《觸摸春天》第二課時教學設計

《觸摸春天》第二課時教學設計《觸摸春天》第二課時教學設計篇1

設計者：鄒傳華

教學內(nèi)容：新課標版教材四年級下冊第十七課《觸摸春天》第二課時。

設計理念：

一篇好的文章講求形神皆備,指導學生閱讀做到形神貫通,即讓學生在閱讀文章的過程中,把從語言文字中具化的形象和理性分析的抽象認識結合起來,領悟深層次的東西。閱讀教學中，一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境，即緊扣“文本〞；另一方面，要以學生為主體，充分調(diào)動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本〞。通過感悟理解體驗到盲童心靈世界的豐富與秀麗，感受生命的美妙、懂得珍愛生命，喜愛生活。同時在閱讀中落實“雙基〞訓練。

教學目標；

認知目標：

認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑?〞

等詞語。

技能目標：

1、能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2、能用聯(lián)系生活實際的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

情感目標：

體會盲童尋生活的喜愛，感受對生命的關愛，懂得喜愛生活，珍惜生命。教學重點：引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，揣摩其中蘊含的道理。

教學難點：感悟揭示的深刻的道理，感悟生命的寶貴。

教具：重點句子卡片音樂《靜寂的森林》

總教學課時：二課時

第一課時

課時目標：

1、把握本課的生字新詞。

2、了解文章的主要內(nèi)容，理清文章脈絡。

3、朗讀全文，初步體會文章的情感。

教學過程：〔略〕

第二課時

課時目標：

1、運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解和體會課文內(nèi)容。

2、體會清靜對生活的喜愛。

3、把自己的體會通過朗讀的方式和練筆的方式表達出來。

教學過程：

一、復習導入，觸發(fā)情感。

1、師：今日老師就同大家一道走進文字的心靈深處,跟隨清靜去觸摸春天吧！下面請幾位同學接力讀全文,誰情愿向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學一邊聽一邊想，

本文寫了一件什么事。清靜是一個怎樣的小女孩？

2、師：要告知我們一個什么樣的道理呢？

〔“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界〞〕

〔設計意圖：由道理引入，采納倒敘的方式入手，由淺入深的進入文本。〕

二、披情入文，釋疑感悟

1、卡片出示〔上面的〕句子，讓學生依據(jù)自己的理解讀讀這句話。

〔“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界〞〕

〔1〕找出自己認為應當強調(diào)的字眼，并說明理由。

①“誰〞：任何人、無限制②“都〞全部、表示范圍廣③“繽紛〞：指美妙的生活

〔2〕有感情的把自己的體會讀出來。

2、引導質疑學文

〔1〕現(xiàn)實生活中，真是任何人都能很好的享有生活賜予的權利，都可以創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界嗎？〔不能〕

作為盲童的清靜卻能夠做到這一點，你覺得這是一個什么現(xiàn)象？〔奇跡〕

〔2〕默讀課文，找出重點句子，劃劃，看哪些句子能反映清靜創(chuàng)造了奇跡。

〔3〕學生自己學文。

三、重點評析，溝通體會。

1、依據(jù)學生匯報出示重點句子1：“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。〞

〔1〕說出自己的理解

〔“流暢〞指動作協(xié)調(diào)，步履輕快?！翱目慕O絆〞形容路走不好或腿腳不方便，為什么流暢，是因為“流連〞花香，在花叢中穿梭。這句話照應全文，表現(xiàn)出清靜對春天的喜愛。〕

〔2〕指導朗讀。

方法：①師：讀這句話該用什么樣的語氣讀才能讀出流暢，沒有磕磕繼續(xù)絆絆？〔讀時語氣輕快、活潑〕

②全班讀一讀。思索：她為什么“流連〞？〔是因為花香〕這次是用什么來感受春天的？〔“用鼻〞并板書〕指名帶著感受讀一讀。

2、評讀重點句子2

“清靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，清靜的臉上充滿了驚異。這是一次全新的經(jīng)受，清靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗的地方。〞

品讀方法：

〔1〕初讀，用自己喜愛的方法讀，讀準字音，并說出句子的意思。

“悄〞讀“qiǎo〞不讀“qiāo〞“悄然〞是沒有聲音或聲音很低；“竟然〞是表示出乎意料；“奇妙〞是特別奇異；靈性指智慧聰慧才智，從清靜穿梭、停下、伸手、攏住這一系列動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所作的，因此說這是一個奇跡。若不是有一種奇妙的靈性牽引著她，指揮著她，怎么會抓住呢？說是小女孩對春天的喜愛，與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美妙被女孩的靈性所捕捉。

〔2〕集體細細品讀，要用輕輕的驚異的語氣讀。讀出的詫異。這次清靜是用什么來感受春天的呢？〔“用手〞并板書〕

〔3〕仔細感悟，聽老師范讀。

師：讓我們閉上眼睛，伸出你的雙手，走進清靜的那一瞬間，此時此刻你

就是那個盲女孩清靜，你正用你奇妙的靈性攏住了那只蝴蝶。聽老師讀這句話，讓我們共同來感受春天的美妙吧！

〔師讀，學生一邊閉眼，一邊做動作，邊聽邊感悟〕

老師讀后，提問：清靜，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么樣的

感覺？

〔學生依據(jù)自己的感受回答?；卮痤A設：A、可能感受到蝴蝶在手中撲騰。B、可能

感到手心有點癢。C、可能感到特別驚異、喜悅?？床坏绞澜纾挂材茏プ『?。D、可能是感到高興，原來蝴蝶是這樣的?！?/p>

〔4〕再次分小組、分人品讀，讀出奇妙、驚異。讀中思索：為什么說這是一次全新的經(jīng)受？〔因為清靜以前從來沒有體驗過〕

師引：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。〞作為常人的兒童難以捉住蝴蝶，而盲童清靜卻為我們創(chuàng)造了一個奇跡。攏住蝴蝶后清靜是什么樣的心情？

