羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題

0/120/12羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告課題名稱“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下的“實(shí)踐與創(chuàng)新”校本課課題名稱程體系建設(shè)研究課題類別重點(diǎn)資助一類課題課題批準(zhǔn)號(hào)課題主持人黃黎明課題所在單位 深圳市向西小學(xué)課題主持人手機(jī)號(hào)填寫日期年月日羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制年月課題類別是指一、本表僅適用于羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的開題論證。課題類別是指“重點(diǎn)資助一類課題”、“重點(diǎn)資助二類課題”、“一般資助課題”。表格中內(nèi)容請(qǐng)“重點(diǎn)資助一類課題”、“重點(diǎn)資助二類課題”、“一般資助課題”。表格中內(nèi)容請(qǐng)依據(jù)各欄目提示完成。依據(jù)各欄目提示完成。二、開題論證會(huì)是一個(gè)集思廣益的可行性論證活動(dòng)，具有培訓(xùn)引領(lǐng)作用。二、開題論證會(huì)是一個(gè)集思廣益的可行性論證活動(dòng)，具有培訓(xùn)引領(lǐng)作用。此，凡羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題都要組織開題論證會(huì)。此，凡羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題都要組織開題論證會(huì)。三、由課題主持人提供開題論證會(huì)的專家人選，報(bào)單位領(lǐng)導(dǎo)同意。所請(qǐng)專家三、由課題主持人提供開題論證會(huì)的專家人選，報(bào)單位領(lǐng)導(dǎo)同意。所請(qǐng)專家需要有相應(yīng)經(jīng)歷和資歷，要有利于課題可行性論證，能公正中肯提出建設(shè)性意見。需要有相應(yīng)經(jīng)歷和資歷，要有利于課題可行性論證，能公正中肯提出建設(shè)性意見。開題論證會(huì)專家不少于人，分屬不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域，原則上同一單位專家不超過人。四、羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題開題工作，均由課題承擔(dān)單位負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)。所有立項(xiàng)課題的開題論證會(huì)及開題報(bào)告文本質(zhì)量由羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室把關(guān)。開題論證會(huì)專家不少于人，分屬不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域，原則上同一單位專家不超過人。四、羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題開題工作，均由課題承擔(dān)單位負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)。所有立項(xiàng)課題的開題論證會(huì)及開題報(bào)告文本質(zhì)量由羅湖區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室把關(guān)。五、課題組根據(jù)開題論證會(huì)專家意見修改、完善課題研究方案。修改后的立項(xiàng)課題開題報(bào)告電子版上傳到“羅湖教育科研管理網(wǎng)”、你的立項(xiàng)課題專屬網(wǎng)頁(yè)五、課題組根據(jù)開題論證會(huì)專家意見修改、完善課題研究方案。修改后的立項(xiàng)課題開題報(bào)告電子版上傳到“羅湖教育科研管理網(wǎng)”、你的立項(xiàng)課題專屬網(wǎng)頁(yè)上。（）。個(gè)人整理精品文檔，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用個(gè)人整理精品文檔，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用0/120/12一、概述.核心概念界定（）“互聯(lián)網(wǎng)”：是創(chuàng)新下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)”就是“互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是兩化融合的升級(jí)版，將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、教育等行業(yè)的全面融合。這其中關(guān)鍵就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)真正有價(jià)值、有意義。正因?yàn)榇?，“互?lián)網(wǎng)”被認(rèn)為是創(chuàng)新下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新推動(dòng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)演進(jìn)。（）創(chuàng)新素養(yǎng)：深圳市教育局在《關(guān)于進(jìn)一步提升全市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)提出以下指導(dǎo)意見》中提出全面提升中小學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國(guó)際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)，以提升中小學(xué)生身心健康水平，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)城市現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化對(duì)人才的素質(zhì)要求。