初中語文-《沁園春 雪》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《沁園春·雪》測評(píng)練習(xí)九年級(jí)班姓名一、給下列加點(diǎn)的字注音。分外（）妖嬈（）折腰（）稍遜（）今朝（）成吉思汗（）二、填空：1、毛澤東，字，我國偉大的政治家、、、和詩人?！扒邎@春·雪”的體裁是，也稱。一般分為上下兩（也稱片）。2、“沁園春”是名，“雪”是。3、《沁園春·雪》上闋寫景，融入之情，下闋評(píng)論歷史上卓有成就的五位帝王，抒發(fā)了頌揚(yáng)之情。4、這首詞中點(diǎn)明題旨的句子是。5、“略輸文采”指的歷史人物是；“稍遜風(fēng)騷”指的是；“只識(shí)彎弓射大雕”指的是。6、這首詞中起過渡作用的句子是。7、“風(fēng)騷”原指里的《國風(fēng)》和里的《離騷》。8、詩中寫想象之景的句子是。9、用互文見義手法寫北國雪景的句子是，。10、本文用“，”兩句由上闋寫景自然過渡到下闋對(duì)歷代英雄的評(píng)論。11、《沁園春·雪》一文中點(diǎn)明全文主題，抒發(fā)詩人豪情壯志的句子是，，。三、選擇題：1、下列詩句中朗讀停頓有誤的一項(xiàng)是（）。A、須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。B、江山/如此/多嬌，引/無數(shù)英雄/競折腰。C、欲/與天公/試比高。D、俱往矣，數(shù)/風(fēng)流人物，還看今朝。2、下列語句沒有運(yùn)用修辭手法的一句是（）。A、須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。B、山舞銀蛇，原馳蠟象。C、惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。D、一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。3、結(jié)合語境，指出下列有誤的一項(xiàng)是（）A、俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（風(fēng)流人物：指能建功立業(yè)的英雄人物。）B、長江上游順流而下的大量“白色垃圾”嚴(yán)重污染水面，清理“白色垃圾”已迫在眉睫。（白色垃圾：指對(duì)環(huán)境造成污染的廢棄塑料及制品。）C、他“說”了。說得真痛快，動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地?。鉀_斗牛：形容氣勢之盛，可以直沖云霄。斗牛：指牛的脾氣很大。）D、不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。（不言而喻：不用說就可以明白。）四、古詩詞中有許多關(guān)于“雪”的名句，如岑參“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，你最喜歡的關(guān)于的“雪”的名句還有哪些？清寫出來。《沁園春·雪》練習(xí)題答案一、（fèn）（ráo）（zhé）（xùn）（zhāo）（hán）二、填空：1、潤之，思想家、軍事家、詞，長短句。闋。2、詞牌，詞的題目。3、熱愛祖國、人民群眾。4、數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。5、秦皇漢武；唐宗宋祖；成吉思汗。6、江山如此多嬌引無數(shù)英雄競折腰。7、《詩經(jīng)》、《楚辭》。8、須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。9、千里冰封，萬里雪飄。10、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”11、俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。三、選擇題：1、（C）。2、（D）。3、（C）四、①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。②千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。作為一名初中語文教師，我不得不面對(duì)一個(gè)事實(shí)，那就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的困難現(xiàn)狀是不容樂觀的。從我的教學(xué)班級(jí)的學(xué)生來看，大約10%的學(xué)生存在語文學(xué)習(xí)的困難與障礙。其中7%為輕度的學(xué)習(xí)困難與障礙。表現(xiàn)為（1）缺乏深入理解的能力，只能對(duì)老師在課堂上提出的簡單的問題進(jìn)行回答，一旦需要對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討就有困難（2）知識(shí)面太窄，有閱讀習(xí)慣，也只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說或漫畫書籍的閱讀。大約3%的學(xué)生有中度的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙。表現(xiàn)為：（1）不善于動(dòng)腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。（2）上課不能主動(dòng)回答問題，提問時(shí)也只是對(duì)簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。（3）能夠完成作業(yè)，但是只限于簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（4）基本沒有閱讀習(xí)慣，只是對(duì)課本知識(shí)的簡單學(xué)習(xí)。針對(duì)以上的情況，經(jīng)過不斷深入的思考，我覺得對(duì)于原因的分析絕不能僅僅是歸結(jié)在學(xué)生自身不努力學(xué)習(xí)這一點(diǎn)上，我認(rèn)為原因是多方面的。1．社會(huì)生活的影響導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難（1）對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視不夠。（2）實(shí)際應(yīng)用和語法規(guī)則的碰撞。（3）對(duì)語文的尊重不夠，語言文字被隨意篡改。（4）電視和網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)。2．家庭生活的影響導(dǎo)致的語文學(xué)習(xí)困難社會(huì)原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)之后我們也不難發(fā)現(xiàn)在相同的社會(huì)背景之下生活的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的接受程度也會(huì)存在很大的差異，畢竟同在一個(gè)大的環(huán)境中有的學(xué)生語文成績優(yōu)秀，有的卻不太理想，這里就有家庭原因。教學(xué)反思為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的操作過程中，常常會(huì)出現(xiàn)更多的問題。