〔回答預設：高興、興奮、詫異……〕

〔5〕集體再讀,要求聲音整齊清楚洪亮,有奇妙的力量，讀出清靜的心情。

〔設計意圖：重點設計了五次不同層次的朗讀和感悟，充分感受盲女孩那份興奮，驚異的心情，理解了“全新的經(jīng)受〞，尤其是動作演示，細細深入文本去體會清靜當時的感受，使學生走進文本，放松自己的心情去一起感受春天的美妙?！?/p>

師：“當你看到了清靜的這一舉動，被感動了嗎？〔是被感動了〕是呀！也同大家一樣被感動了。〞

相機用卡片出示重點句3。

“我仿佛觀察了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深的感動著。〞

3、評讀重點句3。

師引：“海倫凱樂曾說，世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的就是專心去看這個世界。你讀了這句話你覺得清靜在用什么來看世界呢？〞〔“專心〞〕

品讀方法：1、帶著自己被感動的心情讀讀，說說為什么會被感動？

〔回答預設：面對清靜這次全新的經(jīng)受，被這一幕也看驚呆了，也被感動了。驚呆的是她竟有如此的靈性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩喜愛春天，喜愛生活的精神所感動?！?/p>

師：我看到清靜，被她這種靈性感動了，也感動了你，也感動了這里全部人。在春天的深處，清靜細細地感受著春光。

4、相機出示重點句4：

“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，清靜仰起頭來張望。此刻清靜的心里肯定劃過一條秀麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著翱翔的概念。〞

評讀方法：

〔1〕自由讀，說說意思

“張望〞是向四周或遠處看，不僅表現(xiàn)出清靜對蝴蝶的寵愛和留戀，也表現(xiàn)出她對翱翔的憧憬，“弧線〞形容清靜心中想象蝴蝶飛走的畫面，盡管清靜什么也看不見，但在她內(nèi)心的深處已經(jīng)感受到了翱翔的歡樂，人生的美妙。〕

師:這一次清靜又是用什么方式來感受春天的呢?(“專心〞并板書)

〔2〕帶著清靜的想象讀一讀這句話。清靜張望著什么？在她心里，她會看到怎樣的畫面，依據(jù)下面的句式表述：

八歲的清靜可能沒有觀察過，沒有親眼觀察過，沒有

親眼觀察過，但在她內(nèi)心的世界里，肯定可以想象到，可以想象到，可能想象到……

①先讓學生依據(jù)句式思索。

②集體溝通:

〔溝通預設：A、八歲的清靜可能沒有觀察過秀麗的春天，沒有親眼觀察過艷麗的鮮花，沒有親眼觀察過蝴蝶，但在她內(nèi)心的世界里，肯定可以想象到芳香的春天，可以想象到五顏六色的鮮花，可能想象到美麗的蝴蝶……B、八歲的清靜可能沒有觀察過春天的色彩，沒有親眼觀察過碧綠的草地，沒有親眼觀察過蝴蝶翱翔的樣子，但在她內(nèi)心的世界里，肯定可以想象到五光十色的春天，可以想象到那鮮嫩的草芽，可能想象到蝴蝶扇著翅膀飛行的樣子……〕

〔3〕播放音樂《靜寂的森林》，配樂朗讀本段，體會清靜心中蝴蝶翱翔的概念?！苍O計意圖：這里以說話的方式增添對文本的理解，又以音樂為引導，在特別的環(huán)境中體會文本〕

四、升華情感,拓展延長.

師引：清靜心中是五光十色的，是燦爛的，透過她美妙的心靈和那份喜愛生活的心，我們懂得這樣一個道理：

〔生答：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界〕

〔1〕引導學生再讀句子“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。〞

評讀方法：依據(jù)下面句式談一談對這句話的理解：

誰都可以，只要你。

①先讓學生依據(jù)句式思索。

②集體溝通:

〔設計意圖：這里與開頭提出的感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界〞這句話的感悟程度不同，層次加深了。同時，也使這節(jié)課有個首尾照應的作用。由道理引出，又回來到道理上，從而到達突出重難點，喜愛生活、喜愛春天、珍愛生命的話題，到達了由“文本〞到“人本〞的目的?！?/p>

五、小練筆

假如清靜就在你的面前，你對她說些什么？會用什么方法完成感受春天的心愿？〔方法〕師引：看著清靜被感動，我也被感動了，信任大家同樣被感動，假如清靜就在你的面前，你將對清靜說些什么呢？

①學生寫，教師巡察指導。

②集體溝通，老師準時點評鼓舞。

〔設計意圖：小練筆不僅是對學生感悟文本的檢測，更重要的落實雙基，使雙基訓練不走過場。教師準時鼓舞點評，使學生學習成果得到了更好的展示?！?/p>

六、小結

鄰居家的清靜給你留下了什么樣的印象？

師：“鄰居家和清靜以她特有的方式感受了春天的美妙，展示了她美妙的心靈，她給了我們大家一個啟示，我們要喜愛生活，喜愛生命，信任大家能用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。〞

七、作業(yè)：課外閱讀海倫凱勒作品《假如給我三天光明》

板書設計：

用鼻

17、觸摸春天用手喜愛生活珍愛生命

教學反思：

教學中教師創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶著學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，進行說話和練筆訓練。讓學生走進了文本，走進了清靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

在教學設計過程中雖然有4個重點句，但重點句中設計側重點又有不同，使課堂有詳有略，這樣也為課堂教學有效生成留下充分的空間。以情悟情、以心動心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

本課情感目標是感受生命的美妙，對于四年級的孩子來說，對“生命〞還沒有一個精確的概念，所以理解有肯定的難度，也是膚淺的。怎樣去表達生命這個話題和感受生命美妙，還要進一步去探究。

《觸摸春天》第二課時教學設計篇2

一、師生對話溝通情感

〔通過對話，讓學生明白語言文字是一扇窗口，我們讀書，就是要擅長從語言文字的窗口中去發(fā)覺語言文字背后所藏著的情、景、人、事和哲理，讀書肯定要學會想象，學會琢磨〕