其中“提升創(chuàng)新素養(yǎng)行動(dòng)”指出，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新人才。.課題研究背景（）“互聯(lián)網(wǎng)”是世界的發(fā)展趨勢(shì)，是推動(dòng)教育的發(fā)展關(guān)鍵因素“互聯(lián)網(wǎng)教育智慧教育” 。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約中國(guó)教育發(fā)展的難題，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。因此，教育領(lǐng)域要充分利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果應(yīng)用與教育領(lǐng)域，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)教育信息化和教育公平，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)校智慧校園” 。利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)的全面升級(jí)，幫助學(xué)校從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，變成師生共同成長(zhǎng)的“智慧空間”；目前信息技術(shù)在教案過程中普遍應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合力度在加強(qiáng)，逐步實(shí)現(xiàn)教案內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教案方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)、為教師的發(fā)展提供智慧化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具“智慧校園”不僅只學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的智慧化，更需要人文環(huán)境的智慧化，從這個(gè)層面上說，“互聯(lián)網(wǎng)”是推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面智慧化，推動(dòng)學(xué)校戰(zhàn)略化發(fā)展的關(guān)鍵因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)課程智慧課程” 。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)智慧化的校本課程。學(xué)校在課程內(nèi)容的設(shè)置、課程教案的呈現(xiàn)方式、課程的評(píng)價(jià)方式和課程的管理方式等方面，打造新的課程建設(shè)模式。課程內(nèi)容更加開放和前沿，教師的角色更豐富，課程評(píng)價(jià)的主體更多元，對(duì)于課程的管理，除了依靠制度，可以采用基于大數(shù)據(jù)的分析方式。將“互聯(lián)網(wǎng)”和“課程建設(shè)”相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的智慧化，是推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展的需要。（）建設(shè)特色化的校本課程體系，是推進(jìn)新課程改革，建設(shè)符合“新素質(zhì)教育”要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的需要課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。目前，我國(guó)實(shí)行實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程為輔。學(xué)校在嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程和地方課程的前提下，可以結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需要，城市發(fā)展的進(jìn)程和學(xué)生終身發(fā)展的需求，設(shè)置特色化的校本課程。自上世紀(jì)八十年代開始，我國(guó)開始提倡素質(zhì)教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求也發(fā)生著變化。“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”是八十年代中國(guó)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，九十年代則注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)入二十一世紀(jì)，則關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與解決負(fù)責(zé)問題的能力，目前，我們努力培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與程度、自主發(fā)展的能力和具備一定的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生既具有文化底蘊(yùn)，又具有科學(xué)精神；使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，擁有健康的生活，使學(xué)生既有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又有實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，我們推進(jìn)“新素質(zhì)教育”，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這就要求我們的基礎(chǔ)教育課程體系要完善相應(yīng)的課程，滿足“新素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。