)?！俄椨鸨炯o》評測練習1、解釋下列句中加點的字詞。（1）毋妄言，族矣（2）又不肯竟學（3）陰以兵法部勒賓客及子弟（4）以故事得已（5）皆沉船，破釜甑，燒廬舍（6）楚兵冠諸侯（7）無不膝行而前（8）九戰(zhàn)，絕其甬道（9）項王軍壁垓下（10）辟易數(shù)里（11）騎皆伏曰（12）田父紿曰（13）于是項王乃欲東渡烏江（14）地方千里（15）且籍與江東子弟八千人渡江而西（16）縱江東父兄憐而王我（17）項王身亦被十余創(chuàng)（18）乃引“天亡我”（19）何興之暴也(20)平明，漢軍乃覺之(21)項王乃復引兵而東(22)復聚其騎，亡其兩騎耳2、下列句中加點詞解釋有誤的一項是（）A、時不利兮騅不逝逝：流逝B、與秦軍遇遇：遭遇C、諸侯軍救巨鹿下者十余壁壁：營壘D、諸侯皆屬焉屬：歸屬3、下列句中加線詞詞義和用法解釋有誤的一項是（）A、項王乃大驚副詞，表示承接，于是，就B、以示士卒必死連詞，承接關(guān)系，來C、項羽由是始為諸侯上將軍介詞，從D、項王則夜起連詞，不譯4、下列句中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）A．項王軍壁垓下軍營，營壘。活用為動詞，修筑營壘。B．直夜?jié)铣鐾爸怠?，當C．項王渡淮，騎能屬者百余人耳zhǔ，跟隨。D．赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里開，讓開5．下列各句中加點的詞在文中的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項是（）A．潰圍南出，馳走B．地方千里，眾數(shù)萬人C．籍與江東子弟八千人渡江而西D．江東父兄憐而王我6．下列各組中加點的詞的意義相同的一項是（）A．財物無所取，婦女無所幸冀幸君之一悟，俗之一改也B．令諸君知天亡我亡其兩騎C．所當者破，所擊者服料大王士卒足以當項王乎D．顧見漢騎司馬呂馬童顧計不知所出耳7下列各句中加點的詞的用法與其他項不同的一項是（）A．潰圍南出，馳走B．項王乃復引兵而東C．亦足王也D．馬童面之8．下列各組中加點的詞的意義和用法，完全相同的一組是（）A．令騎將灌嬰以五千騎追之壽畢，請以劍舞B．至東城，乃有二十八騎使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還C．籍獨不愧于心乎良曰：“長于臣”D．此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也孤之有孔明，猶魚之有水也9下列文言句式，與其他項不同的一項是（）A．身七十余戰(zhàn)，所當者破B．然今卒困于此C．天之亡我，我何渡為D．兔不可復得，而身為宋國笑10、選出下列詞類活用中名詞作動詞的一項A、陳涉首難，豪杰蜂起B(yǎng)、項王軍壁垓下，兵少食盡C、項王然其言D、君為我呼入，我得兄事之11下列選項中“且”字用法（從詞性的角度看）不同于其他一項的是（）A、且籍與江東子弟八千人渡江而西B、臣死且不避，卮酒安足辭C、外黃恐，故且降，待大王D、故之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉12譯下列句子。（1）以示士卒必死，無一還心。（2）諸侯軍救巨鹿下者十余壁，莫敢縱兵。（3）是何楚人之多也。（4）江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。：（5）項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”（6）陰以兵法部勒賓客及子弟，以是知其能。13、名句積累：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。（杜牧《烏江亭》）百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今猶在，肯為君王卷土來。（王安石《題烏江項王廟》）生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。