二、梳理課文整體感知

1、通過上節(jié)課的學習，我們對這篇課文有了一個初步的了解，誰說說這篇課文說了一個什么故事？

2、學生說后，見機板書：

故事的主角是誰？〔清靜〕，清靜是個什么人？〔盲童〕

板書：盲童清靜——觸摸春天

三、體驗盲童初感奇跡

1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。

2、“春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。〞可是清靜卻卻看不見春天。

3、沒有一雙光明的眼睛，但清靜卻著著實實地觸摸到了春天，她的內(nèi)心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。假如用一個詞來概括的話，那清靜所創(chuàng)造的就是什么？——奇跡！

〔出示幻燈2：這真是一個奇跡！——齊讀〕

四、品讀奇跡感悟清靜

1、在這個春天的早晨，看看清靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到清靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！〞〔給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡察〕

2、學生溝通匯報〔一〕：品奇跡、讀課文、悟清靜

問題：在這樣一個春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來是不行思議的事情呢？

〔1〕清靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！不脽羝?清靜在花中穿梭〕

A、說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？

B、想象一下，假如你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？〔摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、〕

C、讀這句話。依據(jù)學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不行思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個盲童。

D、清靜為什么能走得如此流暢呢？

〔2〕這個小女孩，成天在花香中流連?！渤鍪净脽羝?清靜在花中穿梭〕

A、流連什么意思？

《觸摸春天》第二課時教學設計篇3

一、教材解讀

《觸摸春天》是一篇抒情散文，真實描寫了一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事，表達了盲童喜愛生活，珍愛生命的劇烈追求。文章篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，蘊涵道理深刻。

二、學情分析

生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思索的永久的主題。但學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來表達生命的意義和價值。讓學生感受生命的美妙，激發(fā)對生命的思索，從而更加珍惜生命、喜愛生命。

三、設計理念

1、要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉醉在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2、獨特化閱讀凸顯學生獨特的張揚，生命活力的釋放，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮。閱讀教學中的獨特化閱讀有賴于教師的引導和促進。

3、注重課內(nèi)外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培育學生收信信息的能力。

四、教學目標

1．學會生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意

4、體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的關愛，懂得珍惜生命，喜愛生活

教學重點：引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發(fā)覺，總結體會句子含義的方法。

教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟揭示的深刻道理。引導學生從盲童的角度，體會小女孩清靜對生命的喜愛和對美妙生活的渴望。

五、教學流程

第一課時

〔一〕叩解課題，引入情境。

〔二〕自讀課文，識寫生字。

〔三〕再讀課文，自讀自悟。

〔四〕布置作業(yè)，積累詞句。

第二課時

〔一〕設置情境，導入課文。

觀賞舞蹈《千手觀音》片斷。

師：多么整齊的動作！多么優(yōu)美的舞蹈！誰能信任這竟是由一群秀麗的聾啞姑娘所演繹？誰又能說這不是一個奇跡？確實，2005年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上這群秀麗的聾啞姑娘以自己的舞姿打動了億萬人民的心，創(chuàng)造了一個奇跡，而有個盲女孩也創(chuàng)造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

〔板書課題，生讀課題〕

〔二〕、品析語言，探究體悟。

1、自由讀課文，找一找，清靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。

2、小組內(nèi)溝通。

3、全班溝通?！惨罁?jù)學生的發(fā)言，相機出示語句，幫助理解?！?/p>

⑴出示“清靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。〞

①為什么你認為這是奇跡？

②有什么感受？讀讀，期望你讀得流暢！

⑵比較句子：

①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

②她漸漸地伸出雙手，在花香的引導下，極其精確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？誰能讀出這兩句不同的感覺？

③出示“清靜在一株月季花前停下來?！?，正停著一只花蝴蝶。〞

指名學生讀后，問：“我〞喊出聲來了嗎？為什么不喊出聲？請懷著同樣的心情讀一讀。

⑶出示“清靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。〞

①自由讀讀這個句子。

②“竟然〞什么意思，清靜本想攏住什么？“竟然〞可以換成什么詞？可以用“竟然〞說一句話嗎？

③如今大家都是清靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象?！扒屐o的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。〞〔停頓片刻〕你體會到了什么？“奇妙的靈性〞指什么？

再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。

“清靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。〞這是一個什么樣的地方？〔提示學生聯(lián)系課題進行想象?！?/p>

〔4〕出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，清靜仰起頭來張望。〞

①自由讀這句話。

②“張望〞什么意思？這個詞用在盲童清靜身上好嗎？

③出示練習：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，清靜仰起頭來張望，她仿佛觀察了〔〕

④情愿帶著自己的感覺讀句子

〔三〕、總結收獲，升華情感。

1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事。

2、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天；一群殘疾人用她們奇妙絕倫的舞姿制服了觀眾，做出了很多正常人也做不到的事；她就是海倫·凱勒——一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學，并用生命的全部力量到處奔波，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

你從中受到什么啟發(fā)或感悟？請隨著輕松的音樂，打快樂靈之窗，寫下自己所思所悟。

3、教師巡察，相機向全班推舉。

4、出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。〞齊讀。

〔四〕、布置作業(yè)，課外延長。

1、從文中找出自己喜愛的語句或段落，抄寫下來，背下來。

2、根據(jù)課后學習伙伴的提示，搜集喜愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“喜愛生命〞為主題的板報。

〔五〕板書設計

喜愛生活

清靜

珍愛生命

六、教學反思

《觸摸春天》是一篇抒情散文，文章語言簡潔，意境雋美，蘊含著深刻道理的文章。本文的重點是通過品詞析句，有感情的朗讀來感悟人生的真諦:誰都有把握春天的權利，只有專心去感受生命的美妙，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。

我在講授中，緊緊抓住課文的特點，注重培育學生的朗讀和想象能力，引導學生抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意韻，使學生體會生命的美妙，從而思索如何對待生命，要珍惜生命。下面是我對這節(jié)課的教學設計的簡要反思：

優(yōu)點:

〔一〕、設置情境，導入課文

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。〞生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們的學習欲望。播放大家熟識的舞蹈節(jié)目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望。

〔二〕、圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟

圍繞“清靜創(chuàng)造了哪些奇跡〞這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調(diào)用自己已有的學問閱歷去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。當學生的情感被激發(fā)，引導學生誦讀，帶著學生以讀悟情，以讀生思，在讀中感受，讓學生走進了清靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面

