新課程背景下目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施

新課程背景下目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施第一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三一、新課程背景下目標(biāo)教學(xué)的界定新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)是指在新的課程體系下,運(yùn)用布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論并整合其它的現(xiàn)代教育理念,以課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)達(dá)成、目標(biāo)檢測或目標(biāo)評(píng)價(jià)、目標(biāo)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)為研究對(duì)象,以大面積的提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的課堂教學(xué)實(shí)踐．第二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三二、新課程背景下目標(biāo)教學(xué)實(shí)施步驟（１）確定課程目標(biāo)（２）分解單元目標(biāo)（３）確定課時(shí)目標(biāo)（４）公布課時(shí)目標(biāo)（５）引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)（６）評(píng)價(jià)是否達(dá)標(biāo)（７）安排落實(shí)補(bǔ)標(biāo)第三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三三、教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校教育目標(biāo)系統(tǒng)中的地位及功能在學(xué)校教育中,目標(biāo)是一個(gè)有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),按照從宏觀、抽象,到微觀、具體的順序可分為三個(gè)層次:第一級(jí)為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),它是水平相對(duì)抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo),是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo),也是安排學(xué)校開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù);第二級(jí)水平的目標(biāo)稍具體些,為課程目標(biāo),是某門課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體,作為課程標(biāo)準(zhǔn);第三級(jí)水平的目標(biāo)是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度,描述具體的行為結(jié)果,引導(dǎo)教學(xué)的展開,因此稱為教學(xué)目標(biāo)(即課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)),描述的范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課,是教師在課堂教學(xué)中需要確定將要完成的具體目標(biāo),是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。我們可以將教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中不同層次的目標(biāo)表示如下：第四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中不同層次的目標(biāo)之間的關(guān)系第一級(jí)目標(biāo)第二級(jí)目標(biāo)第三級(jí)目標(biāo)第五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)具有的功能1.導(dǎo)向功能：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果,是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它在一定意義上制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向,對(duì)教學(xué)過程起著指引作用,使教學(xué)中的師生活動(dòng)有明確的共同指向,避免教學(xué)的盲目性。第六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)具有的功能2.指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)：由于教學(xué)目標(biāo)是對(duì)實(shí)際教學(xué)結(jié)果的預(yù)期,因而為教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的測量與評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。第七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)具有的功能3.指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用：“教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施”.教學(xué)策略是為完成教學(xué)目標(biāo)而制定的,因此教學(xué)目標(biāo)制約并指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。第八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)具有的功能4.指引、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程開始時(shí),明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo),能引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期待和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。第九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)具有的功能5.教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的載體：教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化,只有將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)時(shí),課程目標(biāo)才得以落實(shí),并通過一系列的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,使得課程目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。