高中語文-赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《赤壁之戰(zhàn)》第三課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、揣摩稱謂的文化及含義。2、從“鑒于往事，有資于治道”的角度，評析歷史人物的作為。【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】一．導(dǎo)入新課欣賞《三國演義》片尾曲《歷史的天空》。一曲歷史的天空把我們從現(xiàn)實(shí)拉回1800年前的漢末，赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。讓我們通過《赤壁之戰(zhàn)》的文本走進(jìn)那時(shí)，那地，那人。二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。同學(xué)齊讀。三、自主學(xué)習(xí)。要求。大聲朗讀課文，思考以下問題：1、找出文中人物的稱謂，并試著分分類。2、分析稱謂里傳遞的信息有哪些?3、赤壁之戰(zhàn)前國家的形勢是怎樣的？用一個(gè)字來概括。4、在漢末的亂局中，孫權(quán)，劉備，曹操，各有什么作為？5、孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)前是怎樣決策的？四、小組合作探究。交流對那幾個(gè)問題的看法，形成共識(shí)。五、展示交流1、文中對人物的稱謂可怎樣分類？稱姓名稱名稱官地稱官職加姓名稱姓加官職稱字稱公稱君稱卿稱孤稱老賊稱漢賊稱寇稱我分為兩類，一是作者敘述時(shí)，對人物的稱謂。二是文中人物對話時(shí)，人物對人物的稱謂。它有可分為敬稱，謙稱，賤稱。2、從稱謂中可以看出哪些信息？人物之間的關(guān)系。人物的態(tài)度，敬與否。人物的立場。說話的場合。。。。。。。3、赤壁之戰(zhàn)前國家的形勢是怎樣的？用一個(gè)字來概括。亂。海內(nèi)大亂。面對亂局，有的人避，以求茍全性命于亂世，可說是凡人。還有一類人，是梟雄，英雄。漢末大亂，讓人想起秦末，秦失其鹿，群雄并起，逐鹿中原。項(xiàng)羽主政八年。之后劉邦稱帝，建立四百年之漢的基業(yè)。孫權(quán)劉備曹操，可說是梟雄，是英雄。4、在漢末的亂局中，孫權(quán)，劉備，曹操，各有什么作為？孫權(quán)：孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據(jù)有六郡，兵精糧多，足以立事。海內(nèi)大亂，將軍起兵江東。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據(jù)江東，地方數(shù)千里，兵精足用，英雄樂業(yè)，當(dāng)橫行天下，為漢家除殘去穢劉備：劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。劉備，天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。曹操：海內(nèi)大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動(dòng)以朝廷為辭。三者的共性。起。雄才大略。能聚人，能用人。三者的個(gè)性。繼承父兄業(yè)。出身好，根正苗紅。政治上占優(yōu)勢。5、孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)前是怎樣決策的？自己有個(gè)主意，并做了準(zhǔn)備。廣泛征求意見。尋求盟友，戰(zhàn)友。拍板之后，不容有任何異議。六、小結(jié)小小的稱謂里，大有乾坤。在亂世里，何去何從？也啟示我們，文言文的學(xué)習(xí)，絕不只是積累掌握文言知識(shí)就完事，文言文，往往是文章的典范，文學(xué)的典范，文化的載體。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，務(wù)必要以學(xué)得文言為起點(diǎn)，深入挖掘思索其文章、文學(xué)、文化方面的內(nèi)涵，體會(huì)文中所載的道與志。學(xué)情分析一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析：由于文言文相應(yīng)的文化背景、歷史條件、社會(huì)形態(tài)等等都與學(xué)生存在一定的時(shí)空距離，加之文言文微言大義，加大了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，因而學(xué)生對文言文有一定的排斥、疏離、拒絕的心理，學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)生進(jìn)入高中后，語言與內(nèi)容不再像初中文言文一樣淺顯易懂，自然產(chǎn)生了畏懼心理。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：在文言文學(xué)習(xí)過程中，大多學(xué)生感到成效甚小，口頭發(fā)言，不能脫口而出，下筆作文，不能旁征博引，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)文言文目標(biāo)單一，急功近利，因而學(xué)習(xí)興趣淡薄，感覺學(xué)習(xí)收效也有限。