教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí)題型

教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí)題型

單選題（共50題）1、“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，這句話體現(xiàn)的教育思想是()A.教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過(guò)程B.說(shuō)明新舊知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程C.主張教學(xué)建立在個(gè)體之上D.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“在做中學(xué)”【答案】A2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.維果斯基D.埃里克森【答案】C3、學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知性動(dòng)機(jī)D.交往性動(dòng)機(jī)【答案】B4、爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體的道德網(wǎng)路，這體現(xiàn)了道德的()A.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則B.疏導(dǎo)原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.導(dǎo)向性原則【答案】C5、學(xué)校管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.計(jì)劃B.實(shí)施C.檢查D.總結(jié)【答案】B6、我國(guó)小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于（）。A.活動(dòng)型綜合課程B.校本課程C.分科課程D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程【答案】A7、“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響?()。A.遺傳B.身體素質(zhì)C.教育D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性【答案】C8、班主任了解學(xué)生最基本的方法是（）。A.觀察法B.談話法C.問(wèn)卷法D.實(shí)驗(yàn)法【答案】A9、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可分為()A.內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D.論斷性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)【答案】C10、“有教無(wú)類”是誰(shuí)提出的觀點(diǎn)?()A.孔子B.孟子C.老子D.莊子【答案】A11、“因材施教”是人的發(fā)展的（）對(duì)教育的要求。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.個(gè)別差異性【答案】D12、教育實(shí)踐中“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的（）。A.順序性規(guī)律B.互補(bǔ)性規(guī)律C.不平衡性規(guī)律D.個(gè)別差異性規(guī)律【答案】A13、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（）。A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《四書集注》D.《孟子》【答案】A14、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（??）A.勤奮感B.主動(dòng)感C.自主感D.自我統(tǒng)一感【答案】A15、小紅每次課上回答問(wèn)題都結(jié)巴.面紅耳赤。針對(duì)這一現(xiàn)象，周老師在課上多次鼓勵(lì)她積極發(fā)言，每次回答問(wèn)題都給予表?yè)P(yáng)。周老師運(yùn)用的方法是()。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法【答案】A16、教材包括（）。A.教科書B.CAI軟件C.教學(xué)參考書D.以上三者皆是【答案】D17、在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是（）。A.參觀法B.演示法C.情景法D.欣賞法【答案】D18、經(jīng)常讓學(xué)生問(wèn)自己“我準(zhǔn)備好了嗎我理解了嗎”等這一類的話屬于訓(xùn)練學(xué)生的()A.認(rèn)知策略B.認(rèn)知技能C.掌握程序性知識(shí)的技能D.元認(rèn)知策略【答案】D19、規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國(guó)教育家赫爾巴特代表作（）的出版。A.《普通教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》C.《愛(ài)彌兒》D.《教育學(xué)講授綱要》【答案】A20、傳染病流行須具備的基本條件是()。A.有傳染源，有能實(shí)現(xiàn)的傳播途徑，有易感性高的人群B.有病原體C.有傳染源，傳播途徑易實(shí)現(xiàn)，人群易感性低D.有人群易感，即可流行【答案】A21、新課程倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。A.立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展B.立足學(xué)生，促進(jìn)成長(zhǎng)C.重視過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展D.立足過(guò)程，促進(jìn)改革【答案】A22、小學(xué)生疾跑后不能立刻站立不動(dòng)或坐下，須繼續(xù)慢跑一小會(huì)兒，主要原因是（）。A.防止低血糖暈倒B.有利于氧債的償還C.防止重力性休克D.有利于心功能恢復(fù)【答案】C23、古羅馬的昆體良在《論演說(shuō)家的教育》中，提出了（）的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。A.“模仿、理論、練習(xí)”B.“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”C.“困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”D.“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”【答案】A24、我國(guó)素有“天然魚倉(cāng)”之稱的是（）。A.渤海B.東海C.南海D.黃?！敬鸢浮緽25、班級(jí)管理的主要功能是()。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理【答案】A26、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。A.