〔三〕、總結收獲，升華情感

心理學討論說明，兒童的情感、想象、思維和獨特對學習有著重要的影響。只有在心境良好的狀況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，獨特才能進展?！罢l都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。〞這是眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是寫這篇文章所要告知我們的道理。在理解這句話時，由于學生閱歷淺，對那些身殘志堅，創(chuàng)造生命奇跡的人不太了解。這時，適時補充海倫.凱勒，生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福?！肚钟^音》一群聾啞人優(yōu)美的舞姿，配樂傾聽海倫.凱樂的獨白。伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，既培育了學生的審美情趣，又突破了教學重難點

缺乏：

語文教學“以讀為本〞在充分地有感情地朗讀基礎上體會文本中蘊含的道理，雖然本節(jié)課有意識做到了這一點。但學生的朗讀并不十分杰出。沒有通過朗讀來到達情感上的共鳴。

這節(jié)課要求老師身心的投入，以自己詩意的語言，投入的情感感染學生，在這一點，我稍顯缺乏。

除此之外，上課時還應把握詳情，一些詳情上的東西不能很好的處理，也會影響整堂課的效果。

《觸摸春天》第二課時教學設計篇4

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2.理解含義深刻的句子〔聯(lián)系上下文、結合資料〕，揣摩其中蘊含的道理。

3.體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的關愛，懂得喜愛生活，珍惜生命。

教學重點：有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

教學難點：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。

教學過程：

一、激情導入

春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花也開了，濃郁的花香吸引

著小區(qū)里的每一個人，這其中也包括一個盲女孩，是誰呢？〔清靜〕

雖然春天的一切秀麗的色彩，對于她來說，只是一片漆黑，但是她卻用自己的方式感受著春天，那就是“觸摸春天〞〔板書〕

在一次又一次的觸摸中，奇跡出現(xiàn)了。

二、品讀奇跡，感悟清靜

〔一〕在這個春天的早晨，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到清靜是怎樣的一個女孩？邊找語句邊批注。

〔給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡察〕

學生溝通匯報：

清靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。清靜在一株月季花前停下來。她漸漸地伸出雙手，在花香導下，極其精確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

清靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，清靜的臉上充滿了驚異。這是一次全新的經(jīng)受，清靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

在春天的深處，清靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，清靜仰起頭來張望。此刻清靜的心上，肯定劃過一條秀麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著翱翔的概念。

〔二〕假想閱讀，體情悟道

假如你如今就是清靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，體會體會當時的感受。

1．〔1〕“清靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。〞

A、說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？

B、清靜為什么能走得如此流暢呢？

2．〔2〕“清靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。〞

A、你從哪兒感受到這真是個奇跡？

結合上下文，結合你的想象，說說自己的感受。

B、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)受？

同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了????

我們同樣做著清靜所做的動作，而且我們還有一雙光明的眼睛，可我們卻捉不到，為什么？

C、能夠抓住蝴蝶，是清靜奇妙的靈性，“奇妙的靈性〞指什么？〔聯(lián)系上文談：在花香中流連????〕〔這奇妙的靈性來自清靜對春天，對大自然的喜愛，是蝴蝶被盲女孩奇妙的力量吸引，心甘情愿地落入她的掌心。〕

師：一個雙目失明的孩子竟然攏住了一個長著雙翅的生靈，真是一個奇跡。

海倫·凱勒曾說：

“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是專心去看這個世界。〞

〔體會專心與捕捉，專心去體驗，自然就有了奇跡的發(fā)生?！?/p>

D清靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？

她攏住的是一個春天，是一個世界。

這是怎樣的一個內(nèi)心世界呢？〔用書上的一個詞來回答——多姿多彩〕，還可以用哪些詞來形容？

〔五彩斑斕，絢麗多姿、五光十色????〕

引入閱讀鏈接，說說海倫·凱勒的繽紛世界里有什么？

如何理解這對于清靜來說是個多姿多彩的世界？

〔這多彩的世界就是蝴蝶在清靜手心跳動，使清靜感受到了生命的博動，說明她的心靈之窗并沒有關閉，她是用全部身心來感受整個世界。在她的內(nèi)心深處，同樣是明媚動人的景色?！?/p>

E、請你帶著自己的理解再來讀這句話。

〔3〕“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，清靜仰起頭來張望。

此刻清靜的心肯定劃過一條秀麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著翱翔的概念。〞

A、讀著這句話的時候哪個詞讓你怦然心動？〔板書：張望〕清靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？

她是用什么張望？

B、清靜為什么把蝴蝶給放了？那可是給她一個多姿多彩的世界的生靈??！〔放飛蝴蝶、放飛心情、放飛春天〕師小結：她雙目失明卻成天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說清靜的“奇妙的靈性〞到底是什么呢？〔板書：喜愛春天，喜愛生命，喜愛生活〕讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。

〔四〕小結感悟

用細膩地語言描寫了清靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影

蹤。在這個清香裊裊的早晨，也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有專心去感受生命的美妙，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。

這句話點明了要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。

三、溝通感受，理解文中道理

全班溝通：結合實例，再次體會“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界〞

出示：〔〕都有生活的權利，〔〕都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界。

預設：清靜、健康人、殘疾人、小孩、老人任何人

四、總結全文，情感升華

1、本文的語句就像詩一樣的優(yōu)美，選擇你最喜愛的句段，把它背誦下來。

2.配樂指名背誦。

五、布置作業(yè)，課下延長

1、課下閱讀《假如給我三天光明》，寫讀后感想。

2、根據(jù)課后學習伙伴的提示，搜集喜愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“喜愛生命〞為主題的板報。

板書設計：

《觸摸春天》第二課時教學設計篇5

一、設計思想

1.獨特化閱讀凸顯學生獨特的張揚，生命活力的釋放，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮。閱讀教學中的獨特化閱讀有賴于教師的引導。

2、要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉醉在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

3.注重課內(nèi)外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培育學生語文素養(yǎng)。

二、教材分析

《觸摸春天》是人教版試驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真實描寫了一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事，表達了盲童喜愛生活，珍愛生命的劇烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。本文共有7個自然段，可以分為2課時進行學習。