反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。

因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好，因此，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮，在教學(xué)過程中會(huì)有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。

2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí)，也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。

針對(duì)這些問題，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會(huì)結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。

2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來?？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些?！肚邎@春雪》教學(xué)設(shè)計(jì)一、作者簡介出示作者名片，學(xué)生齊讀。毛澤東（1893～

1976），中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家、理論家。字潤之，湖南湘潭韶（sháo）山人。這是領(lǐng)袖毛澤東展示給世人的一張通用名片，我卻更傾慕這樣的毛澤東。2、出示任先青《詩人毛澤東》

詩人毛澤東

任先青你用平平仄仄的槍聲

寫詩

二萬五千里是最長的一行

常于馬背構(gòu)思

便具有了戰(zhàn)略家的目光

戰(zhàn)地黃花如血?dú)堦?/p>

成了最美的意象

有時(shí)瀟灑地抽煙

抬頭望斷南飛雁

寬闊的腦際卻有大江流淌

雪天更善暢想

神思飛揚(yáng)起來

飄成梅花漫天的北國風(fēng)光

相信你是最嚴(yán)肅的詩人

屈指數(shù)算

一首氣勢磅礴的詩

調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀

輕易不朗誦

天安門城樓上只那一句

便站成了世界的詩眼嘹亮了東方。毛澤東還是一位詩人，一位政治家詩人，一位詩人政治家。他一生創(chuàng)作的詩詞并不多，七十來首，這一首首詩詞是播撒在毛澤東坎坷心路上的心靈花朵。二、導(dǎo)入新課并檢查預(yù)習(xí)1、師：我們今天要學(xué)的課文題目是－－生：《沁園春

雪》師：這是一首詞，“沁園春”是－－生：詞牌名師：“雪”是－－生：題目。師；這首詞我們已經(jīng)作了預(yù)習(xí)，請(qǐng)一位同學(xué)展示預(yù)習(xí)效果：（PPT展示字詞）“莽莽、一代天驕、風(fēng)騷、蠟象、分外、競折腰、成吉思汗、數(shù)風(fēng)流人物、還看今朝”糾正讀音和強(qiáng)調(diào)多音字后齊讀。2、由課題下的時(shí)間引入寫作背景。這首詞寫于1936年2月。遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風(fēng)光”，過后寫下了這首詞。大家可以發(fā)揮一下想象：那天，毛澤東頭頂渾莽的天，腳踩渾莽的地，登上千米高原，俯瞰渾莽的江山，詩人毛澤東胸中涌起的情感應(yīng)該是－－生：豪邁師：“豪邁”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：氣魄大，勇往直前。我們這節(jié)課就來通過“誦讀”，感受詩人毛澤東的這種“豪邁”；通過“品析”來解讀毛澤東的這種“豪邁”。三、第一樂章：誦讀感悟1、播放朗讀音頻，初步感受詩人豪邁之情。2誦讀練習(xí)：齊讀感悟誦讀指導(dǎo)、1）讀出詩的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄2）、讀好領(lǐng)起詞的延長音1）望～長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔2）惜～秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷四、第二樂章：細(xì)讀品味師：剛才我們通過誦讀領(lǐng)略了毛澤東《沁園春