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒(méi)有作用【答案】C27、我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作是()A.《教育學(xué)》B.《新教育大綱》C.《國(guó)民教育與民主制度》D.《教育概論》【答案】B28、兒童的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵從公共秩序，尊重法律權(quán)威，以法制觀念判斷是非，如若違反，就會(huì)感覺(jué)內(nèi)疚和不安，這一道德階段屬于()。A.懲罰和服從定向階段B.相對(duì)功利定向階段C.遵守法規(guī)和秩序定向階段D.社會(huì)契約定向階段【答案】C29、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，進(jìn)入小學(xué)階段的兒童的主要發(fā)展任務(wù)是()A.培養(yǎng)自主感，克服羞恥感B.培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感D.培養(yǎng)自我同一性，克服角色混亂【答案】C30、早晨的學(xué)習(xí)效果一般比較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受()的干擾。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制【答案】A31、教育的基本途徑是()。A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.社會(huì)實(shí)踐D.校外活動(dòng)【答案】A32、在考試中遇到了之前練習(xí)過(guò)的題型，屬于（）。A.水平遷移B.遠(yuǎn)遷移C.近遷移D.垂直遷移【答案】C33、兒童“多動(dòng)癥”的核心特征是（）。A.活動(dòng)過(guò)多B.沖動(dòng)任性C.注意障礙D.學(xué)習(xí)困難【答案】C34、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的強(qiáng)化法屬于（）。A.行為改變法B.認(rèn)知改變法C.精神分析法D.運(yùn)動(dòng)改變法【答案】A35、現(xiàn)實(shí)中傳遞著大量的數(shù)學(xué)信息，如反映人民生活水平的“恩格爾系數(shù)”、預(yù)測(cè)天氣情況的“降雨概率”、表示空氣污染程度的“空氣指數(shù)”、表示兒童智能狀況的“智商”等，這表明數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)日趨()A.人本化B.生活化C.科學(xué)化D.社會(huì)化【答案】B36、根據(jù)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究，假如考試難度較小，要想取得好成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平一般應(yīng)該（）。A.極高B.偏高C.中等D.偏低【答案】B37、從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，修課和選修課之間具有（）A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性【答案】C38、家庭、社會(huì)和學(xué)校三結(jié)合，形成教育合力。其中，（）占主導(dǎo)地位。A.社會(huì)教育B.學(xué)校教育C.家庭教育D.家庭教育和社會(huì)教育【答案】B39、教師角色扮演的先決條件是()。A.教師角色認(rèn)知B.教師角色體驗(yàn)C.教師角色期待D.教師與家長(zhǎng)的合作【答案】A40、李老師為研究近年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，需要收集有關(guān)信息，最可靠的信息來(lái)源(??)A.教育論文B.教育年鑒C.教育辭書D.教育著作【答案】B41、下列選項(xiàng)中，不屬于桑代克提出的學(xué)習(xí)要遵循的三條重要原則的是()A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律【答案】C42、課外活動(dòng)的基礎(chǔ)是()。A.校園設(shè)施B.教師引導(dǎo)C.學(xué)生興趣D.個(gè)人活動(dòng)【答案】D43、格式塔學(xué)派代表人物苛勒曾對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行一系列研究，從而提出了完形一頓悟理論，和該理論相對(duì)立的理論是()A.操作性條件作用理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.試誤說(shuō)D.有意義接受學(xué)習(xí)論【答案】C44、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括()。A.意識(shí)和能力B.規(guī)則和技能C.認(rèn)知策略D.經(jīng)驗(yàn)和方法【答案】B45、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種（）的觀點(diǎn)。A.外鑠論B.多因素相互作用論C.內(nèi)發(fā)論D.本能論【答案】C46、任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞突然襲擊。這符合桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.學(xué)習(xí)律【答案】A47、課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A.開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科B.各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法【答案】A48、教師在數(shù)學(xué)課上用幾種不同的方法來(lái)解同一道應(yīng)用題，這種思維方法是（）。A.創(chuàng)造思維B.聚合思維C.發(fā)散思維D.直覺(jué)思維【答案】C49、科學(xué)教育學(xué)的奠基人是()。A.夸美紐斯B.培根C.赫爾巴特D.康德【答案】C50、我國(guó)當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育和()。A.美育B.勞動(dòng)教育C.愛(ài)國(guó)主義教育D.美育、勞動(dòng)教育【答案】D大題（共10題）一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?為了讓學(xué)生積極參與，孫老師把題目改編為：“六一”兒童節(jié)要到了，我們?nèi)昙?jí)要參加表演，需要演出服裝160套，愛(ài)心服裝廠已經(jīng)做了5天，平均每天做20套?，F(xiàn)在離“六一”兒童節(jié)還有2天，請(qǐng)你幫忙算算每天需要完成多少套?巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣……問(wèn)題：(1)對(duì)孫老師成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)析。(2)闡述教師處理教材內(nèi)容時(shí)的基本要求?！