（）以課程建設(shè)為載體，落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中對(duì)于提升小學(xué)生的“創(chuàng)新”素養(yǎng)的要求進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)，是深化教育綜合改革的重要目標(biāo)，是深圳市教育發(fā)展的重大任務(wù)，是新時(shí)期立德樹人的創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)解決當(dāng)前中小學(xué)教育存在的重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐等問題，提升中小學(xué)生身心健康水平，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)城市現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化對(duì)人才的素質(zhì)要求，具有重要意義。為此，年，深圳市教育局提出了《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，堅(jiān)持“兒童優(yōu)先”和“一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)”的核心理念，著力培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)，身心健康、人格健全、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，具備國(guó)際視野、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的特區(qū)新一代青少年。因此，學(xué)校以建設(shè)“實(shí)踐與創(chuàng)新”校本課程為載體，落實(shí)深圳市教育局提出的進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。（）以校本課程體系建設(shè)為項(xiàng)目，是推動(dòng)教師專業(yè)化、可持續(xù)化發(fā)展的需要“實(shí)踐與創(chuàng)新”課程開發(fā)的主陣地在學(xué)校，研發(fā)的主體是一線教師，學(xué)校是教師進(jìn)行課程開發(fā)的實(shí)踐場(chǎng)所。課程的開發(fā)要求教師不僅會(huì)教書、還要會(huì)編書；不僅需要個(gè)人潛心研究與實(shí)踐，還需要強(qiáng)化自身的參與意識(shí)與合作精神。這既給教師提供了一次專業(yè)提升的絕好機(jī)會(huì)，也對(duì)教師業(yè)務(wù)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。年是深圳市課程改革升級(jí)年，也是深圳市教師隊(duì)伍發(fā)展年。學(xué)校在推進(jìn)課程改革的同時(shí)，要樹立“學(xué)校即開發(fā)中心”，“教室即開發(fā)室”，“教師即開發(fā)者”的理念，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的課改實(shí)驗(yàn)中，以“實(shí)踐與創(chuàng)新”課程體系建設(shè)為項(xiàng)目，用項(xiàng)目帶動(dòng)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)化、可持續(xù)化發(fā)展。.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀（）基礎(chǔ)教育信息化向關(guān)注教育方式轉(zhuǎn)變。 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化的建設(shè)開始向關(guān)注教案方式變遷方向邁進(jìn)。以北京、上海為代表的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化都呈現(xiàn)了以信息技術(shù)建構(gòu)開放性學(xué)習(xí)的特征，在課程、教案、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融入信息化發(fā)展的開放性特征，積極探索“廣義的教育資源供給”。（）“互聯(lián)網(wǎng)”對(duì)教育影響呈現(xiàn)出差異化特征。 從教育階段特征來看，教育信息化融合實(shí)踐對(duì)不同教育階段呈現(xiàn)出了差異化的特征，高等教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)”特征方面前進(jìn)得更快，以課程為代表的開放教育時(shí)間持續(xù)發(fā)展；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面向教育教案創(chuàng)新，開放課程、開放育人空間，建構(gòu)混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境勢(shì)在必行；學(xué)前教育在家園共育、兒童個(gè)性化發(fā)展、基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)管理等方面有了良好的發(fā)展；在教師教育領(lǐng)域，以遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課程、在線網(wǎng)絡(luò)課程等信息技術(shù)支撐，在“國(guó)培計(jì)劃”、“教師網(wǎng)聯(lián)”等推進(jìn)下，出現(xiàn)“名師工作坊”帶動(dòng)教師研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等實(shí)踐形態(tài)，信息技術(shù)對(duì)教師教育職前和職后教育環(huán)境正在產(chǎn)生深刻影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)教育”已經(jīng)在一些地區(qū)、一定的領(lǐng)域取得一定的成果，這些實(shí)踐將為我們開展課題研究，提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。.