三、學情分析

這是一篇發(fā)人深省，富有情感的文章。小學4年級的學生處于具體思維向抽象思維的進展中，本文對啟迪學生想象自己沒有經(jīng)受過的世界，從而能較深刻理解生活有重要的作用。

四、教學目標

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經(jīng)受、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、翱翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩〞等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4.體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的關愛，懂得珍惜生命，喜愛生活。

五、教學重點、難點

1.教學重點是通過本課學習，讓學生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，理解含義，發(fā)覺并揣摩其中所包含的人生道理。

2、怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩清靜對生命的喜愛和對美妙生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗，很難去想象清靜的世界。

六、教學策略與手段

創(chuàng)設情境，引入課題，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望。通過師生互動引導學生理解含義深刻的語句，主要通過聽課文錄音，學生自己朗讀，看圖片以及發(fā)揮合理想象來感受清靜所創(chuàng)造的奇跡。

七、課前預備

1.提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學生字。

2.師生共同搜集喜愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

八、教學過程

第一課時

一、溝通資料，共享信息。

1.小組溝通：在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到的喜愛生命的有關資料。

2.全班溝通：小組推舉代表匯報本組同學搜集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談喜愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個人的感人故事。

二、激情導入，感知課文。

1.教師導入：同學們介紹的這些喜愛生活、喜愛生命的故事，太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張潔白的畫布，只有細心設計，努力描繪，才不會空白與單調(diào);生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，專心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。(板書：觸摸春天)

2.由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么?讀過課文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法?

3.學生溝通。教師引導學生抓住“觸摸〞一詞，談談自己讀文前后的感受。

三、自主讀文，識寫生字。

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

2.同桌對讀課文，相互指正、評價。

3.自學生字，并在小組內(nèi)溝通識字方法，練習給生字組詞。

4.教師檢查生字認讀狀況，指導“瞬〞字的書寫。

四、再讀課文，自讀自悟。

1.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么?請同學們試著說一說文中的小女孩清靜給你留下了怎樣的印象。

2.默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，查找學習伙伴幫助解疑。

3.全班溝通解決疑難問題。

(較為淺顯的問題，讓學生相互幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，臨時不做商量)

第二課時

一、談話導入課文。

1、我們認識了一個盲女孩，她有著一個秀麗的名字——清靜。她用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春天，感受著春天的生命力——讓我們再一次齊讀課題。

2、通過上節(jié)課的學習，盲童清靜給你們留下什么樣的印象?

二、初讀理解文本。

1、默讀課文，邊讀邊畫出盲女孩清靜觸摸春天的有關句子。

2、學生匯報句子。

三、精讀感悟，指導朗讀。

(一)通過抓詞句，想畫面，體悟清靜對春天的喜愛。

1、她漸漸地伸出雙手，在花香的引導下，極其精確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

預設啟發(fā)性評價：聽出來了，你特殊突出“極其精確〞，為什么?(指導讀)

2、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

3、這個小女孩成天在花香中流連。

預設欣賞性評價：老師從你的讀中感受到了清靜對春天的喜愛。

(出示投影)我靜靜地站在一旁，看著清靜。我深深地感動著。

(師范讀，生感悟。)

(二)通過聯(lián)想與拓展，體悟清靜對生命的感悟。

1、清靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。

(1)、清靜本想攏住什么?“竟然〞還可以換成什么詞?

預設引導性評價：真精確，帶著你對這個詞的理解再來讀讀這個句子好嗎?

(2)、濃郁的花香吸引著清靜，盲童清靜為我們演繹了一個奇跡，這是怎樣的一個奇跡呀!——(引讀：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。)

(3)、什么是奇妙的靈性?讓我們來聽聽海倫凱勒的心聲吧!

(出示投影，配樂)

我是盲人，但是我光憑觸覺就能發(fā)覺數(shù)以百計的好玩的東西。我能摸出樹葉精致的圖形，或者松樹凹凸不平的硬皮。在春天，我能感覺到花朵奇妙的絲絨般的質地。假如我幸運的話，我把手輕輕的放在小樹上時，還能偶爾感到小鳥在枝頭謳歌時所應起的快樂的抖動。小溪的清涼的水從我撒開的指間流過，使我欣慰。松樹或綿軟的草葉鋪成的蔥蘢的地毯筆最豪華的波斯地毯還要可愛。春夏秋冬——在我身邊展開，這對我是一出無窮無盡的驚人的喜劇。這戲劇的動作是在我的指頭上流過的。

談談感想，體悟奇妙的靈性。

2、蝴蝶在她的手指間撲騰，清靜的臉上充滿了驚異。這是一次全新的經(jīng)受，清靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

讓我們合攏我們的雙手，閉上我們的眼睛，蝴蝶在我們的手指間撲騰，雀躍!你感受到了什么?

你有一顆喜愛生命的心。將你對生命的喜愛讀出來!

這是春天，我們觸摸到了。試著帶著你的情感讀一讀。

對，這是——(引讀：這是一次全新的經(jīng)受，清靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著清靜。我仿佛觀察了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。

(三)通過想象和聯(lián)系生活實際，體悟清靜放飛期望。

1、許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，清靜仰起頭來張望。

清靜此時是用眼睛還是心去張望?清靜在望什么?清靜會對蝴蝶說什么?(生自由說說)

是呀，海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特別的內(nèi)在視覺，那可能看得更真實，那就是專心看世界。〞出示句子：清靜真是個()的孩子，我信任蝴蝶肯定會()!(生自由溝通)

2、此刻清靜的心上，肯定劃過一條秀麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著翱翔的概念。

隨著蝴蝶的飛舞，清靜的心中肯定還放飛了許多許多愿望。你覺得清靜專心望到了什么?

你感受到了清靜內(nèi)心的世界，你是她的朋友。你再來讀讀這句話好嗎?

清靜的世界真是多姿多彩啊!你想怎樣讀?

情愿讀的孩子請站起來再讀讀這句話。

四、總結全文，升華情感。

是啊，只要心中滿懷熱情，珍愛生命，無論是誰都能觸摸到自己真正的春天。(幻燈片)

看了這些讓人感動的文字，我想填寫一句話：()的舟舟有生活的權利，()的舟舟()可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

誰還情愿填?