（李清照《絕句》）《管仲列傳》生我者父母，知我者鮑子也倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱《屈原列傳》第三段屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎?明道德之廣崇，治亂之條貫其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖于污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月爭光可也【試題答案】1、（1）名詞活用作動詞，滅族（2）完成（3）陰，暗中；部勒，部署，約束（4）故，緣故；事，事情（5）沉船，使動用法，譯為使船沉沒破釜甑，使動用法，打破釜甑（使釜甑破）（6）超過，蓋過（7）膝，名詞用作狀語，用膝行走；前，名詞用作動詞，上前（8）九，多次：絕，截斷，斷絕（9）壁，名詞用作動詞，安置營壘（10）辟，通假字，通“避”（11）伏，通假字，通“服”（12）紿，欺騙（13）于是，在這種情況下（14）地方，土地方圓（15）西，向西挺進（16）王，使動用法，讓我做王（17）被，遭受（18）乃，竟然（19）暴，迅速(20)/天明/(21)帶領(lǐng)/(22)損失2、A（奔馳）3、D（連詞，于是，就）4D5D6C7A8D9C10B11C12）用這來表示全體士兵都堅決拼死戰(zhàn)斗，沒有一點后退生還的想法。（2）諸侯軍隊中前來解救巨鹿之圍的有十多座營壘，沒有誰敢派兵出擊。（3）這里為什么有這么多的楚人呢?（4）江東雖然小，但土地縱橫各有一千里，民眾有幾十萬，也足夠稱王啦。（5）項王笑了笑說：“上天要滅亡我，我還渡烏江干什么！再說我和江東子弟八千人渡江西征，如今沒有一個人回來，縱使江東父老兄弟憐愛我讓我做王，我又有什么臉面去見他們？縱使他們不說什么，我項籍難道心中沒有愧嗎？《項羽本紀》評課記錄1、孟老師的這堂課目標明確，操作易行，文言并重，運用一副對聯(lián)貫穿全文，思路清晰，拓展提升部分把課本作為寫作的源泉，很好地拓展了文本。有點不足就是后面的處理時間有點緊張。——王存如老師評2、孟老師這堂課，巧妙地運用對聯(lián)，有的放矢，思路非常清晰，調(diào)動了學生的積極性，很好地處理了必修和選修的關(guān)系，在選修的基礎(chǔ)上有效地聯(lián)系了必修所學內(nèi)容。不足就是還有點緊張，放不開，比如點到“惴”的字音時，學生沒想起來，可一聯(lián)系《始得西山宴游記》“恒惴栗”，學生就想起來了，由于緊張沒能拓展?！钴娎蠋熢u3、麗真老師這堂課，由一副對聯(lián)巧妙切入，綱舉目張，思路清晰。恰當聯(lián)系了《鴻門宴》《高祖本紀》等，拓展豐富有效，課堂氣氛活躍，學生參與度高，課堂訓練有針對性，關(guān)注了教材的運用。有兩點建議共勉：一是課前音樂有點亂，可以拿掉；二是分析項羽失敗的原因時給學生留讀書的時間少，忌用“快速瀏覽”這樣的字眼?！蕽墒薪萄惺抑魅雾n建華主任評4、孟老師的課豪放大氣，充滿激情。構(gòu)思巧妙，設計精彩。運用一副對聯(lián)巧妙地串起了全文，思路非常清晰。知識遷移到位，有效地聯(lián)系了必修教材。拓展提升有針對性，訓練了學生的寫作能力，真可謂是一堂異彩紛呈的公開課?！獑慰h一中劉老師評5、老師這堂課取她的名字中的“真”來概括：真美、真巧、真好。孟老師的這堂課充滿激情，豪放大氣，真美；運用一副對聯(lián)貫穿全文，真巧；拓展提升，注重課本素材，有針對性寫作訓練，真好。有一點和孟老師共勉：對項羽的評價個別用詞不妥，如說項羽“無頭腦”等，是不是可以換成“不成熟”?！i城一中李召峰老師評《項羽本紀》教材分析《項羽本紀》是蘇教版選修教材《史記選讀》中的重要篇目。但既然是選修教學，就不能以上選修課的方法去上。選修課教學與必修課教學是有本質(zhì)區(qū)別的。選修課是必修的拓展、延伸與提升，選修課的教學必須突出“選”與“修”。引領(lǐng)學生走進文本，展開對話，積極交流，有所發(fā)現(xiàn)。在進行教學設計時一定要牢記這樣的理念：為學習者設計教學。