理論依據(jù)（）教案系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論： 何克抗教授指出，所謂教案結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教案理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學(xué)生、教材和教案媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系，相互作用而形成的教案活動(dòng)的進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展及其在教案活動(dòng)中不斷被探索和應(yīng)用，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了教案媒體在達(dá)成教案目標(biāo)、拓展教案內(nèi)容、優(yōu)化教案過程、改變教案方式、等方面起著重要作用，因此作為教案結(jié)構(gòu)的要素由原來的“教師、學(xué)生、教材”三要素改變?yōu)椤敖處?、學(xué)生、教材、教案媒體”四要素，足見教案媒體在教案中巨大作用，以及其應(yīng)用于教案的巨大前景和發(fā)展空間。這也是我們選擇“互聯(lián)網(wǎng)”和學(xué)校課程建設(shè)相結(jié)合研究的重要依據(jù)。（）人本主義學(xué)習(xí)理論： 人本主義主張應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。人本主義重視的是教案的過程而不是教案的內(nèi)容，重視的是教案的方法而不是教案的結(jié)果。這為我們?cè)O(shè)計(jì)“實(shí)踐創(chuàng)新”課的課堂模式，提供了參考。（）多元智能理論： 多元智能理論定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。它認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。我們可以根據(jù)“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；可以根據(jù)“情景化”評(píng)估，調(diào)整以前教育評(píng)估的功能和方法。這將為我們對(duì)“實(shí)踐創(chuàng)新”課程的進(jìn)行評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)。.研究意義本課題旨在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，構(gòu)建《實(shí)踐與創(chuàng)新》校本課程體系的研究。在開展課題研究的過程中，將開發(fā)《實(shí)踐與創(chuàng)新》校本課程教材，將信息技術(shù)與“實(shí)踐與創(chuàng)新”課堂教案相結(jié)合，嘗試提出“互聯(lián)網(wǎng)‘實(shí)踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的校本課程評(píng)價(jià)模式。以“實(shí)踐與創(chuàng)新”校本課程建設(shè)為切入點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展而奠基。.擬解決的核心問題（1）如何在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)？（2）創(chuàng)新素養(yǎng)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力怎樣結(jié)合？（3）“互聯(lián)網(wǎng)”從哪些方面可以學(xué)校的課程建設(shè)？（）“互聯(lián)網(wǎng)‘實(shí)踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式有哪些？（）在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力為目標(biāo)的校本課程？二、研究設(shè)計(jì).研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容本課題旨在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，構(gòu)建《實(shí)踐與創(chuàng)新》校本課程體系的研究。本課題將從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：（）“互聯(lián)網(wǎng)”推動(dòng)學(xué)校“實(shí)踐與創(chuàng)新”校本課程建設(shè)的可能性和可行性；（）開發(fā)《實(shí)踐與創(chuàng)新》校本課程教材；（）建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)‘實(shí)踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式；（）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的校本課程評(píng)價(jià)模式。.研究方法（）實(shí)地調(diào)研；（）文獻(xiàn)研究法；（）課堂觀察；（）網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析；（）連續(xù)跟蹤研究。.研究過程安排:?□□□□:—— □□□□□□□（）成立課題研究團(tuán)隊(duì)，明確分工；（）進(jìn)行理論準(zhǔn)備、開展調(diào)研活動(dòng)；（）進(jìn)行課題的整體推進(jìn)規(guī)劃，初步搭建校本教材的編寫框架。:?□□□□:—— □□□□□□（）編寫、修改《實(shí)踐與創(chuàng)新》校本課程教材；（）將信息技術(shù)與“實(shí)踐與創(chuàng)新”校本課程進(jìn)行整合，進(jìn)行試課活動(dòng)；（）“互聯(lián)網(wǎng)‘實(shí)踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式；（）反思課題研究中出現(xiàn)的問題，調(diào)整課題研究的方向；（）在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出“互聯(lián)網(wǎng)‘實(shí)踐與創(chuàng)新’校本課程”的課堂模式；（）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的校本課程評(píng)價(jià)模式。