第十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的理論與方法步驟（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法與步驟１、確定教學(xué)目標(biāo)的類型確定教學(xué)目標(biāo)的類型即確定一章或一節(jié)內(nèi)容中有哪些教學(xué)目標(biāo),搞清它們分別屬于什么類型以及這些教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)按照怎樣的次序進(jìn)行排列,這是教師全面、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提。加涅為教學(xué)目標(biāo)分類提供了依據(jù),他根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)分成了五種類型:言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。第十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三智慧技能:指學(xué)習(xí)者運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境發(fā)生相互作用的能力。學(xué)習(xí)一種智慧技能意味著學(xué)習(xí)如何做一種智力性的事情,它的行為表現(xiàn)是回答“怎么辦”的問題,所學(xué)的內(nèi)容通常稱為程序性知識(shí),包括辨別技能,學(xué)習(xí)和運(yùn)用概念的能力,運(yùn)用規(guī)則的能力,解決問題的能力。學(xué)習(xí)較高一級(jí)的智慧技能是以較低一級(jí)的智慧技能為先決條件的,智慧技能中帶有明顯的層級(jí)關(guān)系,從低級(jí)到高級(jí)依次為:辨別———具體概念———定義概念———規(guī)則———高級(jí)規(guī)則。第十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三認(rèn)知策略:是一種特殊的智慧技能,是指學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式等內(nèi)部過程的技能,是以學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知過程為對(duì)象的。智慧技能是使學(xué)生能處理“外在的”符號(hào),認(rèn)知策略是學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中控制自己“內(nèi)在的”行為,是學(xué)生“使用腦子”管理或操作自己學(xué)習(xí)過程的方式,是回答“怎么學(xué)”的知識(shí)。例如,歸納法、演繹法、復(fù)述法等學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)與概念和規(guī)則的運(yùn)用聯(lián)系在一起。第十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三言語信息:言語信息既是知識(shí)也是能力,知識(shí)是回答世界“是什么”的陳述性知識(shí),它對(duì)能力要求主要是記憶。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本事實(shí)”就屬于言語信息,包括各類名稱、符號(hào)、事實(shí)和有組織的知識(shí)。應(yīng)注意的是:如果上述的概念、規(guī)則等智慧技能的學(xué)習(xí)僅達(dá)到會(huì)“說”而不會(huì)“用”的程度,那么學(xué)習(xí)目標(biāo)則變成了言語信息,而不是智慧技能了。第十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三動(dòng)作技能:動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力,其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等方面,是回答“怎么操作”的知識(shí)。如實(shí)驗(yàn)操作、畫圖、制表、制作模型等。第十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三態(tài)度:是一種習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài),表現(xiàn)為一種行為的取向?；卮稹霸鯓訉?duì)待”的問題。態(tài)度學(xué)習(xí)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)形成一種能夠?qū)π袨樽鞒鲞x擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或者反應(yīng)傾向。態(tài)度學(xué)習(xí)和情感是密切結(jié)合在一起的,也與價(jià)值觀相關(guān)。我們所說的學(xué)習(xí)興趣、意志、信心、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神等都屬于態(tài)度的范疇。第十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三2、確定教學(xué)目標(biāo)分類的意義對(duì)于教師全面把握教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)順序,科學(xué)測量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度,保證課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。具體地說：（１）為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)全面考慮教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容提供了一個(gè)參考框架;（２）為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中目標(biāo)層次、順序的劃分和安排提供了依據(jù),智慧技能目標(biāo)是按照辨別到高級(jí)規(guī)則的順序安排的;（３）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果(言語信息、智慧技能)的測量與評(píng)價(jià)．例如對(duì)“言語信息”學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)側(cè)重于記憶的程度,而對(duì)“規(guī)則”學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)則不僅要求記憶規(guī)則,而且能運(yùn)用規(guī)則于不同情境中。第十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三３、確定教學(xué)目標(biāo)的水平和行為