敬鸢浮?1)教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中老師可以采用編造故事和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)故事的引導(dǎo)和一定的問(wèn)題情境聯(lián)系，激起學(xué)生的求知欲，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的、獨(dú)特的教學(xué)情境，有效地激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力。材料中，孫老師把枯燥乏味的數(shù)學(xué)題目，利用學(xué)生感興趣的“六一”兒童節(jié)的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)問(wèn)題，這樣新奇巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，是值得我們學(xué)習(xí)的。(2)教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，將取決于對(duì)學(xué)生情況的了解程度。教師在處理教材時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。第二，教師在處理教材時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與好奇心，向?qū)W生提供參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解知識(shí)，解決問(wèn)題。第三，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過(guò)小，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂教學(xué)內(nèi)容的深度，就是指知識(shí)的難度，也就是教師挖掘教材的程度。教學(xué)的難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的難度過(guò)大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。二、習(xí)題課上，徐老師正和同學(xué)們討論怎么寫“最喜愛(ài)的一種玩具”，丁丁坐在教室最后排，低著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發(fā)現(xiàn)丁丁在開(kāi)小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過(guò)來(lái)，微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“要寫好一種玩具，必須知道怎么玩，并且把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，寫清楚，下面請(qǐng)丁丁同學(xué)說(shuō)一說(shuō)變形金剛怎么玩。”丁丁紅著臉跟大家講了起來(lái)。[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]試評(píng)析徐老師對(duì)課堂問(wèn)題行為的做法。(10分)[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]面對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，教師可以運(yùn)用哪些教學(xué)策略？（10分）【答案】1、面對(duì)學(xué)生開(kāi)小差的行為，徐老師沒(méi)有直接批評(píng)，而是調(diào)動(dòng)自己的教育機(jī)智，將這種行為與教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，一方面保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自信心；另一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將一個(gè)原本開(kāi)小差的孩子的注意力拉回到教學(xué)之中。2、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為時(shí)，教師可以采取以下方式：第一，教師可以運(yùn)用幽默的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，集中學(xué)生的注意力；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容因幽默而趣味化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。第二，教師可以采取巧妙的暗示，比如，用目光和學(xué)生對(duì)視；邊講解邊走到學(xué)生的身旁，拍拍他的肩膀或撫摸一下他的腦袋；提高講課的聲音或加重語(yǔ)氣；等等。第三，妥善運(yùn)用懲罰。如果學(xué)生屢教不改，教師則需要采取懲罰的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)然，懲罰必須適當(dāng)，教師懲罰時(shí)一定要公正客觀，要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的深切關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤，幫助他們找到改善的方法。三、有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？（20分）【答案】這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。四、材料：劉老師是三年級(jí)一班的班主任。剛管理這個(gè)班時(shí)她意識(shí)到應(yīng)該對(duì)班里的學(xué)生一視同仁，為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，一周下來(lái)，實(shí)際情況與這種理想相差甚遠(yuǎn)。她發(fā)現(xiàn)自己在上課時(shí)總會(huì)不自覺(jué)地給予班干部和成績(jī)好的學(xué)生更多的積極強(qiáng)化與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問(wèn)題，而對(duì)待其他學(xué)生則關(guān)注較少。通過(guò)與其他老師的交流發(fā)現(xiàn)，大家通常會(huì)對(duì)班內(nèi)的前幾名優(yōu)秀生最為關(guān)注，給予最多的鼓勵(lì)，而對(duì)班內(nèi)表現(xiàn)平平的學(xué)生甚至連名字都記不起來(lái)，半數(shù)的學(xué)生所得到的關(guān)注與幫助較少。問(wèn)題：(1)分析材料所揭示的問(wèn)題及其原因。(2)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等【答案】(1)材料所揭示的問(wèn)題是：教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的一個(gè)重要方面，大多數(shù)教師能夠意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐中卻難以做到。