雪》的豪邁風(fēng)貌；這還不夠，我們還要走到詞的文字里面，通過品析進(jìn)一步感受這首詞的獨(dú)特魅力。（一）品壯美雪景找一個(gè)詞語品一品，找一種修辭品一品，找一種手法品一品，找一幅畫面品一品，……（小組合作討論）一千多年前的柳宗元，也曾描寫過渾莽雪飛的大世界：（生）“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”那是個(gè)孤寂死滅、了無生氣的世界。在毛澤東的筆下，被冰雪覆蓋的世界不是沉寂，而是生機(jī)盎然。如此想象，非胸襟雄闊之人不能為之。（板書：胸襟雄闊）（二）品千古帝王師：是呀，“江山如此多嬌”，這“多嬌”的江山又上演過了一幕一幕的驚心動(dòng)魄的歷史壯劇，又“引無數(shù)英雄競折腰”，哪些英雄？生：掃六合，并諸侯的秦始皇。征匈奴，使張騫出使西域的漢武帝來。江山一統(tǒng)，成巍巍大唐氣象的唐太宗。再統(tǒng)華夏的宋太祖。策馬彎弓、馳騁草原，建立橫跨歐亞大陸的帝國的成吉思汗。師：作者對(duì)這些英雄的情感是？生：“惜。”師：這個(gè)“惜”是什么意思？生：“惋惜”。師：“惜”可以組詞：惋惜、可惜、痛惜、吝惜、憐惜、愛惜；《說文解字》的解釋是“痛也，從心”。我們看這個(gè)“惜”應(yīng)該解釋為“痛惜”為妥。那么－－師：著一“惜”字，包含了詩人毛澤東對(duì)五位帝王怎樣評(píng)價(jià)？（生思考，師巡回指導(dǎo)）生：痛惜他們?nèi)鄙傥幕?。師：哪些詞看出來的？生：“文采”、“風(fēng)騷”、“彎弓射大雕”。師：惜中含貶（板書：惜中含貶）生：也有肯定的意思。師：說說看。生：“略輸”、“稍遜”是說他們只差那么一點(diǎn)“文治”，一點(diǎn)不差的是他們的“武功”；還說成吉思汗是“天驕”?！耙裏o數(shù)英雄競折腰”是說他們是英雄，準(zhǔn)確的說是英雄中的英雄。所以，毛澤東在批評(píng)的同時(shí)也有表揚(yáng)。師：準(zhǔn)確。惜中含褒。（板書：惜中含褒）資料助讀

師：1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。1945年10月應(yīng)柳亞子要求，親筆書寫了這首詠雪詞贈(zèng)他。“一詞激起千層浪”，蔣介石說詞中暴露了毛澤東的“霸氣”，有“帝王氣象”。毛澤東請(qǐng)出歷史人物，當(dāng)然不是為了回到帝王時(shí)代，不是在自我滿足中去炫耀祖宗的功業(yè)，更不是在民族危機(jī)的今天請(qǐng)出亡靈來幫忙。從詞中我們可以看出他的目的是－－生：歌頌當(dāng)代英雄。師：哪一句？生：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。師：你是如何理解毛澤東的“風(fēng)流人物”“還看今朝”這個(gè)觀點(diǎn)的？生：對(duì)當(dāng)代英雄的歌頌。生：體現(xiàn)了毛澤東的自信。生：新的歷史、新的使命。師：看來“惜中還寓志”（板書：惜中寓志）。五、總結(jié)師：我們來個(gè)小練習(xí)，總結(jié)一下全詞。上闋寫景，實(shí)景虛景結(jié)合，展現(xiàn)山河壯麗下闋

，

相映，抒發(fā)

生：“議論”、“評(píng)古、論今”、“詩人抱負(fù)”

師：毛澤東把典雅高古的舊體詩詞和中國革命的歷史風(fēng)云緊緊地融合在了一起，這首詞里，他的博大的胸襟和抱負(fù)，與廣闊雄奇的北國雪景發(fā)生了精神同構(gòu)，時(shí)間上，詩人目接“千里”“萬里”“欲與天公試比高”；空間上，詩人視通幾千年，指點(diǎn)江山主沉浮，充分展示了一種雄闊豪放、氣勢磅礴的豪邁風(fēng)格。六、第三樂章：縱情吟唱下面讓我們一起來誦讀一遍－－（女領(lǐng)）北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。（男合）望長城內(nèi)外，惟余莽莽；（男合）大河上下，頓失滔滔。（男合）山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

（女合）須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

（男領(lǐng)）江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

（女合）惜秦皇漢武，略輸文采；（女合）唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

（男合）一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

（輪讀）俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（輪讀經(jīng)久不息）《沁園春雪》課堂教學(xué)效果分析１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。２、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。３、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。《沁園春