意義：確定教學(xué)目標(biāo)的水平和行為就是確定教學(xué)目標(biāo)的行為表現(xiàn)及其在一定的框架內(nèi)所達(dá)到的程度．

目的：劃分教學(xué)目標(biāo)水平的目的在于使教學(xué)結(jié)果可清楚鑒別和準(zhǔn)確測量．

內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)劃分的主要內(nèi)容包括認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)；情感領(lǐng)域目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)三個(gè)方面．第十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類:

按照由低級(jí)到高級(jí)的順序分為六級(jí)：（１）知識(shí)：是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶;（２）領(lǐng)會(huì)：是指能把握材料的意義,可以借助三種形式來表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì):轉(zhuǎn)換、解釋、推斷;（３）運(yùn)用：是指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境,包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用;（４）分析：是指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解其組織結(jié)構(gòu),包括成分分析、關(guān)系分析、組織原理分析;（５）綜合：是指能將部分組成一個(gè)新的整體,包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟、推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系;（６）評(píng)價(jià)：是指對(duì)材料做出價(jià)值判斷的能力,包括按照材料的內(nèi)在或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷．第十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三情感領(lǐng)域目標(biāo)分類:依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度,由低級(jí)到高級(jí)共分五級(jí)：（１）接受：是指學(xué)生的覺察、愿意接受、有控制或有選擇的注意;（２）反應(yīng)：是指學(xué)生主動(dòng)參與;（３）價(jià)值化：是指學(xué)生對(duì)特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系;（４）組織：是指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起,克服它們之間的矛盾、沖突,并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系;（５）價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：是指個(gè)人具有長期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化生活方式的價(jià)值體系。第二十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類:以發(fā)展學(xué)生肌肉力量和協(xié)調(diào)性為基本目標(biāo),共分為七級(jí)：（１）知覺：是指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作;（２）定向：是指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備,包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備;（３）有指導(dǎo)的反應(yīng)：是指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段,包括模仿和嘗試錯(cuò)誤;（４）機(jī)械動(dòng)作：是指學(xué)生的反應(yīng)已成為習(xí)慣,能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作；（５）復(fù)雜的外顯反應(yīng)：是指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作;（６）適應(yīng)：是指技能的高度發(fā)展水平,學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要;（７）創(chuàng)新：是指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境,強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。第二十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三4、布魯姆教育目標(biāo)分類的意義布魯姆的教育目標(biāo)分類是針對(duì)課程目標(biāo)而言的,對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)意義:（１）教育目標(biāo)分類理論從目標(biāo)水平和目標(biāo)行為上為教師提供了一個(gè)二維參考框架。在一個(gè)維度上規(guī)定了各目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的水平,另一個(gè)維度上界定了各目標(biāo)水平應(yīng)表現(xiàn)出的行為,使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),能全面、更快而準(zhǔn)確地確定各目標(biāo)水平與相應(yīng)的行為;（２）教育目標(biāo)分類理論為科學(xué)測量和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供了依據(jù)．第二十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三(二)教育目標(biāo)分類與新課程目標(biāo)的整合我們借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類思想,結(jié)合我國在基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中,將課程目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并對(duì)布魯姆的過細(xì)分層作了適度的綜合、簡化處理,確定了各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平并提供了一些相應(yīng)的行為動(dòng)詞，供教師在確定目標(biāo)水平時(shí)作為依據(jù),并選擇相應(yīng)的行為動(dòng)詞,將不同的學(xué)習(xí)水平與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來。第二十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三1、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)水平的劃分了解水平理解水平應(yīng)用水平（與加涅的言語信息、辨別技能相對(duì)應(yīng),包括再認(rèn)或回憶知識(shí);識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù);舉出例子;描述對(duì)象的基本特征等。使用的行為動(dòng)詞如說出、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等．）（與加涅的概念和規(guī)則相對(duì)應(yīng),包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識(shí)建立聯(lián)系;進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展;提供證據(jù);收集、整理信息等。使用的行為動(dòng)詞如解釋、說明、比較、概述、判斷、預(yù)測、推斷、檢索、收集、整理等．)(與加涅的問題解決相對(duì)應(yīng),指在新的情境中使用抽象的概念、原理、規(guī)則;進(jìn)行總結(jié)、推廣;建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等.)知識(shí)水平劃分第二十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三2、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)水平的劃分技能水平劃分模仿水平獨(dú)立操作水平遷移水平(包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作;對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等．行為動(dòng)詞如嘗試、重復(fù)、模仿等．)(包括獨(dú)立完成操作;進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn);嘗試與已有技能建立聯(lián)系等．行為動(dòng)詞如完成、運(yùn)用、使用等．)(包括在新的情境下運(yùn)用已有技能;理解同一技能在不同情境中的適用性等．行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等．)第二十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三3、情感態(tài)度與價(jià)值觀水平劃分情感態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)歷(感受)水平反應(yīng)(認(rèn)同)水平領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平（包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng),建立感性認(rèn)識(shí)等．行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、考察、體驗(yàn)等．）（包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷;做出相應(yīng)的反應(yīng)等．行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)同、尊重、接受、同意、反對(duì)、欣賞、關(guān)心、關(guān)注等．）（包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度;表現(xiàn)出持續(xù)的行為;具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等．行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等．）第二十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三4、過程與方法水平劃分