產(chǎn)生上述問(wèn)題的重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得均等的教育機(jī)會(huì)。由于班級(jí)授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一直是班級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難題。(2)為了克服班級(jí)授課制的局限，可從如下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式：①縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；②壓縮集體教學(xué)時(shí)間，增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間；③增加輔導(dǎo)教師，實(shí)施小班教學(xué)；④組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴；⑤按能力或興趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)。五、在某小學(xué)新教師入職培訓(xùn)中，圍繞“什么樣的教師是真正的好教師？”這一問(wèn)題，大家展開(kāi)了熱議。有的說(shuō)：“好教師是熱愛(ài)學(xué)生的老師”；有的說(shuō)：“好教師應(yīng)該為人師表”；還有的說(shuō)：“教學(xué)好才是好教師”------這時(shí)，培訓(xùn)教師跟大家分享了一位作家的故事：“小時(shí)候，我非常膽小害羞，上課從不舉手發(fā)言，老師也從不叫我回答問(wèn)題。一次，我寫了一篇題為《每一片葉子都有一個(gè)靈魂》的作文。上課時(shí)，老師輕輕地走到我面前，問(wèn)我是否愿意和大家分享我的作文。它的問(wèn)話是那么柔和，那么的親切，讓我無(wú)法拒絕。我用顫抖的聲音讀了作文，她感謝了我。下課了，當(dāng)我走到教室門口時(shí)，她建議我養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以從事這方面的工作。這些我都做到了?！边@個(gè)故事引起了大家對(duì)于“好老師”更深層次的思考。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，試著分析“什么樣的老師才是好老師？”（10分）（2）試述小學(xué)教師如何為兒童發(fā)展提供適合的教育。（10分）【答案】(1)從材料中可以看出，大部分人認(rèn)為教師做到熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)等遵守教師職業(yè)道德就是好老師，除此之外，一名好教師更應(yīng)該樹立正確的教育觀。教師應(yīng)該堅(jiān)持教育公正，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。材料中，證因?yàn)榻處熌苤鲃?dòng)關(guān)注不積極的學(xué)生，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的信息和動(dòng)力。教師在對(duì)待師生關(guān)系上，應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生，在材料中，教師并沒(méi)有粗魯?shù)匾髮W(xué)生分享作文，而是輕言細(xì)語(yǔ)，溫柔地征詢學(xué)生的同意，使學(xué)生感覺(jué)不到不應(yīng)拒絕的力量，正因如此，學(xué)生分享了自己的作文，也正因如此，老師獲得了學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生獲得了積極的發(fā)展。此外，新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立以人為本的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人，堅(jiān)持教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“重結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程”“關(guān)注人”，做到這些，才是我們認(rèn)為的好老師。（2）為兒童提供合適的教育，需要教師關(guān)注兒童的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，兒童的差異性表現(xiàn)在：①能力的差異，兒童在智力水平上存在差異，有的智力發(fā)展水平低，有的發(fā)展水平高；兒童在智力類型上存在差異，知覺(jué)、記憶、想象，思維的類型和品質(zhì)存在的不同；兒童在能力表現(xiàn)早晚上存在差異，有的聰明早慧，有的大器晚成，兒童智力在性別上也存在差異，男性智力分布離散程度比女性大，各自優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不一樣，教師要從認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力差異，接受并在各自能力基礎(chǔ)之上給予積極正向的引導(dǎo)，促進(jìn)階其能力的發(fā)展。②認(rèn)知方式差異。兒童在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式存在差異。場(chǎng)獨(dú)立的兒童更偏向獨(dú)立的對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存型兒童容易受權(quán)威人士的影響，故教師對(duì)場(chǎng)依存型孩子，也應(yīng)該給予更多指導(dǎo)，而對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的孩子給予適當(dāng)指導(dǎo)，更多獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，沉思型學(xué)生更注重解決問(wèn)題的精度而非速度，沖動(dòng)性更注重問(wèn)題解決的速度而非精度，而輻合型還是發(fā)散型思維習(xí)慣來(lái)說(shuō)，也有差異教師應(yīng)予認(rèn)識(shí)并從不同方法去肯定引導(dǎo)學(xué)生。六、王老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生，一旦經(jīng)他指點(diǎn)，不久數(shù)學(xué)成績(jī)便有飛快的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，他的班主任工作進(jìn)展得不理想。有的學(xué)生數(shù)落說(shuō)，王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動(dòng)、開(kāi)班會(huì)，都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛(ài)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，班委會(huì)由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律，王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒(méi)有改變班上一團(tuán)糟的局面，看到自己的班級(jí)，王老師很無(wú)奈。