第三階段：—— 整合、深入研究，形成實(shí)質(zhì)性的科研成果（）整合前期的研究，進(jìn)行深入分析、探討，形成研究報(bào)告、論文、教案反思等科研成果；（）進(jìn)行總結(jié)，做好本課題的后續(xù)研究規(guī)劃。.預(yù)期研究成果1撰.寫開展《“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下的“實(shí)踐與創(chuàng)新”校本課程體系建設(shè)研究》這一課題研究的相關(guān)論文（課堂模式、課程評(píng)價(jià)方式等）；2完.成《“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下的“實(shí)踐與創(chuàng)新”校本課程體系建設(shè)研究》這一課題研究的研究報(bào)告；3.編寫《實(shí)踐與創(chuàng)新》校本課程教材。三、其他.研究人員基本情況及分工主持人姓名黃黎明性別男民族漢出生日期年月行政職務(wù)校長(zhǎng)專業(yè)職稱高級(jí)教師最后學(xué)位本科辦公電話手機(jī)傳真電子信箱郵編□□□□□□□□□姓名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)吳曉波向西小學(xué)副校長(zhǎng)一級(jí)教師校本課程開發(fā)規(guī)劃王琨向西小學(xué)教導(dǎo)處副主任一級(jí)教師校本課程開發(fā)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳源盛向西小學(xué)二級(jí)教師低年段課程開發(fā)負(fù)責(zé)人古小燕向西小學(xué)二級(jí)教師中年段課程開發(fā)負(fù)責(zé)人徐書蘋向西小學(xué)未評(píng)高年段課程開發(fā)負(fù)責(zé)人.完成研究的條件及困難（）已取得的研究成果:?年，向西小學(xué)參加羅湖區(qū)通識(shí)課程開發(fā)，承擔(dān)《實(shí)踐與創(chuàng)新》模塊教材開發(fā)任務(wù)，參與編寫、修訂教材、試課等活動(dòng)，為本校開展校本課程開發(fā)提供了經(jīng)驗(yàn)和方向。年，向西小學(xué)被評(píng)為深圳市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)試點(diǎn)校。年，向西小學(xué)參加“深圳市第二屆小學(xué)生創(chuàng)客節(jié)”，獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，同時(shí)獲得“深圳市網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客課堂”一等獎(jiǎng)，積累了設(shè)計(jì)“實(shí)踐創(chuàng)新課”的經(jīng)驗(yàn)。（）保障條件學(xué)校將從政策、制度、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和師資五個(gè)方面保障課題研究的實(shí)施。政策保障：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（——）》、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》、深圳市教育局提出《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》為本課題的研究提供了政策保障。制度保障：學(xué)校將依據(jù)羅湖區(qū)《羅湖區(qū)教科研管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，全力支持課題研究。經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校將嚴(yán)格按照《羅湖區(qū)教育科研管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，提供相應(yīng)的課題研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究的順利開展。設(shè)備保障：學(xué)?；旧蠈?shí)現(xiàn)信息化教案，全校覆蓋網(wǎng)絡(luò)，各教案班配有多媒體設(shè)備，每位任課教師配有臺(tái)式電腦和可移動(dòng)平板電腦，為進(jìn)行課題研究提供了基本的設(shè)備保障。師資保障：參加本課題研究的人員，包括校領(lǐng)導(dǎo)、校行政和骨干教師，形成了具有課程建設(shè)力、執(zhí)行力和進(jìn)行課題研究素質(zhì)過硬的課題研究團(tuán)隊(duì)。這里需要特別提出的有兩點(diǎn)：首先是設(shè)備保障。目前學(xué)?；旧蠈?shí)現(xiàn)信息化教案，全校覆蓋網(wǎng)絡(luò)，各教案班配有多媒體設(shè)備，每位任課教師配有臺(tái)式電腦和可移動(dòng)平板電腦，為前期的課題研究提供了基本的設(shè)備保障。向西小學(xué)拆建的特殊時(shí)期，這意味著機(jī)遇與發(fā)展，一切都是新的，學(xué)校將利用“互聯(lián)網(wǎng)”的已有成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)信息化，學(xué)校課程建設(shè)智慧化，推動(dòng)學(xué)校戰(zhàn)略化發(fā)展。其次是師資保障。參加本課題研究的人員，包括校領(lǐng)導(dǎo)、校行政和骨干教師，形成了具有課程建設(shè)力、執(zhí)行力和進(jìn)行課題研究素質(zhì)過硬的課題研究團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)校歲以下的青年教師人數(shù)較多，占學(xué)校的，而——之間的骨干教師人數(shù)特別少，只有人，不到，我們希望以校本課程建設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，每個(gè)層面，每個(gè)年齡段都有教師參與到課題中，在這個(gè)大課題下，發(fā)展子課題，帶動(dòng)更多的教師參與其中，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。我們通過建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下《實(shí)踐與創(chuàng)新》課程體系，完善向西小學(xué)整體課程體系