所以在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、知識(shí)儲(chǔ)備分析：高一學(xué)生，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言詞匯與文言句式，基本具備獨(dú)立的閱讀能力。本課注釋詳細(xì)，學(xué)生能大致了解文意，繼而能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究。因此本課的學(xué)習(xí)的通過學(xué)生自主探究與教師教授指導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有總結(jié)性的收獲。四、學(xué)生特點(diǎn)分析：我的授課對象為成績相對優(yōu)秀的學(xué)生，他們思維敏捷、個(gè)性張揚(yáng)，對人生有理性思考，能理解并探究文本。授課時(shí)要深入淺出、理趣并重，在情趣激發(fā)中逐漸滲透人生理念。讓學(xué)生有所學(xué)習(xí)，有所收獲。效果分析

學(xué)生能較好的朗讀課文。朗讀落實(shí)很好。設(shè)計(jì)的兩個(gè)主問題，學(xué)生較為感興趣，能深入思考。自主學(xué)習(xí)、合作探究落實(shí)較好。交流展示成果豐富。學(xué)生對人物稱謂，人物作為有了深刻認(rèn)識(shí)，能較好的認(rèn)識(shí)到文中的文學(xué)、文化內(nèi)涵。較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材分析1．教材地位：《赤壁之戰(zhàn)》選自魯教版高一語文第一冊第四單元，單元主題“昨日戰(zhàn)爭”，2．這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點(diǎn)，著重?cái)⑹隽嘶鸸ミ@一仗是怎樣打的。本課編寫的主要意圖是使學(xué)生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙?。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。3．個(gè)性解讀：基于教材地位與主要內(nèi)容，結(jié)合單元主題，我重點(diǎn)解讀人物。人物的稱謂，人物的作為。從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過對本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些文言詞語的用法及意義，提高閱讀古文的能力。[評測練習(xí)]孫權(quán)所用稱謂傳遞的信息有哪些，依據(jù)是什么？2、從孫權(quán)、劉備、曹操身上學(xué)到的智慧有哪些？課后反思

一、優(yōu)點(diǎn)：1.整堂課的教學(xué)比較流暢，各環(huán)節(jié)之間銜接自然，落實(shí)較好，師生關(guān)系和諧。2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，合作意識(shí)強(qiáng)，詞語及文意理解到位。探究問題時(shí)思維開闊，回答條理清晰。3.教學(xué)主題突出，緊緊圍繞層次分析和生死觀的理解進(jìn)行，不管是文中提到的古人還是學(xué)生交流的當(dāng)今社會(huì)上的名人，或是教師補(bǔ)充的資料，都緊緊圍繞這一中心。二、不足：1.把握詞句這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)慣和能力還有待提高，該教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間太少，主要是老師提供的重點(diǎn)內(nèi)容，不能照顧到所有學(xué)生及知識(shí)點(diǎn)2、課堂上教師說得偏多，有些問題給學(xué)生思考和發(fā)言的時(shí)間偏短，今后要真正把課堂還給學(xué)生。課標(biāo)分析1、課標(biāo)具體要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。2、課標(biāo)要求分解了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法?！傲私狻币罄斫獠⒛芡茢啵笆崂怼眲t要求積累和匯總。注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。也就是要求學(xué)生能具備在陌生語境中運(yùn)用自己所掌握的方法和規(guī)律去解釋文言詞語和文言語句。進(jìn)而讀懂淺顯的文言文3、教學(xué)目標(biāo)（一）文中重要的文言詞語，教師列舉，學(xué)生可以辨認(rèn)并解釋說明其意義和用法；關(guān)鍵的文言語句，結(jié)合已有知識(shí)積累口頭或書面當(dāng)堂翻譯。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)意在讓教學(xué)對象“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代散文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)”——落實(shí)在本文教學(xué)中，主要是：認(rèn)識(shí)孫權(quán)的形象——他的正確決策是孫劉聯(lián)盟在赤壁之戰(zhàn)中