是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是孩子，無論你是貧困還是富有……這個括號里可以填上他、你、我，可以填上我們每個人，這也是清靜想要告知我們的道理：誰都有權力，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

九、板書設計

十、作業(yè)設計

1、將收集到的資料辦一期“喜愛生命〞的小報。

2、推舉閱讀《假如給我三天光明》。

《觸摸春天》第二課時教學設計篇6

[設計理念]

《語文新課標》指出：“閱讀是學生的獨特化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思索。〞

所以，在本課的教學中，我主要通過創(chuàng)設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內(nèi)容，理解課文思想。

[教材分析]

《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“喜愛生命〞為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美妙，學會善待生命，喜愛生命。

《觸摸春天》講訴了盲童清靜用自己獨特的方式，專心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美妙這樣的一個故事。

編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的喜愛，感受對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你專心去感受生命的美妙，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天;二是學習聯(lián)系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，并體會其表達的效果，增加語言積累。

[學情分析]

四年級的學生已有前三年的學習閱歷，已經(jīng)具有肯定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內(nèi)容，但對于中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有肯定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的喜愛，所以教師要充分發(fā)揮引領作用，主動創(chuàng)設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。

[教學目標]

1.通過聯(lián)系上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕〞等9個生字，認識“暢，磕，弧〞等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經(jīng)受、瞬間、撲閃、概念、弧線、翱翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩〞等詞語。

2.能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)〞學會自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜愛的段落，積累好句佳句。

3.體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。

4.理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，并受到啟發(fā)。

[教學難點]

感受盲童對生活的喜愛，體會對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子

[教學重點]

體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你專心去感受生命的美妙，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天;

[教學方法]

創(chuàng)設情境法、朗讀法，想象法

[教具預備]

多媒體課件

[課時支配]

2課時

[教學流程]

第一課時

一、揭示課題，引導質疑

1.導入：同學們，今日我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》，齊讀課題(板書課題)

2.讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比方春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等等一系列問題)

設計意圖：

從課題入手，引導質疑，可以充分調(diào)動學生與文本進行對話的主動性和主動性，可以激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期盼，為下文的學習奠定一個良好的基礎。

二、自讀課文，整體感知

⒈教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑〞，一個題目就引發(fā)了你們這么多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，清靜)

⒉檢查生字詞：

課件出示字詞，留意提示糾正“小徑〞的“徑〞讀jìng;“磕磕絆絆〞的“絆〞讀bàn;“悄然合攏〞的“悄〞是個多音字，讀qiǎo;“清香裊裊〞的“裊〞讀niǎo.留意“磕、瞬〞的筆順書寫。

(教師范讀，板書范字)

3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童清靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(奇妙，不行思議，和善)

設計意圖：

四年級的學生，已經(jīng)具備了肯定的自學能力，而且他們對于母語有肯定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的互相溝通商量為主，教師適當點撥，做到點面結合。

三、重點研讀，感受奇妙

㈠引導：

請同學們認真閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得奇妙、不行思議?引導學生研讀課文第4自然段。

㈡學生溝通。(依據(jù)學生的發(fā)言，相機出示語句，幫助理解)

1.出示句子：清靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

⑴你從句子中哪些字詞感受到奇妙，不行思議?

⑵“竟然〞表現(xiàn)出了怎樣的情感?清靜原來想攏住的是什么?“竟然〞還可以換成什么詞?你能用“竟然〞說一句話嗎?

⑶教師引導學生理解“悄然合攏〞，全班做“悄然合攏〞的動作。

⑷指名讀，范讀，齊讀這個句子。

2.出示句子：

睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。

⑴想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?

⑵自由朗讀這句話。

⑶“奇妙的靈性〞指的是什么?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：奇妙的靈性)

設計意圖：

閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環(huán)節(jié)，主動引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯(lián)系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童清靜攏住一只蝴蝶是多么奇妙的事，也為后文學生感悟“奇妙的靈性〞奠定了一個良好的基礎。

㈢感受“奇妙的靈性〞

⑴“奇妙的靈性〞到底指的是什么呢?先別告知我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案。

⑵學生自由溝通(依據(jù)學生的溝通，相機出示句子，引導理解“奇妙的靈性〞)

1.出示句子：這個小女孩成天在花香中流連。

①什么叫“成天〞流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。

②清靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連〞。

③正因為清靜成天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“清靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。〞

2.出示句子對比：

她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。她漸漸地伸出雙手，在花香的引導下，極其精確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

①讀一讀，比較一下，有什么發(fā)覺?說說更喜愛哪句話?

②同桌之間互相讀一讀，說說從中感受到了什么?

③同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

⑶教師總結：

正因為她成天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟識，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的喜愛春天，喜愛花，讓我們看到了一個喜愛生命的清靜。這就是我們要查找的答案啊，奇妙的靈性不就是清靜對生命的這種喜愛嗎?板書：喜愛生命)

⑷同學們，讓我們跟隨清靜去感受這奇妙的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：

閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么?想到了什么?想說些什么?

設計意圖：

語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現(xiàn)出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環(huán)節(jié)中我通過句子的比較、創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內(nèi)〞。

四、拓展延長，升華情感

1.引導學生誦讀課文最終自然段。

2.教師總結：

同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今日學了這篇課文，請同學們回家專心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?