過程與方法是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀各教學(xué)目標(biāo)水平的過程中獲得能力。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、考察、探索、解決問題等。相關(guān)的認(rèn)知策略應(yīng)達(dá)到應(yīng)用的水平,但對(duì)于不同階段的學(xué)生,水平要求應(yīng)有所不同。比如對(duì)于低水平的學(xué)生,首先要求他們知道按順序觀察或?qū)Ρ扔^察的方法,然后能夠在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用方法去觀察。而對(duì)于高水平學(xué)生來說,應(yīng)該要求他們能夠根據(jù)具體情況熟練地選擇和運(yùn)用觀察的方法。第二十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三(三)新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的陳述在運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)確定教學(xué)目標(biāo)類型及順序之后,進(jìn)一步將各目標(biāo)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)確定其學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)水平,選擇相應(yīng)的行為動(dòng)詞,把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)水平上的行為并陳述出來．陳述教學(xué)目標(biāo)的目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。

第二十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三1、以往教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)陳述的缺陷很多教師受的《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書》等的影響,以及不清楚教學(xué)目標(biāo)的概念、理論,陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí),常帶有模糊、籠統(tǒng)、抽象等問題,使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)．第二十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三2、新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的陳述要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng),關(guān)鍵要抓住陳述的中心———學(xué)習(xí)后學(xué)生的行為,并選擇不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述．教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可以選擇的,教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,選擇不同的陳述方式．目前國內(nèi)外較流行的教學(xué)目標(biāo)陳述方法有以下幾種：第三十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三2、新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的陳述（１）行為目標(biāo)陳述法:

行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。一般由四個(gè)要素組成:陳述的主體(對(duì)象)———學(xué)生;行為產(chǎn)生的條件;行為,即學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能做什么;標(biāo)準(zhǔn),即規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。例如“學(xué)生(主體)能用文字(條件)表示出兩種制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式(行為),準(zhǔn)確率應(yīng)達(dá)到百分之百(標(biāo)準(zhǔn))”。通常簡寫為“用文字表示出兩種制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式?！钡谌豁摚菜氖?，編輯于2023年，星期三2、新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的陳述（２）內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法:

該法是指將內(nèi)部心理過程與外顯行為結(jié)合起來陳述目標(biāo)的方法。分兩步來陳述,先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述一般性學(xué)習(xí)目標(biāo),以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化,然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子以表述具體性目標(biāo),使內(nèi)在心理變化可以觀察和測量,一般用于陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標(biāo)。例如,初中生物中的情感目標(biāo)“欣賞花的美麗”可陳述如下:一般性目標(biāo):欣賞花的美麗;具體性目標(biāo):學(xué)生能夠以愉快的心情認(rèn)真地觀看花的圖片、錄像、實(shí)物;認(rèn)真觀察和解剖花;團(tuán)結(jié)協(xié)作。第三十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三2、新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的陳述（３）表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法:

該方法是指明確規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)參加的活動(dòng)及情境,陳述目標(biāo)時(shí)只描述學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度,但不提出可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果．主要用于陳述長期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無須結(jié)果化的目標(biāo),是對(duì)以上兩種方法的補(bǔ)充．例如,實(shí)驗(yàn)課中“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度”可以這樣來陳述:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠認(rèn)真觀察和操作,遵循科學(xué)方法,能根據(jù)自己觀察的情況如實(shí)畫圖或解釋、說明現(xiàn)象．第三十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三(四)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問題（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師首先要把握課程目標(biāo),在此前提下研究具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),將課程的宏觀目標(biāo)與具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)融為一體,使課程目標(biāo)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中。第三十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三(四)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問題（2）不能以課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化,但它不是詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容學(xué)生和學(xué)校實(shí)際以及教師的個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)的,是具有獨(dú)創(chuàng)性的。第三十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期三(四)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問題（3）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn),因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平,使起點(diǎn)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng),學(xué)生經(jīng)過努力可以到達(dá)終點(diǎn)。對(duì)于章節(jié)目標(biāo)難度較大的,應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解、分散學(xué)習(xí)并適當(dāng)延長課時(shí),以保證學(xué)生的