對于文言文教學的總的設計思路是：既要關(guān)注文言文語言形式的文化屬性，又要關(guān)注文言文所承載的內(nèi)容的文化特性；既要關(guān)注文字的文化內(nèi)涵，也須借助特定的語言環(huán)境感知文本內(nèi)涵；通過走進文本，在研讀與探究中，去感受文言的美，感悟文化的美，獲得有意義的人生生命體驗?！俄椨鸨炯o》是司馬遷極為用力之作，也是《史記》中最精彩的的篇章之一。文章很長，需要講的內(nèi)容又很多，如何在有限的課時內(nèi)讓學生學有所得，學有所悟，是需要反復琢磨的，而找準一個有意義的抓手則極為重要。既然語文教師必須用教材來教，學生必須用教材來學，因此，對教材資源高度重視，比如《項羽本紀》所在的專題是“摹形傳神，千載如生”，這應給予高度的關(guān)注。而副標題“《史記》的人物刻畫藝術(shù)”則對教學內(nèi)容的選擇與確定做了積極的暗示。也就是說，教學《項羽本紀》最重要的是關(guān)注歷史人物的文學形象，關(guān)注司馬遷寫項羽時的主要藝術(shù)手法和藝術(shù)效果。如何采用牽一發(fā)而動全身的方法，將《項羽本紀》史學性與文學性有效地凸現(xiàn)出來，是教學設計時遇到的棘手問題。經(jīng)過對文本的深入鉆研和對“抓手”的謹慎思考，我選擇了這幅對聯(lián)“縱橫數(shù)千里，所向披靡，想當年，笑指秦王，曰：彼可代之！沖天傲氣播斗牛。＼＼大小七十戰(zhàn)，每戰(zhàn)皆勝，惜此時，羞困垓下，嘆：天亡我也！動地歌聲是楚音?！睘橥黄瓶?，把學生帶進文本。讓學生通過自主讀寫、思，進一步研讀文本，把握項羽這一人物形象及塑造項羽這一人物形象的方法。本課的教學重點和難點就是分析項羽這一人物形象，掌握塑造人物的方法。本課兩課時，第一課時自學預習，疏通文意，掌握文言知識；這是第二課時，重點分析人物形象。項羽本紀教學設計菏澤第一中學【教學目標】疏通文意，積累文中重點文言知識。研讀文本，分析把握項羽這一人物形象?！窘虒W重點和難點】把握項羽的性格特征，學習人物刻畫藝術(shù)?！菊n時安排】一課時【教學過程】一、新課導入播放屠洪剛的《霸王別姬》，大家覺得旋律如何？感覺怎么樣？……對，激昂、悲愴，令人蕩氣回腸。屠洪剛唱出了對項羽的敬仰之情，其實司馬遷也是懷著這種敬重之情來寫項羽的，把他列入本該帝王才可寫進的“本紀”中，今天也讓我們懷著敬重之情走進項羽，去領(lǐng)略他獨有的風采。二、落實基礎(chǔ)，檢查預習成果字音（課件展示，一學生起來回答）瞋目()自刎()釜甑()()殺戮()力能扛鼎()惴恐()垓下()數(shù)闋()麾下()刈旗()（二）詞語（課件展示，一學生起來回答）1、陰以兵法部勒賓客及子弟（）2、梁以此奇籍（）3、項羽乃悉引兵渡河（）4、無不膝行而前（）5、項王軍壁垓下（）6、此天之亡我（）7、自矜攻伐（）（三）句式（指明句式特點并翻譯）（課件展示，一學生起來回答）1、其季父項梁，梁父即項燕，為秦將王翦所戮者也。2、故以魯公禮葬項王谷城。3、諸侯軍救巨鹿下者十余壁。4、尚不覺寤而不自責。三、研讀文本對于項羽這一形象歷來就有很多文人墨客進行歌詠評判，或詩詞或?qū)β?lián)，像李清照的《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”蒲松齡落第自勉對聯(lián)：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。我這兒也有一幅絕妙的對聯(lián)：縱橫數(shù)千里，所向披靡，想當年，笑指秦王，曰：！沖天傲氣播斗牛。大小七十戰(zhàn)，每戰(zhàn)皆勝，惜此時，羞困垓下，嘆：天亡我也！動地歌聲是楚音。師有氣勢地朗讀這幅對聯(lián)，上聯(lián)空了一處，該填幾個字？對，四個，哪四個字？去哪一段找，對，第二段，同學們，大聲讀出那句話“彼可取而代也”。但這里填哪四個字，學生可能會說“取而代也”或“彼可代也”，有“也”和下句的“天亡我也”的“也”重復，最好填“彼可代之”（板書這四個字）觀皇帝出游，你項羽卻張口“彼可代之”，項羽是在說大話嗎？吹牛皮嗎？你覺得他有“彼可代之”的本事、本領(lǐng)嗎？學生說，有，那在哪里？文章中哪些地方能看出項羽有這種本事？請同學們再讀課文，找出具體的句子來。