他認(rèn)為自己盡了力，班會(huì)沒(méi)少開(kāi)，課外活動(dòng)經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話，做個(gè)別思想工作，但效果總是不明顯。問(wèn)題（一）：從上面的材料來(lái)看，王老師的班主任工作沒(méi)有做好。請(qǐng)問(wèn)，王老師陷人班主任工作困境的原因是什么？試給予分析。（10分）問(wèn)題(二）：從王老師的經(jīng)歷來(lái)看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具有哪些特殊的素養(yǎng)？（10分）【答案】問(wèn)題（一）：王老師陷人班主任工作困境的原因是：(I)對(duì)班主任的地位與作用認(rèn)識(shí)不清；（2)對(duì)班主任的崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)不清；（3)在班級(jí)管理和建設(shè)方面缺乏實(shí)踐策略；（4)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠。問(wèn)題（二）：作為班主任，除了具有一般的教師素養(yǎng)外，還應(yīng)包含以下素質(zhì)：（1)班級(jí)建設(shè)與管理的素養(yǎng)；（2)學(xué)生班級(jí)活動(dòng)管理與指導(dǎo)的素養(yǎng)；（3)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的素養(yǎng)；（4)協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育影響的素養(yǎng)。七、新編《自然》教材第一冊(cè)《植物的果實(shí)》一課，正好安排在秋季果實(shí)成熟的時(shí)候，這為我們的教學(xué)提供了方便條件。課前。我給學(xué)生布置了作業(yè)。讓他們搜集各種果實(shí)，并提醒注意：“你認(rèn)為是果實(shí)的，上課時(shí)你把它帶來(lái)?！闭n一開(kāi)始，我讓學(xué)生把帶來(lái)的果實(shí)放在桌上，并重復(fù)我的要求：“我說(shuō)過(guò)．你認(rèn)為是果實(shí)的，你把它帶來(lái)?！薄艾F(xiàn)在你們可以互相看一看。你們帶來(lái)的是不是都是果實(shí)”這時(shí)我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的大多數(shù)是水果類．如梨、蘋果、桔子、柿子、香蕉等，少數(shù)同學(xué)帶來(lái)花生、粟子、棗、核桃、葵花籽等。這時(shí)。有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)：“有的同學(xué)把胡蘿卜也帶來(lái)了，胡蘿卜不是果實(shí)。”“胡蘿卜是果實(shí)?！睅Ш}卜的同學(xué)不舉手就急著爭(zhēng)辯?！昂}卜到底是不是果實(shí)”我問(wèn)大家?！笆枪麑?shí)!”“不是果實(shí)!”全班同學(xué)幾乎同時(shí)發(fā)言，立刻形成了“兩派”?！罢J(rèn)為胡蘿卜是果實(shí)的和認(rèn)為胡蘿卜不是果實(shí)的。能不能談?wù)勀銈兊睦碛伞蔽艺f(shuō)。“胡蘿卜能吃，所以是果實(shí)?！敝鲝埡}卜是果實(shí)的同學(xué)說(shuō)?！澳艹缘牟灰?jiàn)得都是果實(shí)，雞蛋糕也能吃。”另一同學(xué)反駁?！半u蛋糕不是植物長(zhǎng)出來(lái)的，胡蘿卜是植物長(zhǎng)出來(lái)的?！庇忠煌瑢W(xué)申辯。“植物長(zhǎng)出來(lái)的不一定都是果實(shí)，芹菜、大白菜就不是果實(shí)。”又一同學(xué)提出相反的意見(jiàn)。“胡蘿卜有營(yíng)養(yǎng)．所以是果實(shí)?！币煌瑢W(xué)又提出另一條理由?！坝袪I(yíng)養(yǎng)的一定是果實(shí)嗎大白菜也有營(yíng)養(yǎng)?！庇忠煌瑢W(xué)反駁?！昂}卜是長(zhǎng)在土里的，所以不是果實(shí)。”最先提出胡蘿卜不是果實(shí)的那位同學(xué)說(shuō)。“花生也是長(zhǎng)在土里的．花生應(yīng)該是果實(shí)吧?！庇质且淮畏瘩g。課堂氣氛異?；钴S，大家都忘了“舉手發(fā)言”的常規(guī)，一來(lái)一往爭(zhēng)辯著?！敬鸢浮?1)材料中的老師運(yùn)用了討論法。(2)討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解．從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。運(yùn)用討論法的基本要求：①討論前，教師應(yīng)提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料；②討論時(shí)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)表意見(jiàn)，并讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；③討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。材料中的老師在上課前要求學(xué)生搜集各種果實(shí)，在上課時(shí)要求學(xué)生針對(duì)“帶來(lái)的是不是果實(shí)”這一主題開(kāi)展討論，于是學(xué)生開(kāi)始討論；這一過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)言，針對(duì)“胡蘿卜是不是果實(shí)”進(jìn)行了熱烈的爭(zhēng)論，并且老師針對(duì)討論的進(jìn)程進(jìn)行了一定的指導(dǎo)。這些做法都符合討論法的運(yùn)用要求。八、火燒云晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：“你們也變了……”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了?！碧焐系脑茝奈鬟呉恢睙綎|邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這地方的火燒云變化極多。天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前邊跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了。再也找不著了。一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。問(wèn)題(一)：請(qǐng)分析《火燒云》這篇文章的特點(diǎn)。(10分)問(wèn)題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(8分)問(wèn)題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(22分)【答案】1教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生字詞，積累好詞佳句。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。能力目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然的興趣。2學(xué)情分析我班的學(xué)生已具備一定觀察事物的能力、閱讀理解