五、布置作業(yè)，遷移內(nèi)化出示作業(yè)自助餐：

1.喜愛寫作的你，把你對想對清靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)

2.喜愛積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)

3.喜愛講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)

設計意圖：

作業(yè)布置實行分層教學，敬重學生的'獨特選擇，給學生提供自主學習、自由進展的空間。

《觸摸春天》第二課時教學設計篇7

一、設計理念

生命的真諦是什么?生命的意義何在，這是人類思索的永久主題。本組教材，就是圍繞“生命〞這一專題展開的，選編的四篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思索感悟?！队|摸春天》告知我們：誰都有喜愛生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

編組這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美妙，激發(fā)對生命的思索，從而更加珍惜生命，喜愛生命。二是深刻體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)覺并引導總結體會句子的方法，培育理解語言的能力，并引導學生不斷積累語言，增添語感。

學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是從過一個個形象、具體的人物和事物來表達生命的意義和價值。

二、教學目標

1能正確、有感情的朗讀課文。

2通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的喜愛，激發(fā)學生喜愛生活，創(chuàng)造美妙生活的思想感情。

3領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界〞的內(nèi)涵。

三、教學重難點

教學重點通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。

教學難點感受盲童對生活的喜愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界〞的內(nèi)涵。

四、教學方法

采納敏捷多樣的教學方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點詞句，讓學生在合作溝通，探究活動中，聯(lián)系上下文，結合生活實際理解句子。

五、教學過程

(一)課前預備

在春暖春開的季節(jié)，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓舞。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。

(二)導入

1歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在查找春天，因為春天是秀麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎?(學生自由說)(板書春天)

春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什么方式發(fā)覺春天的美呢?

(學生自由說)是呀我們可以用光明的眼睛欣賞秀麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公清靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。(板書觸摸)

2齊讀課題

(二)整體感知，回顧課文內(nèi)容。

1概述文章內(nèi)容

誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事?(學生說)

清靜這樣的舉動，感嘆到：這真是一個是奇跡!(板書奇跡)為什么說這是一個奇跡?這不是我們很簡單做到的嗎?(學生說)那清靜創(chuàng)造了那些奇跡呢?

2接讀課文，邊聽課文邊思索，把你認為與奇跡有關的語句畫下來。

(三)細讀課文，深入品析。

1、盲女孩清靜創(chuàng)造了那些奇跡?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。

2、指名說(板書奇跡內(nèi)容)

3、互相說一說清靜是如何來創(chuàng)造的這些奇跡?你從奇跡中又體會到什么?

清靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

1、先讀出這個句子。

2、清靜是如何做到到的?同學們印象中盲人是如何走路的，而清靜卻可以做到“流暢〞?

3、想一想清靜為什么在這里穿梭呀?(感受生活的美妙，清靜的快樂。)

4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的喜愛、清靜的快樂)

清靜在一株月季花前停下來，她漸漸地伸出雙手，在花香的引導下，極其精確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

她是怎樣做到的?她要干什么?同學們請留意清靜在花香的引導下，如此精確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個微小的動作中，你感受到了什么?帶著這種美妙的感覺來讀第三自然段，點名讀。清靜愛花，愛春天和生活中一切美妙的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。

清靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩奇妙的靈性捉住了。

你認為清靜是如何攏住蝴蝶的?你認為是怎樣的感覺?(成天穿梭在花叢中，她的身上肯定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)“奇妙的靈性〞源于什么?那清靜又是什么感覺?(她是那樣的喜愛花朵、春天，才伸出雙手。)

假設情境，同學們?nèi)缃窬褪乔屐o(教師配樂范讀)，體會清靜的內(nèi)心在想什么?看到這樣的一幕，“我〞是什么感受?指名讀第五自然段。觀察了清靜多姿多彩的內(nèi)心世界，你們看到了嗎?那她的內(nèi)心世界有什么?(學生說)

在春天的深處，清靜細細地感受著春光;對于手中的這一只蝴蝶，清靜是如何對待的?

許久，多長時間，說明了什么?放飛蝴蝶，清靜仰起頭來張望，“張望〞什么意思，清靜又在張望什么呢?(清靜用她的心在張望。)

3、清靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到，她想。(對光明的渴望，對翱翔的渴望)

4帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。

(四)回來整體，拓展延長。

清靜對生活的喜愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著，難怪會發(fā)出這樣的感嘆。

課件：誰都有生活得權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

這句話中，“誰〞指的是什么?聯(lián)系課文和生活實際來談一談(?？隙ㄒ矏凵?、生命。)老師這里也有一個例子。

課文鏈接海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依舊是歡樂的，她也創(chuàng)造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。

能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。生命是美妙的，只要你喜愛她，她就會給你機會，創(chuàng)造自己的繽紛世界。但并不是每一個都擁有享受生命的權力。

我們不會遺忘去年的今日，四川省發(fā)生了里氏8.0級大地震，就奪取了很多人的珍貴生命，一位幸存者曾經(jīng)說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又觀察了初升的太陽，我覺得自己是美好的，說到這里，信任你對生命肯定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，寫下你心中的感概吧!

泡泡語還告知我們……

我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關于“喜愛生命〞的墻報，同學們，我們應當從哪查找資料呢!

好，老師等待你們的好消息。感謝同學們的合作，再見!

《觸摸春天》第二課時教學設計篇8

教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩〞等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、體會盲童對生的喜愛，感受對生命的關愛，懂得珍惜生命，喜愛生活。

課時支配：

二課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

同學們已經(jīng)度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。

從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜想一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀看春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在專心靈出觸摸春天。

二、檢查預習，認讀生字。

1、同學們已經(jīng)在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。

2、利用生字卡片，開火車認讀，并溝通自己識記生字的方法。

3、小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。

4、指名朗讀，進行評議。

三、再讀課文，自讀自悟。

1、自讀，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩清靜給你留下了怎樣的印象。

2、默讀課文，邊讀邊在書上做出標注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。

3、教師組織全班同學溝通讀后感受，重點圍繞“盲女清靜特別在哪兒〞來談

第二課時

一、自讀課文

二、品評人物,深化認識

說說通過認真閱讀,你對盲女孩清靜有了怎樣的認識,或者說一說你覺得她是個怎樣的孩子?