學生讀課文，然后討論，小組選出代表發(fā)言，一人先說一點，把機會留給更多的人，別人說過的觀點就不要再重復了。這里板書“彼可代之”的本領(lǐng)。 出身高貴 志向遠大彼可代之——本事、本領(lǐng) 才氣過人 英勇善戰(zhàn)，有謀略 神勇無比學生說到項羽的某一性格特征時，追問學生用什么手法來寫的，如：項羽在巨鹿之戰(zhàn)中，英勇善戰(zhàn)，有謀略有指揮才能，運用了直接描寫和側(cè)面烘托?！竭@兒我們可看出項羽是一個出身高貴、志向遠大、力大無比、才氣過人、威猛異常、有謀略的人，那他最后的結(jié)局如何？“彼可代之了”嗎？沒有，對，失敗了，落個烏江自刎的下場，項羽嘆：天亡我也，一連說了三次，真的是天亡項羽嗎？非也，是他自身原因造成的。那同學們文中哪些地方暗示了這樣的結(jié)果，項羽的哪些性格缺陷導致了他失?。客瑢W們再瀏覽課文，找找項羽失敗的原因?！@里板書“非天亡我也”的原因。 浮躁 狂妄自大 逞強示勇天亡我也——非也——自身原因 沖動少謀 優(yōu)柔寡斷 不善用人 殘暴聯(lián)系所學內(nèi)容：大家想想，咱學過的課文中還有哪些能說明是項羽自身的原因造成失敗的？像《鴻門宴》、《高祖本紀》等。學生回答后，PPT展示典型句子，補充大家的內(nèi)容。四、拓展提升——多角度觀照課本素材司馬遷為我們展現(xiàn)了一個鮮活豐富立體多面的項羽，那我們寫作時是不是可以多角度利用項羽這一人物形象，課本應該成為我們寫作的源泉，不要“睫在眼前長不見”。下面，請同學們根據(jù)剛才分析的項羽這一人物形象，選一個角度，圍繞一個觀點，寫一段話，80字左右。利用PPT展示例句：不要輕易說“不”不要輕易說“不”，因為它需要我們付出代價，有時候，甚至是生命的代價。兵敗垓下的項羽對烏江亭長說“不”，放棄東山再起的機會，自刎烏江，從此霸王別姬成為一曲絕唱。假如項羽不輕易說“不”，那歷史恐怕就要改寫，項羽或許就是一個真正的英雄。給學生留足時間，老師在教室走動指導學生寫作。同學們才思敏捷，文思泉涌呀，已經(jīng)有不少同學寫好了，下面請一部分同學展示自己的寫作成果。（起來念自己的作品，同位和老師評價。）五、結(jié)束語（PPT展示）時光易逝，悠悠千載，人們早已忘記你四面楚歌的窘迫，窮途末路的悲哀，永遠銘記的是一位破釜沉舟永往直前的功臣，一位毅然自刎不肯茍活的壯士，一位襟懷坦蕩令人扼腕的英雄。你，永遠的項羽！《項羽本紀》教學效果分析針對學生掌握的基礎(chǔ)知識情況，用達標檢測卷進行了檢驗，學生掌握得很好，百分之九十五以上的學生掌握住了文中重點文言現(xiàn)象。為了更好地掌握項羽這一形象，讓學生根據(jù)項羽這一人物形象，選一個角度，寫一段話，字數(shù)100字左右。課堂上給學生留了六七分鐘的時間，學生學生寫的挺快的，課堂上展示了幾個同學的確實寫的不錯。課下又選了幾個同學的，如下：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞姬虞姬奈若何”，面對滔滔江水，面對彼岸的鄉(xiāng)親父老，一代霸王也不由得淚濕衣襟，是乘船逃走，重振旗鼓，還是投身烏江，“死亦為鬼雄”？留得青山在不怕沒柴燒。江東父老也期望項王能夠忍辱負重。然而項王最終選擇自刎烏江，他認為應該死的有尊嚴，那才是它的英雄本色。一個人的命運悲劇其實就是他性格的悲劇，以項羽的人生悲劇而言，這悲劇很大程度上緣于他的性格。項羽出身貴族，身長八尺，力能扛鼎，才氣過人，少有大志。他被稱為最為勇猛的將領(lǐng)，可謂武勇天下無敵，百戰(zhàn)百勝，因此他自稱西楚霸王。然而項羽性格豪情沖天，遇強則霸，呈匹夫之勇；遇弱則憐，婦人之仁。雖名為霸王，其實民心盡失。得民心者得天下，失民心者失天下。項羽、劉邦都是名載史冊的英雄，可前者無奈烏江自刎，后者卻成就了千古霸業(yè)，這難道真如項羽所言“此天之亡我”嗎？當然不是。與劉邦相比，項羽比劉邦更有才能，但他恃才傲物，很少與屬下談心溝通，一意孤行，又呈匹夫之勇，表面婦人之仁，實則殘忍暴力，最終失去民心，走向了滅亡。通過這些，學生已經(jīng)掌握了項羽這一形象，寫的這些話基本都符合要求?！俄椨鸨炯o》教學反思

終于塵埃落定，