三、研讀語句，深化感悟

1、明確研讀內(nèi)容：上節(jié)課我們初步讀懂了課文的內(nèi)容，溝通了感悟，這篇課文有很多詞句含義深刻，下面請同學們認真閱讀課文，找到這樣的詞句，并仔細揣摩言外之意。

2、與小組同學溝通自己的研讀結果。

3、全班溝通，教師點播使學生理解引向深入。

4、總結理解句子的方法〔聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活實際理解、抓住重點詞語理解〕

四、拓展閱讀，升華情感1、請同學們談談學習課文之后，有什么收獲？

2、可愛的小姑娘清靜雖然無法用眼睛觀察多姿多彩的春天，卻能專心靈觸摸到。海倫.凱勒說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是真實的，那就是專心去看這個世界。〞下面請同學們自瀆“閱讀鏈接〞中的內(nèi)容。

3、班溝通：“我〞在樹林中發(fā)覺了什么，是怎樣發(fā)覺的，“我〞為什么會有這樣的發(fā)覺。

4、同學們談一談對海論凱勒的認識和了解

五、布置作業(yè)，課下延長

1、從文中找出自己喜愛的語句或段落，抄寫下來。

2、課下閱讀《假如給我三天光明》，寫讀后感想。

18《永生的眼睛》教學設計

學習目標

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培育關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。

3.學習抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法。

4.按課文前的“連接語〞中的要求預習課文，自學生字詞。

5.師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6.小調(diào)查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們情愿捐獻自己的器官嗎，為什么？

閱讀資料，溝通感受

1.教師導入：《觸摸春天》中盲女孩清靜是那樣喜愛生活、喜愛生命，她多么渴望也有一雙光明的眼睛呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

〔投影出示〕

資料一：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必需繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

2.看了這兩段資料，心中有什么話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否情愿在死后捐獻自己的器官或遺體？

熟讀精思，探究文本

1.這節(jié)課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，信任同學們學習之后肯定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。

2.檢查預習狀況：輪讀課文，認讀生字詞。

3.認真閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？

4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛〞為題？

研讀重點：父親教育“我〞的兩段話。

a.投影出示：一個人所能給予他人的最寶貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，假如我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最寶貴的？

b.投影出示：假如一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出活靈活現(xiàn)的馬兒，那多么奇妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

引導學生商量：第二處語言與第一處語言有什么關系？

c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“傲慢〞一詞的句子。

a.引導學生說一說誰為誰感到傲慢，為什么感到傲慢，從中體會到什么？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后溝通自己的感受?！渤鍪就队啊?/p>

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么苦痛嗎！〞

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡英勇者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植特別勝利。如今，兩位從前盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其喜愛生命的女孩的活的紀念，并有幸共享她的秀麗……〞

我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆照舊不輟地揮動著，她的碧眼仍舊閃耀著傲慢的光輝。

大膽評議，深化感受

1.評價人物：文中的一家人你最喜愛誰，為什么？

引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有缺乏，應如何修改？

鼓舞學生從的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發(fā)表不同看法。

溝通體會，延長課外

學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你準備做些什么？

鼓舞學生課后通過辦板報、廣播、寫建議書等方式向家長及社會宣揚器官捐獻的意義。

《觸摸春天》第二課時教學設計篇9

【設計理念】

１、要讓學生產(chǎn)生閱讀的體驗，感受到讀書的樂趣，就得讓學生沉醉在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

２、獨特化的閱讀凸顯學生獨特的張揚，生命力活力的釋放，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮。閱讀教學中的獨特化閱讀有賴于教師的引導和促進。潛移默化的閱讀的指導，親身的范讀都是很好的閱讀指導方法。

３、注重學法的滲透，不局限于這一篇文章的教學，要讓學生有所收獲，為今后的閱讀理解打下堅實的基礎。

【教學目標】

１、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

３、體會盲童對生活的喜愛，感受作著對生命的關注，懂得喜愛生活，珍愛生命。

【教學重點】

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理

【教學難點】

體會小女孩清靜對生命的喜愛和對美妙生活的渴望。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景、激趣導入

學生觀看有關春天的圖片，教師語言渲染，引入情境，揭示課題

設計意圖：“以境促思、以思促說〞通過播放一組春天的畫面，使學生感受到春天的美妙，同時又被這個殘疾小女孩深深地打動，很自然地進入到學習情境之中。

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，自學生字詞：

〔自讀要求：仔細讀文，不認識的字借助拼音多讀幾遍，不好讀的句子多讀幾遍?！?/p>

２、指讀課文，歸納主要內(nèi)容。

設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文章基礎。對文章感受無不滲透著對字詞的理解，但又不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，肯定要符合學生的實際狀況，這一環(huán)節(jié)的設計是讓孩子在輕松地讀文狀態(tài)下掃清字詞障礙。使學字詞變得不再那么枯燥。

三、自主讀書，深化感悟

１、出示閱讀要求，學生自主讀文：

⑴邊讀邊思索，清靜創(chuàng)造了那些奇跡？在文中劃出相應的句子，并仔細讀一讀，體會它為什么是一個奇跡。

⑵與組內(nèi)同學溝通自己的看法。

２、展示溝通，教師點撥，引導學生深入理解：〔依據(jù)學生的發(fā)言，相繼出示語句，幫助理解〕

⑴“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。〞

①學生聯(lián)系上下文，理解“流暢〞、“磕磕絆絆〞，體會清靜的活潑聰明及對春天的喜愛。

②學生自主發(fā)覺體會句子含義的方法〔聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解句子的方法〕

⑵“清靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。〞

①引導學生抓住“停下〞、“伸手〞、“攏住〞等描寫小女孩動作的詞語體會“這真是一個奇跡〞。

②引導體會什么是“奇妙的靈性〞。

④學生自主發(fā)覺、總結體會句子含義的方法〔抓住重點詞語體會句子含義的方法〕

設計意圖：“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟。〞圍繞“清靜創(chuàng)造了哪些奇跡〞這個問題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引導學生調(diào)動自己已有的學問閱歷區(qū)域課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。在通過多樣化的互動溝通，在合作研讀、深入體會的環(huán)節(jié)中，運用找一找、談一談、想一想、讀一讀的方法，逐步進入清靜的內(nèi)心世界。同時理解這種奇跡的創(chuàng)造不是偶然的，而是清靜對生活無限喜愛的表達。本環(huán)節(jié)通過師生互動、生生互動，充分調(diào)動了學生參加思索的主動性，共同進入文章的情境。

⑶拓展想象，自主表達：

想象并溝通：清靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這會是一個怎樣的地方？

設計意圖：想象是沒有邊界的，讓學生展開合理的想象更能幫助理